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世界经典儿童文学《秘密花园》，让我们感受到了自然界的秘密和儿童生命力的奇迹。如果小学语文习作教学也是一座秘密花园，那她最自然的生命力何在呢？我们一路找寻。
一、写什么——倾听儿童的自然声音
“写什么”是习作教学中大家一直很关注的问题。一段时间，我们为了突出作文的育人功能，特别强调引导儿童写有意义的内容。一段时间，我们又特别关注儿童的习作兴趣，着重强调引导儿童写有意思的内容。我们的习作教学究竟应引导儿童写什么呢？
笔者曾在2008年北京奥运会开幕前设计了《我是奥运小小志愿者》的习作教学，满怀热情的课堂设计，却换来学生并不强烈的反应。学生的回应启迪我思考：成人认为有意义的事情，儿童往往并不感兴趣。对不感兴趣的事，怎会有情可抒，有感而发呢？为了倾听儿童的自然声音，我改上《聊聊发型》，课堂由观察、漫谈教师的新发型开始，进而聊聊生活中人物的发型、设计理想中的发型等。一节习作指导课，他们始终兴致勃勃地述说着自己的感受与创造，在新发现中愉快渡过。两次习作教学内容的变化，带来截然不同的反应。其间，教师走进了儿童的生活，重新选择了儿童觉得有意思的、喜爱的习作内容，起了至关重要的作用。
《语文课程标准》指出，“习作教学要引导学生关注现实，热爱生活，要让学生易于动笔，乐于表达”，“着力培养学生对写话有兴趣”，“要乐于书面表达，增强对习作的自信心”。叶老认为：“儿童的写作必须写自己之所‘有’，而决不能无中生有，或者搬几句敷衍。我们的写作教学能在最要紧的‘有’和表达出那‘有’这两件事上下功夫，作文教学便有了成功的希望。”这里的“有”，即儿童的视野、儿童的情感、儿童的生活，其中包蕴着儿童的好奇和幻想，充满儿童的情感与创造，有许多他们觉得有意思、想一吐为快的内容。引导、鼓励儿童写有意思的内容，儿童不仅有内容写，而且会感到容易，能体验到运用语言创造性表达的快乐。
如果一味地强调写有意义的内容，就极有可能脱离儿童实际，迫使他们无感可发、无情可抒，而选择编造事件，移植情感，说大话，说空话，矫情做作。显然，这与课标精神、与育人宗旨是相违背的。这就要求我们深入儿童生活，真正倾听儿童的自然声音，走进儿童内心的奇妙花园，了解他们的兴趣、爱好、情感，使我们的教学内容与儿童的生活经验、内心情感达到真正的融合，它就是开启小学习作教学秘密花园的第一把钥匙。手握它，儿童“易于动笔”和“乐于表达”方能实现。当然，鼓励儿童写有意义的内容，还必须要求儿童说真话、抒真情，并顺势引导，注意遵循儿童的认识能力和发展规律，逐步提高儿童认识自我、认识世界和有创意地表达的能力。
二、怎么写——遵循儿童练习表达的规律
“怎么写”是习作的另一个重要问题，它决定着教师“怎么教”。是重在引导学生学习写作知识、技法，启发儿童写规范文？还是鼓励儿童率性而作，写放胆文？
众所周知，唯有在自由的空气中，儿童才能展开创造的翅膀。教师该如何理解儿童学习语言表达的规律，正确选择合适的教法呢？课标指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学，鼓励儿童自由表达和有创意的表达，是焕发儿童生命活力、培养有创新品质的基本途径。自主写作，自由表达，从写作形式方面看，可以是淡化文体要求，也可以是开放章法要求，以释放个性。
从整个小学阶段来说，教师应该把课堂习作训练与课外习作训练结合起来，把规范文写作与放胆文写作结合起来，鼓励儿童课外习作需放胆，指导儿童“我口说我心，我手写我口”，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么写什么。没有任何条条框框的限制，着力激发儿童的语言潜能，让儿童放开胆子，在轻松愉快的气氛中自主选择日记、随笔、通讯、周记等不同体裁，学会用书面语言表达自己在生活中的发现、认识和情感体验，逐步熟练地掌握口头语言书面化的技巧。
从不同年段的课内习作重点来说，由低年级到中高年级，可以采用“先放后收”的策略。早在清代，王筠曾以驯马为例，说明儿童习作“先放后收”的过程。他说：“作诗文必须放，放之如野马，碮跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，其俯首乐从。”欧阳修也有过类似的说法：“然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。”今天，我们可以借鉴前人，在课内习作训练的要求安排上，低年级以写放胆文为主，中年级逐步进行规范文的训练，高年段在鼓励儿童自主习作的同时，有计划地逐步提高语言规范的训练要求。
从阅读与写作的关系来说，我们要重视引导学生通过课内外阅读主动汲取，积累写作语言、写作材料和写作方法，鼓励儿童在写作实践中，从自己的语言和写作库存中提取相应的表达形式。同时，在课内习作训练及课外习作指导中，根据儿童年龄和年段的要求，从实际出发，遵循“从仿到创”的路径，引导他们学习文本，模仿文本，进行语言文字与写作技法的规范训练。近代心理学研究表明，模仿以理解为基础，同时有加速从理解到使用的过程。模仿在儿童学习语言中起着重要的作用。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”许多实践经验表明，重视模仿、学习规范语言，对儿童习作达到文从字顺、掌握习作技法，无疑是有效的做法。
三、为什么写——培养儿童正确的写作观
儿童为什么写？儿童的习作是写给谁看的？
先听听儿童的心声。有的说，我写作文，因为老师布置我们写啊。有的说，因为语文课规定要写作文，所以我们要写啊。有的说，我爸爸妈妈也会布置我写日记，说多写日记才能写好作文。……
叶老说，写东西总是准备给人家读的，所以非为读者想不可。
向谁表达，与谁交流？儿童语文课内的习作，当然首先是交给老师的。老师是当然的读者，往往还是第一读者。问题是，我们批阅儿童作文时，往往只注意儿童习作的语言表达形式是否达到自己布置的要求，只是把儿童习作当作练习运用语言表达的一次作业。长此以往，儿童习作时想的只是如何编写出让老师满意的文章，投老师所好，而不是想怎样通过自己的文章让读者分享自己的快乐、了解自己的困惑。写作本应是“表达与交流的重要方式”，儿童习作也应该是沟通情感、传递信息的方式。在这里，它却丧失了自己的独特功能，不利于儿童形成正确的写作观。
这种状况必须改变！我们在习作教学中，特别是批改习作时，要以教师、读者的双重身份，通过语言形式走进儿童的生活、儿童的心灵，了解小作者所了解的，感受小作者所感受的，并通过多种方式反馈，让思想情感得到交流。同时关注儿童是怎样运用语言表达自己的意思的，根据学段要求，从儿童个体出发，予以指导，并用这样的观念去影响家长，以培养儿童逐步形成正确的写作观。
不仅如此，我们还应努力建立儿童习作的读者群。儿童习作的读者不能仅仅是教师。儿童渴望成功，渴望被人认可。教师可以发挥自己的聪明才智，利用一切机会、一切阵地，建立儿童习作的广大读者群，努力让儿童的习作在更大范围内进行展示和交流，让儿童的习作干预生活，成为其生活的組成部分。儿童习作的读者可以是教师、同学，可以是家长、亲戚、陌生人。如管建刚老师为学生创办了“班级周报”，高子阳老师实践的“透明式作文”，还有些地区和学校正在实践的“网络作文”和“班级博客”等做法都是遵循了习作之道，努力使儿童的习作拥有真读者，自然开拓了习作教学改革的新局面，创造了体现习作之道的新经验。
培养儿童正确的写作观，必将使教师领略到写作教学这座秘密花园的神奇力量。
（作者单位：江苏南京市北京东路小学）
责任编辑 郝
一、写什么——倾听儿童的自然声音
“写什么”是习作教学中大家一直很关注的问题。一段时间，我们为了突出作文的育人功能，特别强调引导儿童写有意义的内容。一段时间，我们又特别关注儿童的习作兴趣，着重强调引导儿童写有意思的内容。我们的习作教学究竟应引导儿童写什么呢？
笔者曾在2008年北京奥运会开幕前设计了《我是奥运小小志愿者》的习作教学，满怀热情的课堂设计，却换来学生并不强烈的反应。学生的回应启迪我思考：成人认为有意义的事情，儿童往往并不感兴趣。对不感兴趣的事，怎会有情可抒，有感而发呢？为了倾听儿童的自然声音，我改上《聊聊发型》，课堂由观察、漫谈教师的新发型开始，进而聊聊生活中人物的发型、设计理想中的发型等。一节习作指导课，他们始终兴致勃勃地述说着自己的感受与创造，在新发现中愉快渡过。两次习作教学内容的变化，带来截然不同的反应。其间，教师走进了儿童的生活，重新选择了儿童觉得有意思的、喜爱的习作内容，起了至关重要的作用。
《语文课程标准》指出，“习作教学要引导学生关注现实，热爱生活，要让学生易于动笔，乐于表达”，“着力培养学生对写话有兴趣”，“要乐于书面表达，增强对习作的自信心”。叶老认为：“儿童的写作必须写自己之所‘有’，而决不能无中生有，或者搬几句敷衍。我们的写作教学能在最要紧的‘有’和表达出那‘有’这两件事上下功夫，作文教学便有了成功的希望。”这里的“有”，即儿童的视野、儿童的情感、儿童的生活，其中包蕴着儿童的好奇和幻想，充满儿童的情感与创造，有许多他们觉得有意思、想一吐为快的内容。引导、鼓励儿童写有意思的内容，儿童不仅有内容写，而且会感到容易，能体验到运用语言创造性表达的快乐。
如果一味地强调写有意义的内容，就极有可能脱离儿童实际，迫使他们无感可发、无情可抒，而选择编造事件，移植情感，说大话，说空话，矫情做作。显然，这与课标精神、与育人宗旨是相违背的。这就要求我们深入儿童生活，真正倾听儿童的自然声音，走进儿童内心的奇妙花园，了解他们的兴趣、爱好、情感，使我们的教学内容与儿童的生活经验、内心情感达到真正的融合，它就是开启小学习作教学秘密花园的第一把钥匙。手握它，儿童“易于动笔”和“乐于表达”方能实现。当然，鼓励儿童写有意义的内容，还必须要求儿童说真话、抒真情，并顺势引导，注意遵循儿童的认识能力和发展规律，逐步提高儿童认识自我、认识世界和有创意地表达的能力。
二、怎么写——遵循儿童练习表达的规律
“怎么写”是习作的另一个重要问题，它决定着教师“怎么教”。是重在引导学生学习写作知识、技法，启发儿童写规范文？还是鼓励儿童率性而作，写放胆文？
众所周知，唯有在自由的空气中，儿童才能展开创造的翅膀。教师该如何理解儿童学习语言表达的规律，正确选择合适的教法呢？课标指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学，鼓励儿童自由表达和有创意的表达，是焕发儿童生命活力、培养有创新品质的基本途径。自主写作，自由表达，从写作形式方面看，可以是淡化文体要求，也可以是开放章法要求，以释放个性。
从整个小学阶段来说，教师应该把课堂习作训练与课外习作训练结合起来，把规范文写作与放胆文写作结合起来，鼓励儿童课外习作需放胆，指导儿童“我口说我心，我手写我口”，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么写什么。没有任何条条框框的限制，着力激发儿童的语言潜能，让儿童放开胆子，在轻松愉快的气氛中自主选择日记、随笔、通讯、周记等不同体裁，学会用书面语言表达自己在生活中的发现、认识和情感体验，逐步熟练地掌握口头语言书面化的技巧。
从不同年段的课内习作重点来说，由低年级到中高年级，可以采用“先放后收”的策略。早在清代，王筠曾以驯马为例，说明儿童习作“先放后收”的过程。他说：“作诗文必须放，放之如野马，碮跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，其俯首乐从。”欧阳修也有过类似的说法：“然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。”今天，我们可以借鉴前人，在课内习作训练的要求安排上，低年级以写放胆文为主，中年级逐步进行规范文的训练，高年段在鼓励儿童自主习作的同时，有计划地逐步提高语言规范的训练要求。
从阅读与写作的关系来说，我们要重视引导学生通过课内外阅读主动汲取，积累写作语言、写作材料和写作方法，鼓励儿童在写作实践中，从自己的语言和写作库存中提取相应的表达形式。同时，在课内习作训练及课外习作指导中，根据儿童年龄和年段的要求，从实际出发，遵循“从仿到创”的路径，引导他们学习文本，模仿文本，进行语言文字与写作技法的规范训练。近代心理学研究表明，模仿以理解为基础，同时有加速从理解到使用的过程。模仿在儿童学习语言中起着重要的作用。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”许多实践经验表明，重视模仿、学习规范语言，对儿童习作达到文从字顺、掌握习作技法，无疑是有效的做法。
三、为什么写——培养儿童正确的写作观
儿童为什么写？儿童的习作是写给谁看的？
先听听儿童的心声。有的说，我写作文，因为老师布置我们写啊。有的说，因为语文课规定要写作文，所以我们要写啊。有的说，我爸爸妈妈也会布置我写日记，说多写日记才能写好作文。……
叶老说，写东西总是准备给人家读的，所以非为读者想不可。
向谁表达，与谁交流？儿童语文课内的习作，当然首先是交给老师的。老师是当然的读者，往往还是第一读者。问题是，我们批阅儿童作文时，往往只注意儿童习作的语言表达形式是否达到自己布置的要求，只是把儿童习作当作练习运用语言表达的一次作业。长此以往，儿童习作时想的只是如何编写出让老师满意的文章，投老师所好，而不是想怎样通过自己的文章让读者分享自己的快乐、了解自己的困惑。写作本应是“表达与交流的重要方式”，儿童习作也应该是沟通情感、传递信息的方式。在这里，它却丧失了自己的独特功能，不利于儿童形成正确的写作观。
这种状况必须改变！我们在习作教学中，特别是批改习作时，要以教师、读者的双重身份，通过语言形式走进儿童的生活、儿童的心灵，了解小作者所了解的，感受小作者所感受的，并通过多种方式反馈，让思想情感得到交流。同时关注儿童是怎样运用语言表达自己的意思的，根据学段要求，从儿童个体出发，予以指导，并用这样的观念去影响家长，以培养儿童逐步形成正确的写作观。
不仅如此，我们还应努力建立儿童习作的读者群。儿童习作的读者不能仅仅是教师。儿童渴望成功，渴望被人认可。教师可以发挥自己的聪明才智，利用一切机会、一切阵地，建立儿童习作的广大读者群，努力让儿童的习作在更大范围内进行展示和交流，让儿童的习作干预生活，成为其生活的組成部分。儿童习作的读者可以是教师、同学，可以是家长、亲戚、陌生人。如管建刚老师为学生创办了“班级周报”，高子阳老师实践的“透明式作文”，还有些地区和学校正在实践的“网络作文”和“班级博客”等做法都是遵循了习作之道，努力使儿童的习作拥有真读者，自然开拓了习作教学改革的新局面，创造了体现习作之道的新经验。
培养儿童正确的写作观，必将使教师领略到写作教学这座秘密花园的神奇力量。
（作者单位：江苏南京市北京东路小学）
责任编辑 郝