论文部分内容阅读
摘 要： 作者从克服学生胆怯心理、灵活处理教材、丰富活动形式和坚持学以致用原则四个方面，探索引导学生想说、乐说、善说的方式方法。
关键词： 语文教学 低年级 说话训练
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，教会学生熟练运用母语进行交际是语文教学最起码的要求，更是从事低年级语文教学的老师们必须解决好的课题。可以这么说，让低年级学生“能说会道”是学生以后学好语文、提高（语文）素养的基础和前提，因为学生的说话能力即语言表达能力是其形成书面语言的奠基石；而且有效的说话训练既有利于提高学生的思维能力和判断能力，更能有效地提高学生的综合表达能力和写作能力。既如此，怎样在课堂教学中指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，并真正做到“能说会道”呢？
叶圣陶先生曾说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”足见低年级是学习语言的最佳时期。因此，在低年级的语文课堂教学中，将说话训练贯穿于语文教学的各个环节是十分必要的，而有效的说话训练应做到如下几个方面。
一、克服胆怯心理，激发学生“能说会道”的兴趣。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”当学生对学习产生了兴趣，就能激发其学习的主动性和自觉性，使其全身心地投入到学习中。外在的表现就是爱“说”。低年级孩子大多数胆量较小，导致课堂回答问题时声音小，存在怕说错、怕别人笑、怕批评的心理障碍。因此，教师在课堂上应尽力消除学生的胆怯心理，引导、鼓励学生大胆说话。如在教学《冬冬读课文》一文时，我结合课文内容，组织学生就课堂朗读课文和发言声音太小进行小组讨论。有的同学说：“以前我不尊重同学，经常人家还没说完就笑话人，害得同学都不敢再往下说了!”有的同学说:“我以前胆子太小了，以后要积极发言。”……在同学们发言时，我充分抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，因势利导地消除学生课堂胆怯的心理，从而激发学生想说的兴趣。
二、灵活处理教材，开启学生“能说会道”的閥门。
低年级语文教材中，语言因素十分丰富。因此，灵活处理教材，抓住教材中关键的词、句、段，引导学生通过品味、体悟，进而以说、讲形式进行交际表达；或通过设置模拟、悬念、假想等情境，尽量将学生带入某一氛围进行角色扮演，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；或通过小组合作，让学生与学生之间联合起来，通过小组间的合作与竞争，让学生的思维活起来，胆子大起来，说话的声音响起来，努力激发他们的表达欲望，从而有效地开启他们“能说会道”的阀门。
三、丰富活动形式，提供学生“能说会道”的机会。
根据低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势的特点，教师在语文教学中应尽可能多地采用不同的活动方式，丰富活动内容，在调动学生说讲兴趣和有意注意的同时，也提供学生能说会道的机会，让更多的学生有机会表现自我。如口头造句、看图说话、复述课文，讲故事比赛、社会实践等，通过表演、竞争或实践等形式为学生提供说讲机会，诱导他们能说会道。如在教学《春天》时，我课前让学生在其父母的陪同下到大自然踏青，并做到：看一看、听一听、画一画；回家后把描写春天的好词、好句认真摘录下来，然后在课堂上进行交流。课堂上，有的同学说：“柳树是春天的邮差！”有的同学说：“春雨是白云姐姐因为春天太美，哭了滴下的眼泪。”……学生们各抒己见，完全走进了春天的世界，而他们的说话能力也得到了培养。走进了春天，他们不仅想说还会说得更好。
四、坚持学以致用，拓展学生“能说会道”的空间。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。这就决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。因此，教师应坚持语言教学的“学以致用”原则，在日常生活中让学生带着任务去观察、在观察中体验、在体验中运用，从而拓展学生能说会道的空间。如在冬季，我要求学生利用双休日，到野外去走一走、看一看，亲身感受冬天来临的气息，然后专门利用一节课时间组织他们交流自己的见闻和感受。课堂中，学生因为积累了丰富的素材，所以发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时有效地培养他们的观察能力。
著名教育家叶圣陶说：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次地增强口语训练的力度是必要的，必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要我们教师锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。
总之，低年级语文教师要处处细留心，时时善引导，有意识地将看、听、说、读、写有机结合起来，教给学生说话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行扎扎实实的语言文字训练，把“说”的训练落到实处，让每个学生想说、乐说、善说，大胆地、无拘无束地进行口语交流，久而久之，他们一定能说会道。
关键词： 语文教学 低年级 说话训练
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，教会学生熟练运用母语进行交际是语文教学最起码的要求，更是从事低年级语文教学的老师们必须解决好的课题。可以这么说，让低年级学生“能说会道”是学生以后学好语文、提高（语文）素养的基础和前提，因为学生的说话能力即语言表达能力是其形成书面语言的奠基石；而且有效的说话训练既有利于提高学生的思维能力和判断能力，更能有效地提高学生的综合表达能力和写作能力。既如此，怎样在课堂教学中指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，并真正做到“能说会道”呢？
叶圣陶先生曾说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”足见低年级是学习语言的最佳时期。因此，在低年级的语文课堂教学中，将说话训练贯穿于语文教学的各个环节是十分必要的，而有效的说话训练应做到如下几个方面。
一、克服胆怯心理，激发学生“能说会道”的兴趣。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”当学生对学习产生了兴趣，就能激发其学习的主动性和自觉性，使其全身心地投入到学习中。外在的表现就是爱“说”。低年级孩子大多数胆量较小，导致课堂回答问题时声音小，存在怕说错、怕别人笑、怕批评的心理障碍。因此，教师在课堂上应尽力消除学生的胆怯心理，引导、鼓励学生大胆说话。如在教学《冬冬读课文》一文时，我结合课文内容，组织学生就课堂朗读课文和发言声音太小进行小组讨论。有的同学说：“以前我不尊重同学，经常人家还没说完就笑话人，害得同学都不敢再往下说了!”有的同学说:“我以前胆子太小了，以后要积极发言。”……在同学们发言时，我充分抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，因势利导地消除学生课堂胆怯的心理，从而激发学生想说的兴趣。
二、灵活处理教材，开启学生“能说会道”的閥门。
低年级语文教材中，语言因素十分丰富。因此，灵活处理教材，抓住教材中关键的词、句、段，引导学生通过品味、体悟，进而以说、讲形式进行交际表达；或通过设置模拟、悬念、假想等情境，尽量将学生带入某一氛围进行角色扮演，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；或通过小组合作，让学生与学生之间联合起来，通过小组间的合作与竞争，让学生的思维活起来，胆子大起来，说话的声音响起来，努力激发他们的表达欲望，从而有效地开启他们“能说会道”的阀门。
三、丰富活动形式，提供学生“能说会道”的机会。
根据低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势的特点，教师在语文教学中应尽可能多地采用不同的活动方式，丰富活动内容，在调动学生说讲兴趣和有意注意的同时，也提供学生能说会道的机会，让更多的学生有机会表现自我。如口头造句、看图说话、复述课文，讲故事比赛、社会实践等，通过表演、竞争或实践等形式为学生提供说讲机会，诱导他们能说会道。如在教学《春天》时，我课前让学生在其父母的陪同下到大自然踏青，并做到：看一看、听一听、画一画；回家后把描写春天的好词、好句认真摘录下来，然后在课堂上进行交流。课堂上，有的同学说：“柳树是春天的邮差！”有的同学说：“春雨是白云姐姐因为春天太美，哭了滴下的眼泪。”……学生们各抒己见，完全走进了春天的世界，而他们的说话能力也得到了培养。走进了春天，他们不仅想说还会说得更好。
四、坚持学以致用，拓展学生“能说会道”的空间。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。这就决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。因此，教师应坚持语言教学的“学以致用”原则，在日常生活中让学生带着任务去观察、在观察中体验、在体验中运用，从而拓展学生能说会道的空间。如在冬季，我要求学生利用双休日，到野外去走一走、看一看，亲身感受冬天来临的气息，然后专门利用一节课时间组织他们交流自己的见闻和感受。课堂中，学生因为积累了丰富的素材，所以发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时有效地培养他们的观察能力。
著名教育家叶圣陶说：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次地增强口语训练的力度是必要的，必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要我们教师锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。
总之，低年级语文教师要处处细留心，时时善引导，有意识地将看、听、说、读、写有机结合起来，教给学生说话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行扎扎实实的语言文字训练，把“说”的训练落到实处，让每个学生想说、乐说、善说，大胆地、无拘无束地进行口语交流，久而久之，他们一定能说会道。