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世界经典儿童文学《秘密花园》,让我们感受到了自然界的秘密和儿童生命力的奇迹。如果小学语文习作教学也是一座秘密花园,那她最自然的生命力何在呢?我们一路找寻。
一、写什么——倾听儿童的自然声音
“写什么”是习作教学中大家一直很关注的问题。一段时间,我们为了突出作文的育人功能,特别强调引导儿童写有意义的内容。一段时间,我们又特别关注儿童的习作兴趣,着重强调引导儿童写有意思的内容。我们的习作教学究竟应引导儿童写什么呢?
笔者曾在2008年北京奥运会开幕前设计了《我是奥运小小志愿者》的习作教学,满怀热情的课堂设计,却换来学生并不强烈的反应。学生的回应启迪我思考:成人认为有意义的事情,儿童往往并不感兴趣。对不感兴趣的事,怎会有情可抒,有感而发呢?为了倾听儿童的自然声音,我改上《聊聊发型》,课堂由观察、漫谈教师的新发型开始,进而聊聊生活中人物的发型、设计理想中的发型等。一节习作指导课,他们始终兴致勃勃地述说着自己的感受与创造,在新发现中愉快渡过。两次习作教学内容的变化,带来截然不同的反应。其间,教师走进了儿童的生活,重新选择了儿童觉得有意思的、喜爱的习作内容,起了至关重要的作用。
《语文课程标准》指出,“习作教学要引导学生关注现实,热爱生活,要让学生易于动笔,乐于表达”,“着力培养学生对写话有兴趣”,“要乐于书面表达,增强对习作的自信心”。叶老认为:“儿童的写作必须写自己之所‘有’,而决不能无中生有,或者搬几句敷衍。我们的写作教学能在最要紧的‘有’和表达出那‘有’这两件事上下功夫,作文教学便有了成功的希望。”这里的“有”,即儿童的视野、儿童的情感、儿童的生活,其中包蕴着儿童的好奇和幻想,充满儿童的情感与创造,有许多他们觉得有意思、想一吐为快的内容。引导、鼓励儿童写有意思的内容,儿童不仅有内容写,而且会感到容易,能体验到运用语言创造性表达的快乐。
如果一味地强调写有意义的内容,就极有可能脱离儿童实际,迫使他们无感可发、无情可抒,而选择编造事件,移植情感,说大话,说空话,矫情做作。显然,这与课标精神、与育人宗旨是相违背的。这就要求我们深入儿童生活,真正倾听儿童的自然声音,走进儿童内心的奇妙花园,了解他们的兴趣、爱好、情感,使我们的教学内容与儿童的生活经验、内心情感达到真正的融合,它就是开启小学习作教学秘密花园的第一把钥匙。手握它,儿童“易于动笔”和“乐于表达”方能实现。当然,鼓励儿童写有意义的内容,还必须要求儿童说真话、抒真情,并顺势引导,注意遵循儿童的认识能力和发展规律,逐步提高儿童认识自我、认识世界和有创意地表达的能力。
二、怎么写——遵循儿童练习表达的规律
“怎么写”是习作的另一个重要问题,它决定着教师“怎么教”。是重在引导学生学习写作知识、技法,启发儿童写规范文?还是鼓励儿童率性而作,写放胆文?
众所周知,唯有在自由的空气中,儿童才能展开创造的翅膀。教师该如何理解儿童学习语言表达的规律,正确选择合适的教法呢?课标指出,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学,鼓励儿童自由表达和有创意的表达,是焕发儿童生命活力、培养有创新品质的基本途径。自主写作,自由表达,从写作形式方面看,可以是淡化文体要求,也可以是开放章法要求,以释放个性。
从整个小学阶段来说,教师应该把课堂习作训练与课外习作训练结合起来,把规范文写作与放胆文写作结合起来,鼓励儿童课外习作需放胆,指导儿童“我口说我心,我手写我口”,看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么写什么。没有任何条条框框的限制,着力激发儿童的语言潜能,让儿童放开胆子,在轻松愉快的气氛中自主选择日记、随笔、通讯、周记等不同体裁,学会用书面语言表达自己在生活中的发现、认识和情感体验,逐步熟练地掌握口头语言书面化的技巧。
从不同年段的课内习作重点来说,由低年级到中高年级,可以采用“先放后收”的策略。早在清代,王筠曾以驯马为例,说明儿童习作“先放后收”的过程。他说:“作诗文必须放,放之如野马,碮跳咆嗥,不受羁绊,久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔,其俯首乐从。”欧阳修也有过类似的说法:“然作文之体,初欲奔驰,久当收节,使简重严正,或时肆放以自舒,勿为一体,则尽善矣。”今天,我们可以借鉴前人,在课内习作训练的要求安排上,低年级以写放胆文为主,中年级逐步进行规范文的训练,高年段在鼓励儿童自主习作的同时,有计划地逐步提高语言规范的训练要求。
从阅读与写作的关系来说,我们要重视引导学生通过课内外阅读主动汲取,积累写作语言、写作材料和写作方法,鼓励儿童在写作实践中,从自己的语言和写作库存中提取相应的表达形式。同时,在课内习作训练及课外习作指导中,根据儿童年龄和年段的要求,从实际出发,遵循“从仿到创”的路径,引导他们学习文本,模仿文本,进行语言文字与写作技法的规范训练。近代心理学研究表明,模仿以理解为基础,同时有加速从理解到使用的过程。模仿在儿童学习语言中起着重要的作用。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”许多实践经验表明,重视模仿、学习规范语言,对儿童习作达到文从字顺、掌握习作技法,无疑是有效的做法。
三、为什么写——培养儿童正确的写作观
儿童为什么写?儿童的习作是写给谁看的?
先听听儿童的心声。有的说,我写作文,因为老师布置我们写啊。有的说,因为语文课规定要写作文,所以我们要写啊。有的说,我爸爸妈妈也会布置我写日记,说多写日记才能写好作文。……
叶老说,写东西总是准备给人家读的,所以非为读者想不可。
向谁表达,与谁交流?儿童语文课内的习作,当然首先是交给老师的。老师是当然的读者,往往还是第一读者。问题是,我们批阅儿童作文时,往往只注意儿童习作的语言表达形式是否达到自己布置的要求,只是把儿童习作当作练习运用语言表达的一次作业。长此以往,儿童习作时想的只是如何编写出让老师满意的文章,投老师所好,而不是想怎样通过自己的文章让读者分享自己的快乐、了解自己的困惑。写作本应是“表达与交流的重要方式”,儿童习作也应该是沟通情感、传递信息的方式。在这里,它却丧失了自己的独特功能,不利于儿童形成正确的写作观。
这种状况必须改变!我们在习作教学中,特别是批改习作时,要以教师、读者的双重身份,通过语言形式走进儿童的生活、儿童的心灵,了解小作者所了解的,感受小作者所感受的,并通过多种方式反馈,让思想情感得到交流。同时关注儿童是怎样运用语言表达自己的意思的,根据学段要求,从儿童个体出发,予以指导,并用这样的观念去影响家长,以培养儿童逐步形成正确的写作观。
不仅如此,我们还应努力建立儿童习作的读者群。儿童习作的读者不能仅仅是教师。儿童渴望成功,渴望被人认可。教师可以发挥自己的聪明才智,利用一切机会、一切阵地,建立儿童习作的广大读者群,努力让儿童的习作在更大范围内进行展示和交流,让儿童的习作干预生活,成为其生活的組成部分。儿童习作的读者可以是教师、同学,可以是家长、亲戚、陌生人。如管建刚老师为学生创办了“班级周报”,高子阳老师实践的“透明式作文”,还有些地区和学校正在实践的“网络作文”和“班级博客”等做法都是遵循了习作之道,努力使儿童的习作拥有真读者,自然开拓了习作教学改革的新局面,创造了体现习作之道的新经验。
培养儿童正确的写作观,必将使教师领略到写作教学这座秘密花园的神奇力量。
(作者单位:江苏南京市北京东路小学)
责任编辑 郝
一、写什么——倾听儿童的自然声音
“写什么”是习作教学中大家一直很关注的问题。一段时间,我们为了突出作文的育人功能,特别强调引导儿童写有意义的内容。一段时间,我们又特别关注儿童的习作兴趣,着重强调引导儿童写有意思的内容。我们的习作教学究竟应引导儿童写什么呢?
笔者曾在2008年北京奥运会开幕前设计了《我是奥运小小志愿者》的习作教学,满怀热情的课堂设计,却换来学生并不强烈的反应。学生的回应启迪我思考:成人认为有意义的事情,儿童往往并不感兴趣。对不感兴趣的事,怎会有情可抒,有感而发呢?为了倾听儿童的自然声音,我改上《聊聊发型》,课堂由观察、漫谈教师的新发型开始,进而聊聊生活中人物的发型、设计理想中的发型等。一节习作指导课,他们始终兴致勃勃地述说着自己的感受与创造,在新发现中愉快渡过。两次习作教学内容的变化,带来截然不同的反应。其间,教师走进了儿童的生活,重新选择了儿童觉得有意思的、喜爱的习作内容,起了至关重要的作用。
《语文课程标准》指出,“习作教学要引导学生关注现实,热爱生活,要让学生易于动笔,乐于表达”,“着力培养学生对写话有兴趣”,“要乐于书面表达,增强对习作的自信心”。叶老认为:“儿童的写作必须写自己之所‘有’,而决不能无中生有,或者搬几句敷衍。我们的写作教学能在最要紧的‘有’和表达出那‘有’这两件事上下功夫,作文教学便有了成功的希望。”这里的“有”,即儿童的视野、儿童的情感、儿童的生活,其中包蕴着儿童的好奇和幻想,充满儿童的情感与创造,有许多他们觉得有意思、想一吐为快的内容。引导、鼓励儿童写有意思的内容,儿童不仅有内容写,而且会感到容易,能体验到运用语言创造性表达的快乐。
如果一味地强调写有意义的内容,就极有可能脱离儿童实际,迫使他们无感可发、无情可抒,而选择编造事件,移植情感,说大话,说空话,矫情做作。显然,这与课标精神、与育人宗旨是相违背的。这就要求我们深入儿童生活,真正倾听儿童的自然声音,走进儿童内心的奇妙花园,了解他们的兴趣、爱好、情感,使我们的教学内容与儿童的生活经验、内心情感达到真正的融合,它就是开启小学习作教学秘密花园的第一把钥匙。手握它,儿童“易于动笔”和“乐于表达”方能实现。当然,鼓励儿童写有意义的内容,还必须要求儿童说真话、抒真情,并顺势引导,注意遵循儿童的认识能力和发展规律,逐步提高儿童认识自我、认识世界和有创意地表达的能力。
二、怎么写——遵循儿童练习表达的规律
“怎么写”是习作的另一个重要问题,它决定着教师“怎么教”。是重在引导学生学习写作知识、技法,启发儿童写规范文?还是鼓励儿童率性而作,写放胆文?
众所周知,唯有在自由的空气中,儿童才能展开创造的翅膀。教师该如何理解儿童学习语言表达的规律,正确选择合适的教法呢?课标指出,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学,鼓励儿童自由表达和有创意的表达,是焕发儿童生命活力、培养有创新品质的基本途径。自主写作,自由表达,从写作形式方面看,可以是淡化文体要求,也可以是开放章法要求,以释放个性。
从整个小学阶段来说,教师应该把课堂习作训练与课外习作训练结合起来,把规范文写作与放胆文写作结合起来,鼓励儿童课外习作需放胆,指导儿童“我口说我心,我手写我口”,看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么写什么。没有任何条条框框的限制,着力激发儿童的语言潜能,让儿童放开胆子,在轻松愉快的气氛中自主选择日记、随笔、通讯、周记等不同体裁,学会用书面语言表达自己在生活中的发现、认识和情感体验,逐步熟练地掌握口头语言书面化的技巧。
从不同年段的课内习作重点来说,由低年级到中高年级,可以采用“先放后收”的策略。早在清代,王筠曾以驯马为例,说明儿童习作“先放后收”的过程。他说:“作诗文必须放,放之如野马,碮跳咆嗥,不受羁绊,久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔,其俯首乐从。”欧阳修也有过类似的说法:“然作文之体,初欲奔驰,久当收节,使简重严正,或时肆放以自舒,勿为一体,则尽善矣。”今天,我们可以借鉴前人,在课内习作训练的要求安排上,低年级以写放胆文为主,中年级逐步进行规范文的训练,高年段在鼓励儿童自主习作的同时,有计划地逐步提高语言规范的训练要求。
从阅读与写作的关系来说,我们要重视引导学生通过课内外阅读主动汲取,积累写作语言、写作材料和写作方法,鼓励儿童在写作实践中,从自己的语言和写作库存中提取相应的表达形式。同时,在课内习作训练及课外习作指导中,根据儿童年龄和年段的要求,从实际出发,遵循“从仿到创”的路径,引导他们学习文本,模仿文本,进行语言文字与写作技法的规范训练。近代心理学研究表明,模仿以理解为基础,同时有加速从理解到使用的过程。模仿在儿童学习语言中起着重要的作用。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”许多实践经验表明,重视模仿、学习规范语言,对儿童习作达到文从字顺、掌握习作技法,无疑是有效的做法。
三、为什么写——培养儿童正确的写作观
儿童为什么写?儿童的习作是写给谁看的?
先听听儿童的心声。有的说,我写作文,因为老师布置我们写啊。有的说,因为语文课规定要写作文,所以我们要写啊。有的说,我爸爸妈妈也会布置我写日记,说多写日记才能写好作文。……
叶老说,写东西总是准备给人家读的,所以非为读者想不可。
向谁表达,与谁交流?儿童语文课内的习作,当然首先是交给老师的。老师是当然的读者,往往还是第一读者。问题是,我们批阅儿童作文时,往往只注意儿童习作的语言表达形式是否达到自己布置的要求,只是把儿童习作当作练习运用语言表达的一次作业。长此以往,儿童习作时想的只是如何编写出让老师满意的文章,投老师所好,而不是想怎样通过自己的文章让读者分享自己的快乐、了解自己的困惑。写作本应是“表达与交流的重要方式”,儿童习作也应该是沟通情感、传递信息的方式。在这里,它却丧失了自己的独特功能,不利于儿童形成正确的写作观。
这种状况必须改变!我们在习作教学中,特别是批改习作时,要以教师、读者的双重身份,通过语言形式走进儿童的生活、儿童的心灵,了解小作者所了解的,感受小作者所感受的,并通过多种方式反馈,让思想情感得到交流。同时关注儿童是怎样运用语言表达自己的意思的,根据学段要求,从儿童个体出发,予以指导,并用这样的观念去影响家长,以培养儿童逐步形成正确的写作观。
不仅如此,我们还应努力建立儿童习作的读者群。儿童习作的读者不能仅仅是教师。儿童渴望成功,渴望被人认可。教师可以发挥自己的聪明才智,利用一切机会、一切阵地,建立儿童习作的广大读者群,努力让儿童的习作在更大范围内进行展示和交流,让儿童的习作干预生活,成为其生活的組成部分。儿童习作的读者可以是教师、同学,可以是家长、亲戚、陌生人。如管建刚老师为学生创办了“班级周报”,高子阳老师实践的“透明式作文”,还有些地区和学校正在实践的“网络作文”和“班级博客”等做法都是遵循了习作之道,努力使儿童的习作拥有真读者,自然开拓了习作教学改革的新局面,创造了体现习作之道的新经验。
培养儿童正确的写作观,必将使教师领略到写作教学这座秘密花园的神奇力量。
(作者单位:江苏南京市北京东路小学)
责任编辑 郝