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摘要：近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断的改进和完善，在教学过程中，对学生的要求也越来越严格。在素质教育的大背景下，教育教学的改革是社会发展的必然趋势，对于小学语文来说，其教学内容都是相通的，老师应该明确识字和阅读教学的目标，找到识字和阅读教学的规律，只有这样，老师在教学过程中才能够让识字和阅读教学相得益彰，并且也可以不断提高小学语文的课堂教学质量;所以说，把识字和阅读教学有机的结合起来是我们研究的重点。因此，本文主要谈谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系。仅供参考。
关键词：小学语文;识字和阅读;关系探究
小学阶段的语文教学在学生接受教育的过程中占据着非常重要的地位，对于小学生来说，识字能力是最基础的，也是学生开始语文学习必须要完成的任务，由于识字是学生拥有阅读能力的前提，所以老师在教学过程中一定要把识字教学落实好;而对于小学语文阅读教学来说，在实际的小学语文课堂教学中，我们会发现识字与閱读是没有办法分开的，那么，发现识字和阅读的关系是关键，将识字和阅读更好的结合是重点。因此，下文主要从两个方面来谈。一是小学语文教学中识字与阅读教学的关系现状，二是小学语文教学中识字与阅读教学结合的策略。
1 小学语文教学中识字与阅读教学的关系现状
1.1 教学思想存在偏差
对于小学语文教学来说，还存在一定问题，特别是老师在进行识字教学时，往往只会单纯的追求识字数量，而忽视了学生识字的目的就是阅读，因此就会把识字和阅读教学剥离开来，这是很多老师教学思想存在偏差的原因所导致的;在小学语文教学中，识字确实是小学生接受教育的首要任务，但老师也不要太过绝对化，不断的对学生强调识字的重要性，让学生追求更多的识字数量，通过这个过程，学生对汉字的认识也只是片面的，学生汉字的巩固效率不是很高，所以说，只追求数量而忽视质量是如今小学语文教学中的一大问题，老师也没有认识到小学语文是一个整体，识字和阅读教学要有效的结合才能够有更好的效果。
1.2 教学方法存在问题
识字和阅读教学有效的结合是如今小学语文教学的关键，但在教学过程中，往往会出现教学方法的形式化、学习方法的机械化，也就是说小学语文的课堂教学方法存在一定的问题;虽然说很多老师都开始有意识的把识字和阅读教学融合到一起，但还是有很多老师在潜意识里不想改变教学方法，在小学语文的课堂教学中依旧运用传统的教学方法，或者只是在表面上有所改变，这样只是起到了一个形式上的作用，其实质并没有多大的改变，通过这个过程，学生的学习方法也就会越来越机械化，所以说，老师教学方法的适时改变非常有必要。
2 小学语文教学中识字与阅读教学结合的策略
2.1 在阅读中有效识字
在小学语文的教学中，由于学生才刚刚开始学习汉字，对汉字的构造规律还不太能够正确的掌握，所以说，在学生脑海中建立汉字的构造规律尤为重要。那么，老师就可以在阅读教学中让学生有效识字，文章一般都有固定的情景，让学生在情景中识字可以更好的刺激学生，让学生对陌生的汉字有一个具象的认知，在学生识字的初期阶段，老师就可以先带领学生通读文章，让学生对文章的基本内容有一个大概的了解，然后再让学生自读、反复的读，不断提高学生的识字能力和阅读能力。
例如：在教学部编版小学语文一年级上册《小小的船》这一篇课文时，由于这一篇课文简短精小，而且读起来朗朗上口，老师就可以先让学生把课文读熟，最好是背诵下来;接下来老师就可以结合文章对学生进行识字教学，比如“月、头、里”这些汉字老师就可以拓展成词语进行教学，并且可以放在特定的情景中进行教学，帮助学生能够更好的理解这些汉字的含义，到一定程度后，老师就可以借助课文对学生进行造句训练，丰富学生的词汇积累量，提高学生识字的质量和效率。
2.2 在识字中轻松阅读
在小学语文教学中，阅读能力的培养非常重要，但要真正的去提高学生的阅读能力有比较困难，很多学生都是由于词汇量不够或者对语言的敏感度不足，所以难以坚持阅读下去，那么，培养学生的语感势在必行;老师在教学过程中，要有意识的训练学生对汉字的感受，通过让学生进行大量的阅读巩固学生的语感，所以说，识字和阅读教学的有效结合就能够在此体现出来，通过这个过程，也可以很好的发展学生的语言能力，最终完成教学目标。
例如：在教学部编版小学语文四年级下册《特殊的葬礼》这一篇课文时，老师就可以让学生先借助拼音读通文章，以此扫清陌生汉字字音的障碍，然后老师就可以指导学生反复朗读课文，让学生在其中感受词语的节奏美和音律美，直至朗读的非常顺畅为止，对于这篇课文来说，由于课文中有许多专业名词，学生读起来非常的拗口，而且也不容易理解，老师就可以借助教具让学生在地图上认识“拉丁美洲”的位置，并且也可以给学生拓展一些必要的知识，让学生对这篇文章的思想内涵理解的就会非常透彻。
2.3 优化布置课后作业
小学语文中的识字和阅读教学是一个漫长的过程，老师在教学过程中，不但要在课堂上体现识字和阅读的结合，在课后作业的布置中也可以充分的体现出来。对传统的教学模式观察发现，老师布置的课后作业完成效果往往很差，根本体现不出来巩固知识的作用，那么，老师要把识字和阅读教学有效的结合到一起，以识字为主，老师就可以把所有的作业留在学校，要求学生当堂完成作业，学生有什么问题可以及时的询问老师，老师也可以当堂指出学生的不足，学生完成作业后，老师就可以当堂批改，通过这个过程，学生完成作业的质量非常高，也非常有效。
综上所述，在新课改的基础上，对于小学语文教学，老师要明确识字和阅读教学的目标，发现两者之间的相通性，准确把握小学语文识字和阅读教学的实质，明确小学语文识字和阅读教学的规律，只有这样才能够不断提升老师的教学实践能力;对于学生来说，阅读才是学生识字的首要目的，而识字和阅读教学的有机结合能够促进学生综合素养的不断提高。
参考文献：
[1] 田本娜.识字教学的传承与创新[J].教育研究，2001（15）.
[2] 魏星.悟读：阅读教学的理想归宿[J].小学语文设计，2005（04）.
[3] 葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小学语文教学，2004（06）.
[4] 白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学，2011：13-27.
（作者单位：江苏省宿迁市湖滨新区黄墩中心学校）
关键词：小学语文;识字和阅读;关系探究
小学阶段的语文教学在学生接受教育的过程中占据着非常重要的地位，对于小学生来说，识字能力是最基础的，也是学生开始语文学习必须要完成的任务，由于识字是学生拥有阅读能力的前提，所以老师在教学过程中一定要把识字教学落实好;而对于小学语文阅读教学来说，在实际的小学语文课堂教学中，我们会发现识字与閱读是没有办法分开的，那么，发现识字和阅读的关系是关键，将识字和阅读更好的结合是重点。因此，下文主要从两个方面来谈。一是小学语文教学中识字与阅读教学的关系现状，二是小学语文教学中识字与阅读教学结合的策略。
1 小学语文教学中识字与阅读教学的关系现状
1.1 教学思想存在偏差
对于小学语文教学来说，还存在一定问题，特别是老师在进行识字教学时，往往只会单纯的追求识字数量，而忽视了学生识字的目的就是阅读，因此就会把识字和阅读教学剥离开来，这是很多老师教学思想存在偏差的原因所导致的;在小学语文教学中，识字确实是小学生接受教育的首要任务，但老师也不要太过绝对化，不断的对学生强调识字的重要性，让学生追求更多的识字数量，通过这个过程，学生对汉字的认识也只是片面的，学生汉字的巩固效率不是很高，所以说，只追求数量而忽视质量是如今小学语文教学中的一大问题，老师也没有认识到小学语文是一个整体，识字和阅读教学要有效的结合才能够有更好的效果。
1.2 教学方法存在问题
识字和阅读教学有效的结合是如今小学语文教学的关键，但在教学过程中，往往会出现教学方法的形式化、学习方法的机械化，也就是说小学语文的课堂教学方法存在一定的问题;虽然说很多老师都开始有意识的把识字和阅读教学融合到一起，但还是有很多老师在潜意识里不想改变教学方法，在小学语文的课堂教学中依旧运用传统的教学方法，或者只是在表面上有所改变，这样只是起到了一个形式上的作用，其实质并没有多大的改变，通过这个过程，学生的学习方法也就会越来越机械化，所以说，老师教学方法的适时改变非常有必要。
2 小学语文教学中识字与阅读教学结合的策略
2.1 在阅读中有效识字
在小学语文的教学中，由于学生才刚刚开始学习汉字，对汉字的构造规律还不太能够正确的掌握，所以说，在学生脑海中建立汉字的构造规律尤为重要。那么，老师就可以在阅读教学中让学生有效识字，文章一般都有固定的情景，让学生在情景中识字可以更好的刺激学生，让学生对陌生的汉字有一个具象的认知，在学生识字的初期阶段，老师就可以先带领学生通读文章，让学生对文章的基本内容有一个大概的了解，然后再让学生自读、反复的读，不断提高学生的识字能力和阅读能力。
例如：在教学部编版小学语文一年级上册《小小的船》这一篇课文时，由于这一篇课文简短精小，而且读起来朗朗上口，老师就可以先让学生把课文读熟，最好是背诵下来;接下来老师就可以结合文章对学生进行识字教学，比如“月、头、里”这些汉字老师就可以拓展成词语进行教学，并且可以放在特定的情景中进行教学，帮助学生能够更好的理解这些汉字的含义，到一定程度后，老师就可以借助课文对学生进行造句训练，丰富学生的词汇积累量，提高学生识字的质量和效率。
2.2 在识字中轻松阅读
在小学语文教学中，阅读能力的培养非常重要，但要真正的去提高学生的阅读能力有比较困难，很多学生都是由于词汇量不够或者对语言的敏感度不足，所以难以坚持阅读下去，那么，培养学生的语感势在必行;老师在教学过程中，要有意识的训练学生对汉字的感受，通过让学生进行大量的阅读巩固学生的语感，所以说，识字和阅读教学的有效结合就能够在此体现出来，通过这个过程，也可以很好的发展学生的语言能力，最终完成教学目标。
例如：在教学部编版小学语文四年级下册《特殊的葬礼》这一篇课文时，老师就可以让学生先借助拼音读通文章，以此扫清陌生汉字字音的障碍，然后老师就可以指导学生反复朗读课文，让学生在其中感受词语的节奏美和音律美，直至朗读的非常顺畅为止，对于这篇课文来说，由于课文中有许多专业名词，学生读起来非常的拗口，而且也不容易理解，老师就可以借助教具让学生在地图上认识“拉丁美洲”的位置，并且也可以给学生拓展一些必要的知识，让学生对这篇文章的思想内涵理解的就会非常透彻。
2.3 优化布置课后作业
小学语文中的识字和阅读教学是一个漫长的过程，老师在教学过程中，不但要在课堂上体现识字和阅读的结合，在课后作业的布置中也可以充分的体现出来。对传统的教学模式观察发现，老师布置的课后作业完成效果往往很差，根本体现不出来巩固知识的作用，那么，老师要把识字和阅读教学有效的结合到一起，以识字为主，老师就可以把所有的作业留在学校，要求学生当堂完成作业，学生有什么问题可以及时的询问老师，老师也可以当堂指出学生的不足，学生完成作业后，老师就可以当堂批改，通过这个过程，学生完成作业的质量非常高，也非常有效。
综上所述，在新课改的基础上，对于小学语文教学，老师要明确识字和阅读教学的目标，发现两者之间的相通性，准确把握小学语文识字和阅读教学的实质，明确小学语文识字和阅读教学的规律，只有这样才能够不断提升老师的教学实践能力;对于学生来说，阅读才是学生识字的首要目的，而识字和阅读教学的有机结合能够促进学生综合素养的不断提高。
参考文献：
[1] 田本娜.识字教学的传承与创新[J].教育研究，2001（15）.
[2] 魏星.悟读：阅读教学的理想归宿[J].小学语文设计，2005（04）.
[3] 葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小学语文教学，2004（06）.
[4] 白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学，2011：13-27.
（作者单位：江苏省宿迁市湖滨新区黄墩中心学校）