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摘 要：在农村学校，英语阅读教学是重灾区。但只要正视现实，理性分析，找准突破口；立足课本，激发兴趣，提高有效性；内外相济，扶放结合，培养好习惯，就能让阅读成为学生的自觉行为，从而真正提高他们的英语阅读能力。
关键词：农村学生；英语阅读习惯；培养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-011-1
阅读是一项基本学习技能，无论是应试，还是为了適应将来的工作考验，阅读能力都极其重要。但阅读能力的提高无终南捷径可行，特别是英语阅读能力的提高更是如此。然而，不少教师对此缺乏认识，尤其在农村学校，英语阅读教学是重灾区。鉴于此，笔者进行了“让英语阅读成为习惯”的探索，取得了一定的成绩，我的做法是：
一、正视现实，理性分析，找准突破口
农村学校的老师多有同感：因地域、条件和认识的不同，农村学生的英语阅读水平和能力远低于城市学生。那么，如何缩小甚至消灭这一差距？首先要弄清农村孩子为何怕阅读，愚以为，以下三因素是造成该现象的“罪魁祸首”：
一是基础薄弱。尽管近年来农村小学大力普及英语教学，但由于多种原因，虽经四年的学习，不少学生却并未打下良好的英语基础；加之一些成绩优秀或家庭经济条件好的孩子进城就读，造成农村学校生源减少，且学生基础普遍较差的现状。学生学习英语的兴趣不浓，主动性不够，更别提钟情于英语阅读了。
二是学生课业负担重。为了应试，各学科都有不少作业，倘基础差些，速度慢些，就要花费更多时间。不少学生成了作业的奴隶，疲于应付，往往昨天的作业不能按时完成拖到今天，今天的作业又压到明天，形成恶性循环。学生的课余时间被课业负担占据，就算想多读点书，也无“空”可钻。
三是教师的认识和教学方法有待提高和改进。一方面，为提高学生英语成绩，教师多采取“背记抄默大法”死记硬背，且频繁考试，学生焦头烂额。另一方面，一些教师认为阅读是学生自己的事，便放任自由，结果阅读流于形式，毫无效果；另一些教师则把时间、精力集中于知识点讲授、复习和习题训练，在阅读教学中往往片面强调讲析，过分重视强化训练，满足于学生理解文本字面的、浅层的含义和单调的语法分析，把内容丰富、题材广泛的短文搞得索然无味，使阅读教学停留在单一、枯燥的分析理解中，忽视了对学生自主精神和创新能力的培养。长此以往，学生自然便对英语阅读丧失兴趣，甚至害怕学英语。
二、立足课本，激发兴趣，提高有效性
要改变学生，必先改变教师自己。我们应更新观念，改进方法，采取切实可行的措施。对于农村学校英语阅读教学，应放低起点，从用好教材开始，打开阅读之门，消除学生畏惧心理，激发阅读兴趣，辅以科学的阅读方法，确保阅读的有效性。
教材中的文章一般都是极好的阅读材料，那如何引导学生从课本入手进行阅读呢？我的体会是，教师的示范往往会对学生产生潜移默化的影响。对课本中的每篇文章，我都力求在范读一至两遍的基础上，一字不落地背给学生听。这绝非“显摆”，而是为了让学生觉得“英语阅读其实并不难”：瞧，连伯母级的老师都能轻松熟记，还能从中尝到读书的乐趣，更何况我们这些花季少年呢？在我的带动下，不少学生学着试背，进而全班学生都自觉背诵起来，并渐成习惯。
我还经常向学生介绍一些实用的阅读方法和技巧，并及时帮学生纠正不良的阅读习惯。此举既让学生树立了搞好英语阅读的信心，又为之提供了科学有效的方法，使有效阅读成为现实。由于有了兴趣、信心和方法，学生就能全身心投入，很多长课文也能当场背诵；这不仅使他们感受到成功的喜悦，而且为后续的学习留下了足够的时间和精力。
三、内外相济，扶放结合，培养好习惯
若说课本阅读是学生阅读的起点，那真正意义上的阅读则是在课外。因为课外阅读是自由、自主的阅读，是对英语阅读感兴趣实实在在的体现，学生只有真正实现自主阅读，才能养成真正的阅读习惯。为此，我采取了“三步曲”：
第一步，让学生尝到主动阅读的“甜头”。课外阅读的初始阶段重在“引”，我通过“试题泄密”让学生品尝自觉阅读的甜头，将一些精选的文质兼美、故事性很强的英语短文印发给学生，当时不作任何要求，然后在考试时附上所发短文，主动读过这些短文的学生自然兴奋不已，那些没有认真阅读的则懊悔不迭。之后，凡发下去的短文，没有不被学生认真阅读的。不少学生主动找寻短文阅读，除“应试”外，他们也确实从中找到了阅读的乐趣。于是，我便用发短文的形式作为奖励，凡取得好成绩或进步大的学生皆可获得；当然，这些都是事先按不同层次分成的难易不同的短文，以进一步激励他们主动阅读——乃至“悦读”英语。
第二步，推介一些“强制性”任务型阅读。本阶段以“扶”为主，“扶放”结合。通常的做法是从适合中小学生（尤其是农村学生）阅读的书刊中列出一些清单，适当兼顾广度和深度，让学生选择，并持之以恒。在此基础上，开设班级英语角，同时要求每人办一份英语文摘报，进行交流，从而增加有效阅读量。
第三步，搭建舞台，让阅读成为习惯。“引”“扶”的最终目的是为了“放”。通过具体的英语阅读活动，既能为学生搭建展示自我的舞台，又能让大家共享阅读的乐趣和成果。为此，我以“阅读卡片展”“英语沙龙”“英语书籍跳蚤市场”等形式开展活动，让每个学生充分展示阅读成果，借助这些活动，形成共同的读书兴趣和爱好，最终使全体学生养成良好的阅读习惯。
阅读本是苦差事，但当你尝到它的甜头，进而对其产生兴趣，你就会觉得它是很有意思的事。当然，“事贵以恒”，只要坚持不懈，将英语阅读作为学习和生活的常态，久而久之，就一定能习惯成自然，欲罢不能了。至此境界，农村学生英语阅读习惯自然“风景独好”！
关键词：农村学生；英语阅读习惯；培养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-011-1
阅读是一项基本学习技能，无论是应试，还是为了適应将来的工作考验，阅读能力都极其重要。但阅读能力的提高无终南捷径可行，特别是英语阅读能力的提高更是如此。然而，不少教师对此缺乏认识，尤其在农村学校，英语阅读教学是重灾区。鉴于此，笔者进行了“让英语阅读成为习惯”的探索，取得了一定的成绩，我的做法是：
一、正视现实，理性分析，找准突破口
农村学校的老师多有同感：因地域、条件和认识的不同，农村学生的英语阅读水平和能力远低于城市学生。那么，如何缩小甚至消灭这一差距？首先要弄清农村孩子为何怕阅读，愚以为，以下三因素是造成该现象的“罪魁祸首”：
一是基础薄弱。尽管近年来农村小学大力普及英语教学，但由于多种原因，虽经四年的学习，不少学生却并未打下良好的英语基础；加之一些成绩优秀或家庭经济条件好的孩子进城就读，造成农村学校生源减少，且学生基础普遍较差的现状。学生学习英语的兴趣不浓，主动性不够，更别提钟情于英语阅读了。
二是学生课业负担重。为了应试，各学科都有不少作业，倘基础差些，速度慢些，就要花费更多时间。不少学生成了作业的奴隶，疲于应付，往往昨天的作业不能按时完成拖到今天，今天的作业又压到明天，形成恶性循环。学生的课余时间被课业负担占据，就算想多读点书，也无“空”可钻。
三是教师的认识和教学方法有待提高和改进。一方面，为提高学生英语成绩，教师多采取“背记抄默大法”死记硬背，且频繁考试，学生焦头烂额。另一方面，一些教师认为阅读是学生自己的事，便放任自由，结果阅读流于形式，毫无效果；另一些教师则把时间、精力集中于知识点讲授、复习和习题训练，在阅读教学中往往片面强调讲析，过分重视强化训练，满足于学生理解文本字面的、浅层的含义和单调的语法分析，把内容丰富、题材广泛的短文搞得索然无味，使阅读教学停留在单一、枯燥的分析理解中，忽视了对学生自主精神和创新能力的培养。长此以往，学生自然便对英语阅读丧失兴趣，甚至害怕学英语。
二、立足课本，激发兴趣，提高有效性
要改变学生，必先改变教师自己。我们应更新观念，改进方法，采取切实可行的措施。对于农村学校英语阅读教学，应放低起点，从用好教材开始，打开阅读之门，消除学生畏惧心理，激发阅读兴趣，辅以科学的阅读方法，确保阅读的有效性。
教材中的文章一般都是极好的阅读材料，那如何引导学生从课本入手进行阅读呢？我的体会是，教师的示范往往会对学生产生潜移默化的影响。对课本中的每篇文章，我都力求在范读一至两遍的基础上，一字不落地背给学生听。这绝非“显摆”，而是为了让学生觉得“英语阅读其实并不难”：瞧，连伯母级的老师都能轻松熟记，还能从中尝到读书的乐趣，更何况我们这些花季少年呢？在我的带动下，不少学生学着试背，进而全班学生都自觉背诵起来，并渐成习惯。
我还经常向学生介绍一些实用的阅读方法和技巧，并及时帮学生纠正不良的阅读习惯。此举既让学生树立了搞好英语阅读的信心，又为之提供了科学有效的方法，使有效阅读成为现实。由于有了兴趣、信心和方法，学生就能全身心投入，很多长课文也能当场背诵；这不仅使他们感受到成功的喜悦，而且为后续的学习留下了足够的时间和精力。
三、内外相济，扶放结合，培养好习惯
若说课本阅读是学生阅读的起点，那真正意义上的阅读则是在课外。因为课外阅读是自由、自主的阅读，是对英语阅读感兴趣实实在在的体现，学生只有真正实现自主阅读，才能养成真正的阅读习惯。为此，我采取了“三步曲”：
第一步，让学生尝到主动阅读的“甜头”。课外阅读的初始阶段重在“引”，我通过“试题泄密”让学生品尝自觉阅读的甜头，将一些精选的文质兼美、故事性很强的英语短文印发给学生，当时不作任何要求，然后在考试时附上所发短文，主动读过这些短文的学生自然兴奋不已，那些没有认真阅读的则懊悔不迭。之后，凡发下去的短文，没有不被学生认真阅读的。不少学生主动找寻短文阅读，除“应试”外，他们也确实从中找到了阅读的乐趣。于是，我便用发短文的形式作为奖励，凡取得好成绩或进步大的学生皆可获得；当然，这些都是事先按不同层次分成的难易不同的短文，以进一步激励他们主动阅读——乃至“悦读”英语。
第二步，推介一些“强制性”任务型阅读。本阶段以“扶”为主，“扶放”结合。通常的做法是从适合中小学生（尤其是农村学生）阅读的书刊中列出一些清单，适当兼顾广度和深度，让学生选择，并持之以恒。在此基础上，开设班级英语角，同时要求每人办一份英语文摘报，进行交流，从而增加有效阅读量。
第三步，搭建舞台，让阅读成为习惯。“引”“扶”的最终目的是为了“放”。通过具体的英语阅读活动，既能为学生搭建展示自我的舞台，又能让大家共享阅读的乐趣和成果。为此，我以“阅读卡片展”“英语沙龙”“英语书籍跳蚤市场”等形式开展活动，让每个学生充分展示阅读成果，借助这些活动，形成共同的读书兴趣和爱好，最终使全体学生养成良好的阅读习惯。
阅读本是苦差事，但当你尝到它的甜头，进而对其产生兴趣，你就会觉得它是很有意思的事。当然，“事贵以恒”，只要坚持不懈，将英语阅读作为学习和生活的常态，久而久之，就一定能习惯成自然，欲罢不能了。至此境界，农村学生英语阅读习惯自然“风景独好”！