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摘要：初二阶段的学生处于中学学习的承上启下阶段，此时的学习不仅需要熟练掌握初一的各种知识技巧，同时还需要为初三学习备战中考打好知识基础。培养初中二年级的学生的数学核心素养，可以增强学生对于现阶段教学知识的理解，提高学生的学习效率。当下时期，由于部分教师对于初中生核心素养培育重视程度不足，影响了初中生的数学学习兴趣，阻碍了初中生数学素质的快速增强，使初中生数学核心素养的培育难以开展。以下，结合具体事例，简要分析初二数学核心素养教育的有效开展探究。
关键词：教师;初中生;数学核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-241
数学核心素养是教师在初二数学教学中务必要为学生培养的数学技能之一，其中主要包括为初中生塑造数学数感、培养初中生的空间概念、提升初中生的数学运算能力。但由于部分教师教学手段的单一，为初中生带来的学习体验较为单调，影响了初中生的学习积极性，使学生在学习生活中对于数学知识学习自觉性较差，从而限制了学生数学成绩快速增长。因此在教学中教师可以通过多种教学方式相结合，提升自身教学质量的同时，为学生带来丰富的教学体验，促进初中生数学核心素养的快速培育。
一、在多媒体教学中塑造数学数感
数学数感是初二学生在面对数字或数学问题时具有敏感的思维反应意识，为初中生培养数学数感有利于降低学生的数学学习抗拒心理，增强学生学习积极性，提高学生的数学学习效率。多媒体教学是教师运用现代化的信息设备，将数学教学内容以视频影像的形式展现在初中生面前，使枯燥的初中数学知识生动化，提高学生的学习兴趣，使学生学习更加高效。因此，教师可以运用多媒体教学的方式为初中生塑造数学数感。
例如：教师在教学“实数”时可以运用多媒体投影仪进行展示，增强初中生对于数字的敏感程度。实数是有理数与无理数的总称，教师在视频教学中可以分别举例说明“有理数”与“无理数”的区别。有理数即在数轴上可以用具体某个点表示的数字，它可以是整数（正整数、负整数）或分数（正分数、负分数），教师在教学时可以在视频中展示几个“有理数”的例子，“同学们，像“100、-100、1/2、-1/2”这类的数字都属于有理数，他们可以在数轴上以具体的位置进行标注”，随后教师进行有理数的数轴展示。无理数也成为无限不循环小数，它主要表现为不能以整数的形式标注，若将其写成小数形式，小数点后的数字则有无限个且数字间没有循环规律，“同学们，能够在数轴上具体标注的是有理数，而无法标注的则被称为无理数，像“3、5、π”这类的数字他们可以用特殊符号表示但无法化作整数”，“接下来。老师想要考考大家，我随机展示几组数字，大家判断它是有理数还是无理数”。教师运用多媒体教学的方式使学生可以更加直观的看到各种数轴以及各种数字所代表的位置，增强学生教材知识理解，提高学生学习兴趣，促进学生数感的塑造。
二、在生活教学中培养空间概念
空间概念是初中生在面对图形知识时在脑海中浮现图形具体结构的思维能力，这种思维概念能力是无形的，它可以是与生俱来的也可以通过后天培养形成。为初中生培养空间概念，可以提升初中生对各类“图形”问题的理解能力，使初中生脑海中对于“图案”的空间模拟更具逻辑性。生活教学是教师根据教材内容。将数学知识与初中生日常生活中常见的事物、事例进行有机结合，使学生对于“图形”知识形成更加深刻的印象，提高初中生的想象能力，促进初中生知识掌握。因此，教师可以使用生活教学的方式为初中生培养图形空间概念。
例如：教师在教学“全等三角形”时，可以使用生活化的教学方式，将初中生生活中的客观事物带入教学当中。全等三角形是三条边以及三个角都相等的两个三角形，它们可以通过平移、旋转实现轴对称或完全重叠。“同学们，全等三角形简单说就是两个一模一样的三角形，那么在我们的日常生活中还有哪些全等三角形呢”，“老师我知道，我家里晾衣服用的衣架就是全等三角形，因为它们的大小都是一样的”，“老师在自行车的车轮上，一根根辐条所组成的扇形面里也有全等三角形”，“在马路上的三角形的交通标志，它们也是全等三角形”。教师使用生活化的教学方式，充分激发初中生的想象力，提高初中生观察生活的注意力，使学生在脑海中构建生活事物中所含有的“全等三角形”，從而提升初中生的数学图形空间概念。
三、在游戏教学中提升运算能力
运算能力是初中生通过数与数之间的关系结合适当运算技巧得出正确答案的能力，提升初中生的运算能力有利于增强初中生数学学习的自信，使其面对各种运算题型时可以更加得心应手、游刃有余。游戏教学是教师将游戏活动与数学教育进行融合，利用初中生爱玩的天性，使其在轻松愉快的游戏环节中完成现阶段的教学安排，提高初中生学习动力的同时，促进初中生数学能力的快速增长。因此，教师可以通过游戏教育的方式提升初中生的数学运算能力。
例如：教师在教学“一元一次不等式”时，可以通过做游戏的方式提升初中生的运算能力。一元一次不等式是只含有一个未知数，未知数的次数是1且系数不为0，左右两边为整式的不等式。教师举行“比赛谁更快”的游戏，为初中生准备若干题目进行运算速度以及正确率的比拼，速度最快且答案准确率最高的同学予以奖励。“同学们请听题，3-（X-5）>3X-4，求X范围”，“老师我知道，答案是X<3”，“回答正确，这位同学首先获得1分，各位同学要加油了，请听第二题。4X-10<15X-（8X-2），求X范围”，“老师这道题的答案是X>-4”。教师通过游戏教学的方式，使初中生在游戏环节放松身心，提高学习活力、增强学习激情，在游戏比拼中提升运算能力，促进数学计算水平的增长。
综上所述，在初二数学核心素养的教育中，教师可以将多种教学手段进行结合，运用多媒体教学的方式，塑造初中生的数学数感，提高初中生的数字敏感度;使用生活教学的方式，培养初中生的空间概念，增强初中生的图形想象力;通过游戏教育的方式，提升初中生的运算能力，强化初中生解题技巧运用。教师以丰富精彩的教学内容促进初中生核心素养的培育，为初中数学教育事业发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]潘华伟.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略[J].新课程（中学），2018（12）：248.
[2]胡婷婷.浅谈初中数学核心素养的培育与提升[J].数理化学习（教研版），2018（10）：13-14.
关键词：教师;初中生;数学核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-241
数学核心素养是教师在初二数学教学中务必要为学生培养的数学技能之一，其中主要包括为初中生塑造数学数感、培养初中生的空间概念、提升初中生的数学运算能力。但由于部分教师教学手段的单一，为初中生带来的学习体验较为单调，影响了初中生的学习积极性，使学生在学习生活中对于数学知识学习自觉性较差，从而限制了学生数学成绩快速增长。因此在教学中教师可以通过多种教学方式相结合，提升自身教学质量的同时，为学生带来丰富的教学体验，促进初中生数学核心素养的快速培育。
一、在多媒体教学中塑造数学数感
数学数感是初二学生在面对数字或数学问题时具有敏感的思维反应意识，为初中生培养数学数感有利于降低学生的数学学习抗拒心理，增强学生学习积极性，提高学生的数学学习效率。多媒体教学是教师运用现代化的信息设备，将数学教学内容以视频影像的形式展现在初中生面前，使枯燥的初中数学知识生动化，提高学生的学习兴趣，使学生学习更加高效。因此，教师可以运用多媒体教学的方式为初中生塑造数学数感。
例如：教师在教学“实数”时可以运用多媒体投影仪进行展示，增强初中生对于数字的敏感程度。实数是有理数与无理数的总称，教师在视频教学中可以分别举例说明“有理数”与“无理数”的区别。有理数即在数轴上可以用具体某个点表示的数字，它可以是整数（正整数、负整数）或分数（正分数、负分数），教师在教学时可以在视频中展示几个“有理数”的例子，“同学们，像“100、-100、1/2、-1/2”这类的数字都属于有理数，他们可以在数轴上以具体的位置进行标注”，随后教师进行有理数的数轴展示。无理数也成为无限不循环小数，它主要表现为不能以整数的形式标注，若将其写成小数形式，小数点后的数字则有无限个且数字间没有循环规律，“同学们，能够在数轴上具体标注的是有理数，而无法标注的则被称为无理数，像“3、5、π”这类的数字他们可以用特殊符号表示但无法化作整数”，“接下来。老师想要考考大家，我随机展示几组数字，大家判断它是有理数还是无理数”。教师运用多媒体教学的方式使学生可以更加直观的看到各种数轴以及各种数字所代表的位置，增强学生教材知识理解，提高学生学习兴趣，促进学生数感的塑造。
二、在生活教学中培养空间概念
空间概念是初中生在面对图形知识时在脑海中浮现图形具体结构的思维能力，这种思维概念能力是无形的，它可以是与生俱来的也可以通过后天培养形成。为初中生培养空间概念，可以提升初中生对各类“图形”问题的理解能力，使初中生脑海中对于“图案”的空间模拟更具逻辑性。生活教学是教师根据教材内容。将数学知识与初中生日常生活中常见的事物、事例进行有机结合，使学生对于“图形”知识形成更加深刻的印象，提高初中生的想象能力，促进初中生知识掌握。因此，教师可以使用生活教学的方式为初中生培养图形空间概念。
例如：教师在教学“全等三角形”时，可以使用生活化的教学方式，将初中生生活中的客观事物带入教学当中。全等三角形是三条边以及三个角都相等的两个三角形，它们可以通过平移、旋转实现轴对称或完全重叠。“同学们，全等三角形简单说就是两个一模一样的三角形，那么在我们的日常生活中还有哪些全等三角形呢”，“老师我知道，我家里晾衣服用的衣架就是全等三角形，因为它们的大小都是一样的”，“老师在自行车的车轮上，一根根辐条所组成的扇形面里也有全等三角形”，“在马路上的三角形的交通标志，它们也是全等三角形”。教师使用生活化的教学方式，充分激发初中生的想象力，提高初中生观察生活的注意力，使学生在脑海中构建生活事物中所含有的“全等三角形”，從而提升初中生的数学图形空间概念。
三、在游戏教学中提升运算能力
运算能力是初中生通过数与数之间的关系结合适当运算技巧得出正确答案的能力，提升初中生的运算能力有利于增强初中生数学学习的自信，使其面对各种运算题型时可以更加得心应手、游刃有余。游戏教学是教师将游戏活动与数学教育进行融合，利用初中生爱玩的天性，使其在轻松愉快的游戏环节中完成现阶段的教学安排，提高初中生学习动力的同时，促进初中生数学能力的快速增长。因此，教师可以通过游戏教育的方式提升初中生的数学运算能力。
例如：教师在教学“一元一次不等式”时，可以通过做游戏的方式提升初中生的运算能力。一元一次不等式是只含有一个未知数，未知数的次数是1且系数不为0，左右两边为整式的不等式。教师举行“比赛谁更快”的游戏，为初中生准备若干题目进行运算速度以及正确率的比拼，速度最快且答案准确率最高的同学予以奖励。“同学们请听题，3-（X-5）>3X-4，求X范围”，“老师我知道，答案是X<3”，“回答正确，这位同学首先获得1分，各位同学要加油了，请听第二题。4X-10<15X-（8X-2），求X范围”，“老师这道题的答案是X>-4”。教师通过游戏教学的方式，使初中生在游戏环节放松身心，提高学习活力、增强学习激情，在游戏比拼中提升运算能力，促进数学计算水平的增长。
综上所述，在初二数学核心素养的教育中，教师可以将多种教学手段进行结合，运用多媒体教学的方式，塑造初中生的数学数感，提高初中生的数字敏感度;使用生活教学的方式，培养初中生的空间概念，增强初中生的图形想象力;通过游戏教育的方式，提升初中生的运算能力，强化初中生解题技巧运用。教师以丰富精彩的教学内容促进初中生核心素养的培育，为初中数学教育事业发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]潘华伟.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略[J].新课程（中学），2018（12）：248.
[2]胡婷婷.浅谈初中数学核心素养的培育与提升[J].数理化学习（教研版），2018（10）：13-14.