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一、知晓内容，明确方向
1.复习。同学们，今天我们继续学习《姥姥的剪纸》（读题）。上节课我们一起认识了笑源的姥姥，她是一个心灵手巧的人，手中的剪纸栩栩如生。她心地善良，广结善缘，为乡亲们剪得最多的窗花是什么？（喜鹊登枝）而她为“我”剪得最多的是什么？（牛兔图）（板书：牛兔图）
2.过渡。这是一张张饱含温情的剪纸，这节课，我们就跟着文字感受我和姥姥之间的祖孙情。（板书：浓浓亲情）
【設计意图】《姥姥的剪纸》是一篇写人的文章，而与人物相关的联系点就是“剪纸”。故首先帮助学生从姥姥回忆到剪纸，再由回顾上节课的“喜鹊登枝”到明确本堂课的“牛兔图”，人不离事。过渡时，既向学生明确这篇文章浓浓亲情的基调，又申明“语言文字”是感受情感的重要途径，以创设人文性与工具性统一的语文课的氛围。同时，为本课重要环节——品词、悟句埋下伏笔。
二、情藏词间，品读感悟
出示：自学要求。
1.默读课文7—12自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图。
2.圈画饱含情感的字词，在旁边写读书体会。
（教师相机巡视、指导）（大家交流）
师（过渡）：大家都找到了关键词句，那么就跟着课文的脚步，在字里行间感受这份浓浓的亲情吧。
预设①
1.读与说。（板书：拴）（出示第7小节，闪红：拴）
2.设悬念。说“拴”的本义与引申义，初步感受姥姥用剪纸“拴”“我”，并留下悬念——真的拴住了吗？
预设②
1.读与说。（板书：驮）（闪红：驮）
2.悟真情。感受姥姥的慈祥和“我”的顽皮，认识剪纸中的“兔子”与“老牛”。
3.对比品读反问句式。
出示：
“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
“牛是兔子的姥姥啊！”
4.悟与读。姥姥的话语更亲切，“谁让你是我的小机灵鬼呢？”“你爱怎么着就怎么着了”。读出那幅温暖的画面吧。（出示7、8小节）
师（小结）：“拴”“驮”这两个看似普通的词用在了恰当的地方，因而具有了生命力，好像是长在作者的文字里的。（闪红：拴、驮）大家还能结合语境说说这样的字词吗？
【设计意图】寻找关键词是语文学习的重要方法之一，但寻找的关键词应是有价值的。比如这篇课文中的许多鲜活的动词，分明就是一个个情感的符号。故以上两部分预设旨在让学生明确哪类词是值得关注的、需要研究的，给予学生范例。同时暗示学生把普通的词用在恰当的地方也是一种写作的高明之处。在此过程中先让学生自由发言，培养学生的语言表达能力，并通过教师设疑等方式设下悬念，激发学生的阅读兴趣、探究精神。又通过对一反问句式的品读，营造温暖、愉快的课堂氛围。
预设③
1.读与说。（出示第9小节，闪红：嚷）
2.演与问。假如会剪纸的姥姥就在你面前，谁能死缠烂打地向她嚷一嚷？你为什么要向姥姥嚷啊？剪纸的内容：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，看明白了吗？
3.说与读。怪不得姥姥要夸你机灵。在一个锅里吃饭就是相亲相爱的一家人！你的姥姥会给你做哪些好吃的？让我们读出这份快乐，读出这份亲情。（引读）（出示10、11小节）
4.师生读。让我们重温这温馨的盛夏午后。谁愿意上来和老师一起表演着读读？（出示7—11小节）
师（小结）：“拴”“驮”“嚷”（闪红）这些词都是有生命力的，是长在文章中的词语。品读这些字词有时还要联系课文内容身临其境地向姥姥嚷一嚷。（板书：品读字词）
【设计意图】推想课文中关键词的意思，是高年级阅读教学的重点之一。通过让学生“嚷”这一活动，使之与文本进行对话，使阅读成为学生个性化的行为方式。为防止学生把表演当成目的，教师及时点拨，让学生明白这其实是一种联系课文内容理解词义的方式，因为这些字词是“长”在作者的文章里的。此外，说话训练和分角色朗读也再次渲染了祖孙其乐融融的气氛。
预设④
1.读与说。（板书：缠）（出示第12小节，闪红：缠）
2.演与问。怎样“缠”？同桌合作演一演。（生生演）我做姥姥，你来缠缠看。（师生演）（出示7—12自然段，闪红：拴、缠） 此时，剪纸还拴得住“我”吗？拴住了“我”的什么？姥姥用什么拴的？
3.说话练习。
出示：
姥姥用__________，用__________，不仅拴住了________，还拴住了________。
【设计意图】如果说上一预设环节粗略地推出了品词的策略——走进文本，联系内容，而这一环节则将这一方法具体化，即在联系课文内容时要关注上下文，注意与之相互照应的字词、句子，最后还要注意将所想到的内容融会贯通，进行归纳。整个环节充满着理趣的味道，显得比较“厚重”。首先依旧是学生的表演——“缠”，但此时教师可以巧妙地点拨，化感性为理性，恰到好处地让学生直面文中的“缠”；接着一连串“炮击”式的发问让学生思维产生碰撞，发人深省；最后再呈现含有关联词的句式让学生进行梳理、总结。 从实际操作中让学生明白推想词义要联系前后文本，融会贯通。
三、情融句段，揣摩研究
（一）抓牢“金钥匙”——关键词
1.引读。“我”上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但“我”还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的。（出示第12小节）
2.起名反思。大家给这幅剪纸起个名字，它可以是什么？那么老牛在远望什么，凝视什么呢？
3.悟关键词。老师觉得这里有个词很有趣。有人觉得，这里的“联结”换成“连接”也可以，你觉得如何呢？读读句子，想一想。交流一下。（板书：联结） 出示：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
4.归纳。看来这个“联结”更有感情色彩，这浓浓的亲情中寄托着姥姥对“我”的什么情感？透过关键词，我们就能容易地理解句子了。按照这个句式，把我们知道的，分享给大家吧。（板书：揣摩句意）
出示：
原来，姥姥的这幅剪纸中饱含了太多的情感。既_________________________，又_________________________。
【设计意图】体会句子的含义和表达效果，也是高年级学生必备的语文能力之一。《姥姥的剪纸》是一篇情感真挚的文章，浓浓亲情就藏在字里行间。此环节旨在引导学生，理解句子时要抓好关键词，因为关键词常常是破解句子密码的钥匙。这里读懂关键词运用了比较阅读的方法，让学生在对比中更鲜明地看到“联结”附着了更多的感情色彩。最后再引导学生用上关联词将读到的情感连缀，也暗示了学生思考问题要多维度。
（二）勿忘“小贴士”——深挖掘、多角度
1.引读。此时此刻，“我”再也按捺不住积淀已久的情怀。（诗歌形式出示13小节后半部分）
2.朗读设疑。诗一般的语言，我们分享着读，重要的部分用朗读声呼唤它们的出现。（生读最后两个分句）为什么忆及那清清爽爽的剪纸声，“我”的心境与梦境就会变得“有声有色”了呢？这个词本来的意思是什么？剪纸为什么是“有声有色”的呢？
3.自由写话。忆及那清清爽爽的剪纸声，“我”会想起什么呢？联系课文，将作者心灵的痕迹写下来。
出示：
无论何时
无论何地
只要
忆及那清清爽爽的剪纸声
想起__________
想起__________
想起__________
4.引导再写。（交流）读一读，关注作者是怎么写的？（剪纸声——剪纸——姥姥——情感）这就是由浅入深的写话，由物——人——情的推进，理解句子的时候要这样层层深入，拴住“我”的是剪纸，是姥姥的心。层层深入是一种好方法，可以这么写，但这只有一种情感啊。从多个角度想，作者还会想起其他的吗？（对姥姥的想念，对童年的怀念，对故乡的思念，不同角度）根據老师的提示，有兴趣的同学再修改写话。
（二次交流）
课堂小结：永远的姥姥，一辈子的祖孙情。今天这节课，我们通过品读字词、揣摩句意揽住了藏在字里行间的这份温情。
【设计意图】体会句子的含义是一项难度较大的工作，学生常常束手无策。此环节的设计就是要给予学生理解句子的两个小窍门：抓住一个点由浅入深地挖下去，抑或从不同的角度去解读。这两个小窍门对小学生来说是比较抽象的，所以将这一方法的教授与写话训练有机结合，让学生亲身体验“深挖掘”“多维度”这两个理解句子的小窍门，与此同时也提高了写话训练的针对性和实效性。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。
1.复习。同学们，今天我们继续学习《姥姥的剪纸》（读题）。上节课我们一起认识了笑源的姥姥，她是一个心灵手巧的人，手中的剪纸栩栩如生。她心地善良，广结善缘，为乡亲们剪得最多的窗花是什么？（喜鹊登枝）而她为“我”剪得最多的是什么？（牛兔图）（板书：牛兔图）
2.过渡。这是一张张饱含温情的剪纸，这节课，我们就跟着文字感受我和姥姥之间的祖孙情。（板书：浓浓亲情）
【設计意图】《姥姥的剪纸》是一篇写人的文章，而与人物相关的联系点就是“剪纸”。故首先帮助学生从姥姥回忆到剪纸，再由回顾上节课的“喜鹊登枝”到明确本堂课的“牛兔图”，人不离事。过渡时，既向学生明确这篇文章浓浓亲情的基调，又申明“语言文字”是感受情感的重要途径，以创设人文性与工具性统一的语文课的氛围。同时，为本课重要环节——品词、悟句埋下伏笔。
二、情藏词间，品读感悟
出示：自学要求。
1.默读课文7—12自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图。
2.圈画饱含情感的字词，在旁边写读书体会。
（教师相机巡视、指导）（大家交流）
师（过渡）：大家都找到了关键词句，那么就跟着课文的脚步，在字里行间感受这份浓浓的亲情吧。
预设①
1.读与说。（板书：拴）（出示第7小节，闪红：拴）
2.设悬念。说“拴”的本义与引申义，初步感受姥姥用剪纸“拴”“我”，并留下悬念——真的拴住了吗？
预设②
1.读与说。（板书：驮）（闪红：驮）
2.悟真情。感受姥姥的慈祥和“我”的顽皮，认识剪纸中的“兔子”与“老牛”。
3.对比品读反问句式。
出示：
“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
“牛是兔子的姥姥啊！”
4.悟与读。姥姥的话语更亲切，“谁让你是我的小机灵鬼呢？”“你爱怎么着就怎么着了”。读出那幅温暖的画面吧。（出示7、8小节）
师（小结）：“拴”“驮”这两个看似普通的词用在了恰当的地方，因而具有了生命力，好像是长在作者的文字里的。（闪红：拴、驮）大家还能结合语境说说这样的字词吗？
【设计意图】寻找关键词是语文学习的重要方法之一，但寻找的关键词应是有价值的。比如这篇课文中的许多鲜活的动词，分明就是一个个情感的符号。故以上两部分预设旨在让学生明确哪类词是值得关注的、需要研究的，给予学生范例。同时暗示学生把普通的词用在恰当的地方也是一种写作的高明之处。在此过程中先让学生自由发言，培养学生的语言表达能力，并通过教师设疑等方式设下悬念，激发学生的阅读兴趣、探究精神。又通过对一反问句式的品读，营造温暖、愉快的课堂氛围。
预设③
1.读与说。（出示第9小节，闪红：嚷）
2.演与问。假如会剪纸的姥姥就在你面前，谁能死缠烂打地向她嚷一嚷？你为什么要向姥姥嚷啊？剪纸的内容：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，看明白了吗？
3.说与读。怪不得姥姥要夸你机灵。在一个锅里吃饭就是相亲相爱的一家人！你的姥姥会给你做哪些好吃的？让我们读出这份快乐，读出这份亲情。（引读）（出示10、11小节）
4.师生读。让我们重温这温馨的盛夏午后。谁愿意上来和老师一起表演着读读？（出示7—11小节）
师（小结）：“拴”“驮”“嚷”（闪红）这些词都是有生命力的，是长在文章中的词语。品读这些字词有时还要联系课文内容身临其境地向姥姥嚷一嚷。（板书：品读字词）
【设计意图】推想课文中关键词的意思，是高年级阅读教学的重点之一。通过让学生“嚷”这一活动，使之与文本进行对话，使阅读成为学生个性化的行为方式。为防止学生把表演当成目的，教师及时点拨，让学生明白这其实是一种联系课文内容理解词义的方式，因为这些字词是“长”在作者的文章里的。此外，说话训练和分角色朗读也再次渲染了祖孙其乐融融的气氛。
预设④
1.读与说。（板书：缠）（出示第12小节，闪红：缠）
2.演与问。怎样“缠”？同桌合作演一演。（生生演）我做姥姥，你来缠缠看。（师生演）（出示7—12自然段，闪红：拴、缠） 此时，剪纸还拴得住“我”吗？拴住了“我”的什么？姥姥用什么拴的？
3.说话练习。
出示：
姥姥用__________，用__________，不仅拴住了________，还拴住了________。
【设计意图】如果说上一预设环节粗略地推出了品词的策略——走进文本，联系内容，而这一环节则将这一方法具体化，即在联系课文内容时要关注上下文，注意与之相互照应的字词、句子，最后还要注意将所想到的内容融会贯通，进行归纳。整个环节充满着理趣的味道，显得比较“厚重”。首先依旧是学生的表演——“缠”，但此时教师可以巧妙地点拨，化感性为理性，恰到好处地让学生直面文中的“缠”；接着一连串“炮击”式的发问让学生思维产生碰撞，发人深省；最后再呈现含有关联词的句式让学生进行梳理、总结。 从实际操作中让学生明白推想词义要联系前后文本，融会贯通。
三、情融句段，揣摩研究
（一）抓牢“金钥匙”——关键词
1.引读。“我”上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但“我”还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的。（出示第12小节）
2.起名反思。大家给这幅剪纸起个名字，它可以是什么？那么老牛在远望什么，凝视什么呢？
3.悟关键词。老师觉得这里有个词很有趣。有人觉得，这里的“联结”换成“连接”也可以，你觉得如何呢？读读句子，想一想。交流一下。（板书：联结） 出示：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
4.归纳。看来这个“联结”更有感情色彩，这浓浓的亲情中寄托着姥姥对“我”的什么情感？透过关键词，我们就能容易地理解句子了。按照这个句式，把我们知道的，分享给大家吧。（板书：揣摩句意）
出示：
原来，姥姥的这幅剪纸中饱含了太多的情感。既_________________________，又_________________________。
【设计意图】体会句子的含义和表达效果，也是高年级学生必备的语文能力之一。《姥姥的剪纸》是一篇情感真挚的文章，浓浓亲情就藏在字里行间。此环节旨在引导学生，理解句子时要抓好关键词，因为关键词常常是破解句子密码的钥匙。这里读懂关键词运用了比较阅读的方法，让学生在对比中更鲜明地看到“联结”附着了更多的感情色彩。最后再引导学生用上关联词将读到的情感连缀，也暗示了学生思考问题要多维度。
（二）勿忘“小贴士”——深挖掘、多角度
1.引读。此时此刻，“我”再也按捺不住积淀已久的情怀。（诗歌形式出示13小节后半部分）
2.朗读设疑。诗一般的语言，我们分享着读，重要的部分用朗读声呼唤它们的出现。（生读最后两个分句）为什么忆及那清清爽爽的剪纸声，“我”的心境与梦境就会变得“有声有色”了呢？这个词本来的意思是什么？剪纸为什么是“有声有色”的呢？
3.自由写话。忆及那清清爽爽的剪纸声，“我”会想起什么呢？联系课文，将作者心灵的痕迹写下来。
出示：
无论何时
无论何地
只要
忆及那清清爽爽的剪纸声
想起__________
想起__________
想起__________
4.引导再写。（交流）读一读，关注作者是怎么写的？（剪纸声——剪纸——姥姥——情感）这就是由浅入深的写话，由物——人——情的推进，理解句子的时候要这样层层深入，拴住“我”的是剪纸，是姥姥的心。层层深入是一种好方法，可以这么写，但这只有一种情感啊。从多个角度想，作者还会想起其他的吗？（对姥姥的想念，对童年的怀念，对故乡的思念，不同角度）根據老师的提示，有兴趣的同学再修改写话。
（二次交流）
课堂小结：永远的姥姥，一辈子的祖孙情。今天这节课，我们通过品读字词、揣摩句意揽住了藏在字里行间的这份温情。
【设计意图】体会句子的含义是一项难度较大的工作，学生常常束手无策。此环节的设计就是要给予学生理解句子的两个小窍门：抓住一个点由浅入深地挖下去，抑或从不同的角度去解读。这两个小窍门对小学生来说是比较抽象的，所以将这一方法的教授与写话训练有机结合，让学生亲身体验“深挖掘”“多维度”这两个理解句子的小窍门，与此同时也提高了写话训练的针对性和实效性。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。