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摘要：将“树状”思维结构应用在初中语文阅读教学中可以极大地强化学生阅读实践的系统性，以特定的结构辅助学生对学习内容进行概括总结，使其阅读逻辑得以更加清晰，实现自主阅读效率的切实提高。做好“树状”思维在初中语文阅读教学中的应用策略研究工作，能够进一步深化教师对“树状”思维应用模式的理解，并指导教师真正将其应用在具体的阅读环节中去发挥出对学生阅读的辅助作用，真正推动阅读教学实效性的增强。
关键词：“树状”思维;初中语文;阅读教学;应用策略
思维导图是一种发散性思维结构的图形思维工具，能够对一系列复杂的事物进行发散式的处理，“树状”思维导图正是思维导图中最为常见的应用模式。这一模式相对简单，对于初中学生而言也能快速地掌握其应用的方法与结构的构建模式，进而利用在学习过程中实现对教学内容的梳理，辅助学生更为高效地完成自主学习实践。在初中语文阅读中合理应用“树状”思维导图则能有效解决学生在阅读过程中存在的多种问题，推动其阅读效率的提高。为了学生在阅读教学中能够充分利用起“树状”思维的优势，教师应该立足教学实践做好应用策略的研究工作，以此强化课堂中对学生的辅助作用，切实推动课程有效性的提高。
一、众木抱团，快速阅读精准切入
提高学生的阅读效率，教导学生掌握快速阅读的方法是实现这一目标的有效途径。快速阅读并非要求学生对文章进行快速地认读，而是着重引导学生在阅读过程中能够快速对阅读文本中段落进行分层，并对每一部分的表达内容进行概括，最终以部分为基点，精准地把握文章整体的基本内容，在阅读中快速切入主题，掌握文章的基本叙事结构，以此为后续学生深入理解文章奠定基础认知。在初中语文阅读教学中为了使学生掌握科学的快速阅读方法，教师应该引导学生合理利用“树状”思维导图，使学生以文章标题为核心，将对各个段落的分层以及内容概括作为树干填写在“树状”思维结构之中，形成汇聚作用，以此使“众木”以集中的形式整合在核心主题之下，辅助学生精准地切入到对文章整体的环节之中，实现快速阅读目标。
例如在《猫》这篇文章的阅读教学中，在教師的引导下，学生在初步阅读环节中利用“树状”思维导图展开了快速阅读活动。在阅读过程中，学生能够清晰地将文章的1-2段、3-14段、15-34段划分为三个部分将其作为主题下的三个分支，并分别概括为“隔壁要来的第一只猫”“舅舅家抱来的第二只猫”“张婶捡来的第三只猫”。通过利用“树状”结构对阅读文本建立起清晰的部分关系之后，文章的整体主题能够在部分的整合作用下更加清晰地呈现在学生面前，使学生在初步阅读环节之中切实掌握了文章的基本叙事内容，实现了快速阅读的目标。在后续的阅读学习环节中，通过快速阅读打下的基础，学生能够更加高效地完成对文章中作者对不同猫的情感分析实践，真正在“树状”思维的辅助下实现了阅读效率的提高。
二、密叶阴翳，发散思维精细理解
将文章中的字词作为切入点，辅以对文章写作手法的分析，学生可以在对文章整体叙事主题理解的基础上对文章的内容做出更精细的理解，深化学生的阅读体验，使学生能够从具体语句中挖掘作者的创作情感，最终实现阅读评价欣赏能力的提高。将“树状”思维导图应用在阅读教学中，能够使学生将文章线索作为“树状”结构下的具体脉络，在分支结构的整合过程中促使学生形成发散思维，对文章中的语句进行多角度的探究，以此建立精细理解模式，真正实现阅读能力的提高。
例如在《社戏》这一篇文章的阅读教学中，引导学生分析六一公公的形象将促使学生更精准地把握作者怀念童年生活的情感，在教师的引导下，学生能够以“树状”思维导图的方式对文章中散落着的“树叶”进行收集，整合文章中描写六一公公的具体语句。在“树状”结构的引导下，学生能够真正以发散的思维看待文章中的语句关系，并精准地找出与问题相关的内容，从而实现思维导图制作的目的。最终通过“树状”结构对学生发散思维的整合，学生能够精细地理解六一公公这一生动的人物形象，为其后续的阅读奠定了重要的基础。
三、根深蒂固，抽丝剥茧把握核心
把握文章的核心思想，需要学生在深度阅读中对文章的结构进行剖析，整合阅读过程中的多种信息，最终以抽丝剥茧的方式触及作者深藏在文字之中的观点，以此真正深化学生的阅读感悟，强化阅读教学的实效性。于是在深度阅读环节中，教师可以引导学生构建“树状”思维导图，引导学生在分支中实现对信息的整合，最终真正在“树状”结构下找到文章的“根茎”，切实把握文章的核心思想。
例如在《变色龙》这一篇文章的阅读教学中，学生在课堂中与教师共同对文章中描写奥楚蔑洛夫形象的语句以及细节描写进行了整合，构建了文章主题下的“树状”思维导图。通过这种方式，学生不仅能够通过描写奥楚蔑洛夫语言和行为的语句准确把握人物的形象，还能切实从细节描写中进一步深化学生对“变色龙”含义的了解。最终凭借“树状”结构的建立，学生能够结合阅读的框架层层深入，直抵文章中的核心思想，切实理解文章中“变色龙”的社会意义，读懂作者对社会中“变色龙”现象的讽刺意味。通过“树状”思维的建立，与文章核心思想相关的内容形成了清晰的结构关系，从结构中展开深入探究，学生将真正对文章进行抽丝剥茧，深入挖掘其中的核心思想，最终实现阅读效率的切实提高。
针对当前初中语文阅读教学中存在的问题做好“树状”思维导图工具的应用工作，能够借助“树状”思维对教学内容的梳理优势辅助学生更加高效地完成阅读实践，从而优化学生的阅读体验，真正促成学生自主阅读能力的发展，强化阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]周亚云.运用树状思维，提升初中语文阅读教学实效[J].当代家庭教育，2020（09）：114.
[2]周亚云.初中语文部编教材树状思维阅读教学研究[J].新智慧，2019（26）：121-122.
关键词：“树状”思维;初中语文;阅读教学;应用策略
思维导图是一种发散性思维结构的图形思维工具，能够对一系列复杂的事物进行发散式的处理，“树状”思维导图正是思维导图中最为常见的应用模式。这一模式相对简单，对于初中学生而言也能快速地掌握其应用的方法与结构的构建模式，进而利用在学习过程中实现对教学内容的梳理，辅助学生更为高效地完成自主学习实践。在初中语文阅读中合理应用“树状”思维导图则能有效解决学生在阅读过程中存在的多种问题，推动其阅读效率的提高。为了学生在阅读教学中能够充分利用起“树状”思维的优势，教师应该立足教学实践做好应用策略的研究工作，以此强化课堂中对学生的辅助作用，切实推动课程有效性的提高。
一、众木抱团，快速阅读精准切入
提高学生的阅读效率，教导学生掌握快速阅读的方法是实现这一目标的有效途径。快速阅读并非要求学生对文章进行快速地认读，而是着重引导学生在阅读过程中能够快速对阅读文本中段落进行分层，并对每一部分的表达内容进行概括，最终以部分为基点，精准地把握文章整体的基本内容，在阅读中快速切入主题，掌握文章的基本叙事结构，以此为后续学生深入理解文章奠定基础认知。在初中语文阅读教学中为了使学生掌握科学的快速阅读方法，教师应该引导学生合理利用“树状”思维导图，使学生以文章标题为核心，将对各个段落的分层以及内容概括作为树干填写在“树状”思维结构之中，形成汇聚作用，以此使“众木”以集中的形式整合在核心主题之下，辅助学生精准地切入到对文章整体的环节之中，实现快速阅读目标。
例如在《猫》这篇文章的阅读教学中，在教師的引导下，学生在初步阅读环节中利用“树状”思维导图展开了快速阅读活动。在阅读过程中，学生能够清晰地将文章的1-2段、3-14段、15-34段划分为三个部分将其作为主题下的三个分支，并分别概括为“隔壁要来的第一只猫”“舅舅家抱来的第二只猫”“张婶捡来的第三只猫”。通过利用“树状”结构对阅读文本建立起清晰的部分关系之后，文章的整体主题能够在部分的整合作用下更加清晰地呈现在学生面前，使学生在初步阅读环节之中切实掌握了文章的基本叙事内容，实现了快速阅读的目标。在后续的阅读学习环节中，通过快速阅读打下的基础，学生能够更加高效地完成对文章中作者对不同猫的情感分析实践，真正在“树状”思维的辅助下实现了阅读效率的提高。
二、密叶阴翳，发散思维精细理解
将文章中的字词作为切入点，辅以对文章写作手法的分析，学生可以在对文章整体叙事主题理解的基础上对文章的内容做出更精细的理解，深化学生的阅读体验，使学生能够从具体语句中挖掘作者的创作情感，最终实现阅读评价欣赏能力的提高。将“树状”思维导图应用在阅读教学中，能够使学生将文章线索作为“树状”结构下的具体脉络，在分支结构的整合过程中促使学生形成发散思维，对文章中的语句进行多角度的探究，以此建立精细理解模式，真正实现阅读能力的提高。
例如在《社戏》这一篇文章的阅读教学中，引导学生分析六一公公的形象将促使学生更精准地把握作者怀念童年生活的情感，在教师的引导下，学生能够以“树状”思维导图的方式对文章中散落着的“树叶”进行收集，整合文章中描写六一公公的具体语句。在“树状”结构的引导下，学生能够真正以发散的思维看待文章中的语句关系，并精准地找出与问题相关的内容，从而实现思维导图制作的目的。最终通过“树状”结构对学生发散思维的整合，学生能够精细地理解六一公公这一生动的人物形象，为其后续的阅读奠定了重要的基础。
三、根深蒂固，抽丝剥茧把握核心
把握文章的核心思想，需要学生在深度阅读中对文章的结构进行剖析，整合阅读过程中的多种信息，最终以抽丝剥茧的方式触及作者深藏在文字之中的观点，以此真正深化学生的阅读感悟，强化阅读教学的实效性。于是在深度阅读环节中，教师可以引导学生构建“树状”思维导图，引导学生在分支中实现对信息的整合，最终真正在“树状”结构下找到文章的“根茎”，切实把握文章的核心思想。
例如在《变色龙》这一篇文章的阅读教学中，学生在课堂中与教师共同对文章中描写奥楚蔑洛夫形象的语句以及细节描写进行了整合，构建了文章主题下的“树状”思维导图。通过这种方式，学生不仅能够通过描写奥楚蔑洛夫语言和行为的语句准确把握人物的形象，还能切实从细节描写中进一步深化学生对“变色龙”含义的了解。最终凭借“树状”结构的建立，学生能够结合阅读的框架层层深入，直抵文章中的核心思想，切实理解文章中“变色龙”的社会意义，读懂作者对社会中“变色龙”现象的讽刺意味。通过“树状”思维的建立，与文章核心思想相关的内容形成了清晰的结构关系，从结构中展开深入探究，学生将真正对文章进行抽丝剥茧，深入挖掘其中的核心思想，最终实现阅读效率的切实提高。
针对当前初中语文阅读教学中存在的问题做好“树状”思维导图工具的应用工作，能够借助“树状”思维对教学内容的梳理优势辅助学生更加高效地完成阅读实践，从而优化学生的阅读体验，真正促成学生自主阅读能力的发展，强化阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]周亚云.运用树状思维，提升初中语文阅读教学实效[J].当代家庭教育，2020（09）：114.
[2]周亚云.初中语文部编教材树状思维阅读教学研究[J].新智慧，2019（26）：121-122.