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编者按：2006年1—2期我们讨论了课堂教学中应该由老师提问还是应该由学生提问，很多老师热情地参与了讨论。本期我们刊发两位老师的文章，探讨课堂教学中该问什么、该怎样问，希望能对您有所启发。
阅读是以理解为基础，理解又是以问题的解决为标志，所以，在阅读教学中，引导学生解决问题至关重要。教师在阅读教学中提问题时，一定要考虑学生的认知水平、接受能力，同时又必须有助于完成相应的阅读教学任务。基于此，就要研究如何认识初中阅读教学中的问题，研究如何提出问题。
在确立问题的时候，经常遇到这样两种情况（以教学《背影》为例）。一是提出的问题没有回答的必要，例如：“家中的光景为什么很是惨淡？”其实答案就在这句话的后面，即“一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”。一是提出的问题难以回答，例如：“有托付的茶房，为什么要说‘进去吧，里边没人’呢？”文中没有提供相关的信息，所以无法回答。
第一种情况主要是因为提出的问题不需要思考，第二种情况则主要有四个原因：第一，问题偏离文本。上面举的例子就属于这种情况。第二，问题的指向不清楚。例如：“父亲忙着和脚夫讲价，‘我’却觉得他说话不大漂亮，非要自己插嘴。这表达了父子怎样的感情？”问的是父子各自的感情，还是他们之间的感情，不清楚。第三，问题的范围过大。例如：“当初父亲百般呵护‘我’，‘我’却理解不深；待父亲‘大去之期不远’时，‘我’才深有感触，这是为什么？”这个问题涉及父亲的遭遇和作者的经历，要回答的内容比较多。第四，问题中的名词术语学生不明白。例如：“作者在描写父亲买橘子的背影时，采用了‘推出’和‘拉近’的表现手法，这样描写有什么好处？”学生不明白“推出”和“拉近”是怎样的表现手法，也就难以回答。
一、问题的定义与生成
在教学中，什么样的问题才称得上“问题”呢？笔者认为，一个问题起码要具备起点和目标。例如：“这篇文章一共有几个段落?”这不是一个真正的问题，因为文章有几个段落是一目了然的事，这个问题中没有起点；又如：“这篇文章能分成几个段落？”这也不是一个真正的问题，因为文章能分成几个段落是相对的，这个问题中的目标不确定，如果问“这篇文章应当分成几个段落”，这才是一个真正的问题，因为“分成几个段落”是问题的起点，“应当”二字确定了问题的目标。只有真正的问题才能促进学生的发展。仍以《背影》为例：“‘你就在此地，不要走动’‘我走了，到那边来信’‘进去吧，里边没人’，这三句话都表现了父亲对儿子的不放心，父亲不放心的都是什么？”有人做过统计，能正确回答这题的学生只有24%，大多数学生一时不知道采取什么步骤才能达到目标，这才算他们遇上了问题。
二、问题的基本类型
确立问题，需要了解问题的类型。笔者认为，可以将问题大致分为四种类型。第一种，与学生已有知识有关的问题，即问题需要学生运用已学的知识。例如“作者运用比喻有什么表达效果”，如果学生具备了比喻的知识，就不难回答。第二种，限定明确的问题，即题目本身提供了解决问题所需要的全部信息。例如“‘这笔字写得漂亮’‘这脚球踢得漂亮’‘这件事办得漂亮’‘这公园建得漂亮’四句话中，与‘总觉他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句”，答案就在四个短句之中，也就是说四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。第三种，语义丰富的问题。例如《背影》里有对父亲攀爬站台的描写，如果问“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”应当说学生对“表达效果”的意思是非常了解的。第四种，结构相同的问题，即利用相同的语句结构，形成问题。例如：“父亲的‘背影’触发了作者对亲情的感悟，在你的生活中，是否也有某个生活细节触发过你对亲情的感悟呢？”
确立问题时，要考虑到学生已有的知识储备，要提供定义明确的问题，要尽量使用对学生来说语义丰富的词语，要善于借用相同的语句结构形成问题。
三、确立问题的基本条件
确立问题还要了解确立问题的基本条件。有时候，教师提出的问题很好，但学生就是不知如何回答，或者没有把握回答，原因之一是教师对确立问题应当具备的基本条件尚不完全清楚。一般而言，确立问题应当考虑四个条件。第一，在文本内可以找到答案。例如，朱自清的《春》在写到春雨时说了一句“可别恼”，可就这句话提问“‘可别恼’中的‘恼’恼的是什么，为什么不要恼”，问题的答案其实就在文中，即“恼”的是春雨“一下就是三两天”；“为什么不要恼”？因为文章紧接着描绘了春雨中的景色，有这样美的“雨景”，为什么还要恼呢？确立文中有答案的问题，其实是为学生的回答划定了一个范围。第二，利用已有知识可以解决。例如就《春》的最后三段文字提问：“最后三段运用比喻描写了春天的哪三个特点？”学生具备了比喻的知识，完全可以回答这个问题。第三，能够引发学生的思考兴趣。例如，就《春》提问：“读完这篇文章，你希望一年四季都是‘春’吗？你为什么会有这样的想法？”学生可以由作者笔下的美好春景而作出肯定的回答，也可以联想如果一年四季都是连绵不断的细雨，恐怕也不会令人心情舒畅。有不同的答案，当然就会引发学生的思考兴趣。第四，能够提高学生的思维品质。例如，就《春》中描写各种果树开花的一段提问：“作者为什么要写‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’这一句？”回答这个问题需要做一个推理：春天花繁，秋天才会果盛；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写的是果实，要说的还是“花繁”。这样的问题，其价值就不局限在问题本身，对提高学生的思维品质也具有积极的意义。
四、确立问题的基本方式
确立问题需要掌握一些基本方式。笔者认为有五种方式（以《从百草园到三味书屋》为例）：第一种，利用情境，即帮助学生建立一个问题情境，使他们借助这个情境去寻求问题的答案。例如，就“百草园”提问：“请你想象‘百草园’的情景，想一想为什么它是‘我’童年时的乐园。”学生通过在头脑中再现“百草园”的形象，去分析它为什么是鲁迅小时候的乐园。第二种，利用已知，即利用学生已有的知识储备去寻求答案。例如，就作者采用排比手法描写百草园的效果提问：“作者用三个‘也许’的排比句式表达了一种怎样的心情？”学生对排比的修辞手法已有一定了解，回答起来就不会很难。第三种，利用比较，即借用有比较意义的内容构成问题。例如，就“三味书屋”提问：“‘百草园’写出了作者无限的乐趣，‘三味书屋’又表达了作者怎样的感情？”将“百草园”和“三味书屋”对比，这样学生就比较容易得出答案。第四种，利用逻辑，即在问题中体现出某种逻辑关系。例如，就文中描写的“捕鸟”的片段提问：“为什么‘我’不能像闰土的父亲那样捕到很多的鸟？”这个问题的设置，就涉及了因果关系。第五种，利用兴趣，即问题的内容要能够引发学生的兴趣。例如，就文章的主题提问：“有人说这篇文章揭露批判了封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；有人说它表现了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求。你同意哪一种，或者你还有什么新的认识吗？”提供不同的结论会激发学生思考的兴趣。
阅读是以理解为基础，理解又是以问题的解决为标志，所以，在阅读教学中，引导学生解决问题至关重要。教师在阅读教学中提问题时，一定要考虑学生的认知水平、接受能力，同时又必须有助于完成相应的阅读教学任务。基于此，就要研究如何认识初中阅读教学中的问题，研究如何提出问题。
在确立问题的时候，经常遇到这样两种情况（以教学《背影》为例）。一是提出的问题没有回答的必要，例如：“家中的光景为什么很是惨淡？”其实答案就在这句话的后面，即“一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”。一是提出的问题难以回答，例如：“有托付的茶房，为什么要说‘进去吧，里边没人’呢？”文中没有提供相关的信息，所以无法回答。
第一种情况主要是因为提出的问题不需要思考，第二种情况则主要有四个原因：第一，问题偏离文本。上面举的例子就属于这种情况。第二，问题的指向不清楚。例如：“父亲忙着和脚夫讲价，‘我’却觉得他说话不大漂亮，非要自己插嘴。这表达了父子怎样的感情？”问的是父子各自的感情，还是他们之间的感情，不清楚。第三，问题的范围过大。例如：“当初父亲百般呵护‘我’，‘我’却理解不深；待父亲‘大去之期不远’时，‘我’才深有感触，这是为什么？”这个问题涉及父亲的遭遇和作者的经历，要回答的内容比较多。第四，问题中的名词术语学生不明白。例如：“作者在描写父亲买橘子的背影时，采用了‘推出’和‘拉近’的表现手法，这样描写有什么好处？”学生不明白“推出”和“拉近”是怎样的表现手法，也就难以回答。
一、问题的定义与生成
在教学中，什么样的问题才称得上“问题”呢？笔者认为，一个问题起码要具备起点和目标。例如：“这篇文章一共有几个段落?”这不是一个真正的问题，因为文章有几个段落是一目了然的事，这个问题中没有起点；又如：“这篇文章能分成几个段落？”这也不是一个真正的问题，因为文章能分成几个段落是相对的，这个问题中的目标不确定，如果问“这篇文章应当分成几个段落”，这才是一个真正的问题，因为“分成几个段落”是问题的起点，“应当”二字确定了问题的目标。只有真正的问题才能促进学生的发展。仍以《背影》为例：“‘你就在此地，不要走动’‘我走了，到那边来信’‘进去吧，里边没人’，这三句话都表现了父亲对儿子的不放心，父亲不放心的都是什么？”有人做过统计，能正确回答这题的学生只有24%，大多数学生一时不知道采取什么步骤才能达到目标，这才算他们遇上了问题。
二、问题的基本类型
确立问题，需要了解问题的类型。笔者认为，可以将问题大致分为四种类型。第一种，与学生已有知识有关的问题，即问题需要学生运用已学的知识。例如“作者运用比喻有什么表达效果”，如果学生具备了比喻的知识，就不难回答。第二种，限定明确的问题，即题目本身提供了解决问题所需要的全部信息。例如“‘这笔字写得漂亮’‘这脚球踢得漂亮’‘这件事办得漂亮’‘这公园建得漂亮’四句话中，与‘总觉他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句”，答案就在四个短句之中，也就是说四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。第三种，语义丰富的问题。例如《背影》里有对父亲攀爬站台的描写，如果问“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”应当说学生对“表达效果”的意思是非常了解的。第四种，结构相同的问题，即利用相同的语句结构，形成问题。例如：“父亲的‘背影’触发了作者对亲情的感悟，在你的生活中，是否也有某个生活细节触发过你对亲情的感悟呢？”
确立问题时，要考虑到学生已有的知识储备，要提供定义明确的问题，要尽量使用对学生来说语义丰富的词语，要善于借用相同的语句结构形成问题。
三、确立问题的基本条件
确立问题还要了解确立问题的基本条件。有时候，教师提出的问题很好，但学生就是不知如何回答，或者没有把握回答，原因之一是教师对确立问题应当具备的基本条件尚不完全清楚。一般而言，确立问题应当考虑四个条件。第一，在文本内可以找到答案。例如，朱自清的《春》在写到春雨时说了一句“可别恼”，可就这句话提问“‘可别恼’中的‘恼’恼的是什么，为什么不要恼”，问题的答案其实就在文中，即“恼”的是春雨“一下就是三两天”；“为什么不要恼”？因为文章紧接着描绘了春雨中的景色，有这样美的“雨景”，为什么还要恼呢？确立文中有答案的问题，其实是为学生的回答划定了一个范围。第二，利用已有知识可以解决。例如就《春》的最后三段文字提问：“最后三段运用比喻描写了春天的哪三个特点？”学生具备了比喻的知识，完全可以回答这个问题。第三，能够引发学生的思考兴趣。例如，就《春》提问：“读完这篇文章，你希望一年四季都是‘春’吗？你为什么会有这样的想法？”学生可以由作者笔下的美好春景而作出肯定的回答，也可以联想如果一年四季都是连绵不断的细雨，恐怕也不会令人心情舒畅。有不同的答案，当然就会引发学生的思考兴趣。第四，能够提高学生的思维品质。例如，就《春》中描写各种果树开花的一段提问：“作者为什么要写‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’这一句？”回答这个问题需要做一个推理：春天花繁，秋天才会果盛；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写的是果实，要说的还是“花繁”。这样的问题，其价值就不局限在问题本身，对提高学生的思维品质也具有积极的意义。
四、确立问题的基本方式
确立问题需要掌握一些基本方式。笔者认为有五种方式（以《从百草园到三味书屋》为例）：第一种，利用情境，即帮助学生建立一个问题情境，使他们借助这个情境去寻求问题的答案。例如，就“百草园”提问：“请你想象‘百草园’的情景，想一想为什么它是‘我’童年时的乐园。”学生通过在头脑中再现“百草园”的形象，去分析它为什么是鲁迅小时候的乐园。第二种，利用已知，即利用学生已有的知识储备去寻求答案。例如，就作者采用排比手法描写百草园的效果提问：“作者用三个‘也许’的排比句式表达了一种怎样的心情？”学生对排比的修辞手法已有一定了解，回答起来就不会很难。第三种，利用比较，即借用有比较意义的内容构成问题。例如，就“三味书屋”提问：“‘百草园’写出了作者无限的乐趣，‘三味书屋’又表达了作者怎样的感情？”将“百草园”和“三味书屋”对比，这样学生就比较容易得出答案。第四种，利用逻辑，即在问题中体现出某种逻辑关系。例如，就文中描写的“捕鸟”的片段提问：“为什么‘我’不能像闰土的父亲那样捕到很多的鸟？”这个问题的设置，就涉及了因果关系。第五种，利用兴趣，即问题的内容要能够引发学生的兴趣。例如，就文章的主题提问：“有人说这篇文章揭露批判了封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；有人说它表现了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求。你同意哪一种，或者你还有什么新的认识吗？”提供不同的结论会激发学生思考的兴趣。