《盼》是统编本六年级上册第五单元的第二篇精读课文，该单元为特殊习作单元，而特殊单元有着特殊的编排体系和特殊的教学要求。习作单元不安排人文主题，以习作能力为重点、为主线编排整个单元，整个单元围绕某个习作能力来安排。该单元围绕“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”来安排教材内容，读写相辅相成。现就妥金录、陶金花两位老师《盼》一文同课异构的教学设计进行点评。
　　有同有异、同中有异、异中有同，是同课异构的特点。教材编排体系、教材内容、课标年段要求、学生年龄特点等因素决定了同一篇课文的教学自然会有一些相同之处。两节课共同的优点为：
　　1.凸显课型特点，淡化理解，关注表达。习作单元的精读课文不同于普通单元的课文，定位是从阅读中学习表达方法，而不指向阅读、理解、感悟，教学重点在于表达方法的学习、迁移和运用。两位老师的教学设计都能较为准确地把握教材特点，领会编者意图，明确习作单元的教学方法，都能围绕语文要素，紧扣习作能力教学。妥老师充分把握教材特点，紧扣语文要素和课后思考题设计教学，将课后思考题有机融入教学;陶老师围绕“反转”的写作手法，引导学生以猜读的学习方式切入教学，让学生猜猜作者会怎么写，在猜一猜、读一读、比一比的过程中，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，把握作者巧妙安排的良苦用心。
　　2.感受语言魅力，品味语言，学习语言。《盼》一文语言细腻，描述生动，充满了童真童趣，结构上值得学习，语言上也值得品味。两位老师围绕课文，在突出语文要素、体现教材特点的基础上，引导学生品味语言，了解写作方法，充分体会这样写的好处。
　　3.将课外阅读纳入课程，拓展阅读，增加阅读量。拓展阅读，扩大阅读量，使课外阅读成为语文课程的有机组成部分，是语文教学改革的必由之路。妥老师布置了“课外搜集阅读铁凝的短篇小说《哦，香雪》，体会农村孩子的淳朴、善良以及对外界事物的好奇”的作业，陶老师则在结课时留下悬念，引导学生读原著。方法、内容略有不同，但目标指向一致，异曲同工。
　　同课异构，不同的教师设计，教学同一节课，又因为教材解读、教学特点、学生实际等因素，使得教学结构、教学风格、教学方法等各不相同。妥老师教学环节齐全，板书设计新颖，读写有机结合，指导学生从阅读学写作;陶老师教学思路清晰，创造性使用教材，教学另辟蹊径。两位老师的教学设计具有鲜明的特色，略去不谈，留待老师们体会，这里谈谈对两个教学设计的几点建议，求教于各方。
　　1.质疑环节应追求实效。妥老师开课让学生读课题提出问题。“谁在盼？”“盼什么？”“怎么盼的？”“盼的结果又如何？”个人以为这些问题缺乏思维深度，对六年级学生而言，是不成为问题的“问题”。应该引导学生着眼全文，透過文字，提出更为深层次的、有价值的问题，培养学生深度思维的能力。
　　2.课时划分、内容选择上可以作进一步的思考和规划。妥老师第一课时安排的教学容量太少，第二课时的内容则太多。概括主要内容、划分段落的教学内容安排不符合习作单元的教学特点，写一两句描写人物心理活动的句子、说说“我”是一个怎样的孩子等内容也可以删去，削枝强干，以更好地突出习作单元精读课的教学重点。
　　3.整合教学，精简问题。陶老师的教学问题有些细碎，看似环环相扣的教学环节一定程度上牵制了学生，给予学生自主学习的空间不够。可以将问题整合，多元板块式设计教学，以学生自主学习为主，教师顺学而导，相机点拨，促进有机生成。
　　教学目标明确精准、教学内容典型适切、教学结构严谨有序、教学步骤简明清晰、教学方法新颖多样、文字表述简洁流畅……教学设计没有最好，只有更好。
　　（作者单位：宁夏教育厅教学研究室）
　　责任编辑 郝 帅