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湖北省随州市五眼桥小学441300
【摘要】本文对小组合作管理模式进行简要描述，论述了在大班额的班级中如何进行小组合作管理模式和对班级管理的积极作用，通过小组合作管理模式，创造良好的班集体，为学生的个性培养和全面发展创设优良环境。
【关键词】小组合作管理操作方法积极作用
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统、进取心强与自制力弱的矛盾。作为一名教师，如何让他们全身心地投入班级活动中来?又该怎样对他们有目标、有针对性地进行疏导、指正和教育，搞好大班额的班级管理呢?我个人认为应该采用小组合作式管理。
1.小组合作管理的定义
小组合作式管理顾名思义就是在班级人数较多，教师的精力有限的情况下，把学生分成若干个小组，让小组成员自己管理自己，所有成员积极参与、共同协作，在人人平等，服从集体利益的前提下，为实现共同的目标而形成的学校班级管理模式。通过这种管理模式培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流，是自己的学校生活有所获。
2.具体操作方法
2.1小组的组建
小组成员的调配主要采用自愿组合和互补搭配相结合的方式。让学生根据自己的意愿自愿进行组合，但在选择成员时小组内必须把优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，进行互补，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。全班87人，每六人一个小组，划分为15个小组。
2.2小组的建制
小组成员进行推荐选举，确定学习组长和副组长各一名。由组长组织全组讨论确定小组名称。
2.3小组的管理
建立学习小组间良性竞争机制，对小组实行综合量化评估，分别从学习、纪律、卫生和活动四个方面进行捆绑式评价，各组每月制定一个目标，总结一次，期中进行评比一次，对优秀小组和成员进行奖励，一学期优秀者优先评优表模。
3.达到的效果
我们班从四年级开始进行小组合作，从目前的情况看这种管理达到了预期效果
3.1学会帮助，增进和谐
小组合作管理以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，这样就促进小组成员间的互帮互助。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力。这样，在提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的成绩有了很大的提高。比如，在去年期末考试前，我开了一个考试动员会，我让个小组谈谈自己如何进行复习，小组如何提高成绩。问题一提出，各小组积极讨论，两天后各小组就把自己的复习计划书交给了我。有个小组在计划书后面还附上了决心书，小组内的每个成员签上了自己的名字，并按上手印。从交了决心书后，这个小组积极复习备考，在期末考试时小组成绩名列班级前茅。
3.2关心集体，尽心尽力
通过小组合作管理不同层次的学生都努力发挥自己能力，使自己的潜能有所发展。人人可以积极参与，人人可以按其能力学到应有的程度，努力为小组争光；在竞争下，小组成员齐心协力，形成合力，在参加学校的各种比赛时，当集体受到赞扬、奖励的时候，就会产生欣慰、光荣、自豪的感情；当集体受到批评或惩罚的时候，就会产生不安、羞愧、自责的感情。比如学校运动会，解决了报名的难题，出现了学生争着报名的局面，最后由体育委员根据所报学生的特长再进行确定；班队活动课，小组成员之间互教互学，表现好的小组，比赛就会取得好的成绩，也给小组争得了分数；又比如，收发作业问题得到有效解决，作业由小组长交给课代表，避免出现作业满天飞的不良现象。
3.3自我管理，达到自律
小学生的自律性很差，需要老师的不断提醒，通过小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，更利于学生自我管理，自我教育，最终达到自律，为学生终生发展打下基础。由于各方面的检查评比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班级各项工作都将收到显著的成效，违纪现象也会很少或根本不发生。使班里的每位成员都认识到一人违纪，牵涉全组，促使他们也常常想到自己的小组，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也会为自己、他人多做些好事。
3.4培养个性，全面发展
小组合作管理模式，使得学生的学习和活动过程中，进行独特的思考，并参与讨论交流，形成突破与创新，有利于学生发展学生强烈的好奇心，独立自主的人格特征，学生积极思考并大胆质疑，从而培养发展自己独特的个性。在合作管理过程中，即使学生的见解有错误，也都给予充分的尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让每一个学生都得到锻炼，更全面发展。
总之，小组合作管理模式是我进行班级管理所运用的一种手段，他还有许多不足之处需要不断改进，我希望能通过这种方式，搞好班级管理，从而给学生创造一个良好的学习环境，促进学生的自身全面发展。
学校运动会，解决了报名的难题，出现了学生争着报名的局面，最后由体育委员根据所报学生的特长再进行确定；班团活动课，小组成员之间互教互学，表现好的小组，比赛就会取得好的成绩，也给小组争得了分数；又比如，收发作业问题得到有效解决，作业由小组长交给课代表，避免出现作业满天飞的不良现象。同时，由于各方面的检查评比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班级各项工作都将收到显著的成效，违纪现象也会很少或根本不发生。使班里的每位成员都认识到一人违纪，牵涉全组，促使他们也常常想到自己的小组，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也会为自己、他人多做些好事。
参考文献
［1］创新教育 2009年第8期《小组合作式班级自主管理模式初探》 作者王玮玲
［2］教坛聚焦.2008年第23期《“小组合作式”班级管理的实践与反思》作者侯利霞侯艳粉
【摘要】本文对小组合作管理模式进行简要描述，论述了在大班额的班级中如何进行小组合作管理模式和对班级管理的积极作用，通过小组合作管理模式，创造良好的班集体，为学生的个性培养和全面发展创设优良环境。
【关键词】小组合作管理操作方法积极作用
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统、进取心强与自制力弱的矛盾。作为一名教师，如何让他们全身心地投入班级活动中来?又该怎样对他们有目标、有针对性地进行疏导、指正和教育，搞好大班额的班级管理呢?我个人认为应该采用小组合作式管理。
1.小组合作管理的定义
小组合作式管理顾名思义就是在班级人数较多，教师的精力有限的情况下，把学生分成若干个小组，让小组成员自己管理自己，所有成员积极参与、共同协作，在人人平等，服从集体利益的前提下，为实现共同的目标而形成的学校班级管理模式。通过这种管理模式培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流，是自己的学校生活有所获。
2.具体操作方法
2.1小组的组建
小组成员的调配主要采用自愿组合和互补搭配相结合的方式。让学生根据自己的意愿自愿进行组合，但在选择成员时小组内必须把优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，进行互补，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。全班87人，每六人一个小组，划分为15个小组。
2.2小组的建制
小组成员进行推荐选举，确定学习组长和副组长各一名。由组长组织全组讨论确定小组名称。
2.3小组的管理
建立学习小组间良性竞争机制，对小组实行综合量化评估，分别从学习、纪律、卫生和活动四个方面进行捆绑式评价，各组每月制定一个目标，总结一次，期中进行评比一次，对优秀小组和成员进行奖励，一学期优秀者优先评优表模。
3.达到的效果
我们班从四年级开始进行小组合作，从目前的情况看这种管理达到了预期效果
3.1学会帮助，增进和谐
小组合作管理以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，这样就促进小组成员间的互帮互助。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力。这样，在提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的成绩有了很大的提高。比如，在去年期末考试前，我开了一个考试动员会，我让个小组谈谈自己如何进行复习，小组如何提高成绩。问题一提出，各小组积极讨论，两天后各小组就把自己的复习计划书交给了我。有个小组在计划书后面还附上了决心书，小组内的每个成员签上了自己的名字，并按上手印。从交了决心书后，这个小组积极复习备考，在期末考试时小组成绩名列班级前茅。
3.2关心集体，尽心尽力
通过小组合作管理不同层次的学生都努力发挥自己能力，使自己的潜能有所发展。人人可以积极参与，人人可以按其能力学到应有的程度，努力为小组争光；在竞争下，小组成员齐心协力，形成合力，在参加学校的各种比赛时，当集体受到赞扬、奖励的时候，就会产生欣慰、光荣、自豪的感情；当集体受到批评或惩罚的时候，就会产生不安、羞愧、自责的感情。比如学校运动会，解决了报名的难题，出现了学生争着报名的局面，最后由体育委员根据所报学生的特长再进行确定；班队活动课，小组成员之间互教互学，表现好的小组，比赛就会取得好的成绩，也给小组争得了分数；又比如，收发作业问题得到有效解决，作业由小组长交给课代表，避免出现作业满天飞的不良现象。
3.3自我管理，达到自律
小学生的自律性很差，需要老师的不断提醒，通过小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，更利于学生自我管理，自我教育，最终达到自律，为学生终生发展打下基础。由于各方面的检查评比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班级各项工作都将收到显著的成效，违纪现象也会很少或根本不发生。使班里的每位成员都认识到一人违纪，牵涉全组，促使他们也常常想到自己的小组，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也会为自己、他人多做些好事。
3.4培养个性，全面发展
小组合作管理模式，使得学生的学习和活动过程中，进行独特的思考，并参与讨论交流，形成突破与创新，有利于学生发展学生强烈的好奇心，独立自主的人格特征，学生积极思考并大胆质疑，从而培养发展自己独特的个性。在合作管理过程中，即使学生的见解有错误，也都给予充分的尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让每一个学生都得到锻炼，更全面发展。
总之，小组合作管理模式是我进行班级管理所运用的一种手段，他还有许多不足之处需要不断改进，我希望能通过这种方式，搞好班级管理，从而给学生创造一个良好的学习环境，促进学生的自身全面发展。
学校运动会，解决了报名的难题，出现了学生争着报名的局面，最后由体育委员根据所报学生的特长再进行确定；班团活动课，小组成员之间互教互学，表现好的小组，比赛就会取得好的成绩，也给小组争得了分数；又比如，收发作业问题得到有效解决，作业由小组长交给课代表，避免出现作业满天飞的不良现象。同时，由于各方面的检查评比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班级各项工作都将收到显著的成效，违纪现象也会很少或根本不发生。使班里的每位成员都认识到一人违纪，牵涉全组，促使他们也常常想到自己的小组，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也会为自己、他人多做些好事。
参考文献
［1］创新教育 2009年第8期《小组合作式班级自主管理模式初探》 作者王玮玲
［2］教坛聚焦.2008年第23期《“小组合作式”班级管理的实践与反思》作者侯利霞侯艳粉