论文部分内容阅读
摘要：利用小学数学教学契机培养小学生逻辑思维能力和创新能力是课程改革的客观要求，但是传统小学数学教学活动中，教师在教学方法选择上缺乏有效性，导致小学数学教学作用没有得到发挥，因此新课程改革影响下小学数学教学活动中，教师要积极谋求教学策略的创新路径，促进小学数学课堂有效性提升。本研究中笔者将集中分析小学数学教学方法的创新路径，仅供参考。
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新路径
引言：
新课程改革影响下，小学数学教师在指导教学活动过程中要和学生建立平等的师生关系，将学生作为教学活动的中心，结合学生的学习需求和特点突破传统教学模式束缚，选择适合当前教育形势的教学模式。数学学科作为小学教育阶段的基础学科内容，我们想要克服其抽象性造成的教学困境，就要在教学方法选择上做好准备工作，以实现数学教学创新发展[1]。
一、将生活融入小学数学教学
基于数学学科特点，在小学数学教学中融入生活化元素更利于小学生的兴趣培养。例如，当小学生在学习《认识钟表》的时候，小学数学教师就可以从学生的日常生活中积累有趣的素材，然后作为《认识钟表》的教学素材。小学数学教师：“哈喽！小朋友们早上好！”学生：“老师好！”数学教师继续说到：“今天大家的精神状态非常不错呢！那么老师问问大家，你们昨天晚上是几点睡觉的啊？有没有贪玩啊？”有的学生说自己晚上九点就睡觉了，有的学生说自己晚上十二点才睡觉的，数学教师微微一笑，说到：“老师刚刚听到一些小朋友晚上十二点才睡觉哟，这样是不对的呢，以后记得要早点睡觉，知道吗？”学生：“知道了！”数学教师继续提问：“老师再问你们几个问题，今天你们是几点起床的呢？是谁喊你们起床的呢？”此时，李芳同学举手回答：“老师，我早上七点就起床了，我是妈妈喊我起床的。”王刚同学也举手回答：“我是闹钟喊我起床的。”此时，全班同学都笑了起来，数学教师非常认真地听着王刚的回答，教师问王刚：“你是闹钟喊你起床的，也就是你会认钟表，对吗？”王刚同学摇了摇头：“不会，是妈妈提前帮我调的闹钟，闹钟响了就要起床。”数学教师：“原来是这样，同学们，今天我们要学习的内容就是《认识钟表》，相信大家在学完这部分知识之后，你们都能够自己调闹钟和认钟表。”在接下来的数学教学中，全班学生都非常认真地听着数学教师的讲解，整节课堂进行得十分顺利。
二、运用多媒体技术，全面落实现代化教学
多媒体技术在现代教育教学活动中应用的十分广泛，小学数学教学活动中应用多媒体技术可以有效实现对小学生的兴趣激发，并降低数学教学的学习难度，帮助学生建立学习信心并有效促进其思维能力提升。在具体的组织教学过程中，教师首先要了解班级学生特点和教材内容，针对性地提升课堂趣味性；其次，教师可以将数学知识通过图片、音乐及视频动画的方式展示给学生，并引导他们可以主动参与由教师所设计的教学活动[2]；最后，教师可以在学生对数学课程知识和计算方法进行初步理解之后，再展示出几张带有思考问题的幻灯图片，通过小组讨论的方式让学生得出问题答案，通过此种方式使学生对数学知识的理解更加深刻。例如，在讲授“测量单位换算”的课程内容时，教师通过合理运用多媒体，就能进行课堂内容演示，画出一条线条，且该线条总长为1m，接着再画一条线条，该线条总长为1dm，用第二条线条截取第一条线条，观察要截取多少次才可完成，并总结实际截取当中两者存在的实际关系。利用多媒体加强实际课堂演示，可以通过具体化的操作凸显出某个或某些数学问题，这样能从根本上激发学生对“测量单位换算”知识学习的兴趣和探索的好奇心。
三、合理创设情境，提升课堂生动性
创设教学情境也激发学生学习兴趣的有效路径，小学数学教师在指导教学活动过程中应该结合教学内容创设有效的教学情境，为学生营造宽松的教学情境[3]。
例如，在进行“圆的面积”一节内容的教学过程中，教师可以借助多媒体技术来为小学生展示牛吃草的情境：一头牛被绳子固定在草地中间，而绳子的长度为3米，试问这头牛吃草的面积有多大？这样的教学情境可以使学生更好地对问题进行探究，借助已学的知识来把圆形转化为能够进行计算的图形来对圆的面积公式进行推导，不仅能够加深学生对数学知识的巩固，而且可以提高课堂教学的效果。
四、创新角色体验式学习方法
通过让学生参与数学知识角色的方法，能够使学生更加具体地通过自身的实际感悟学习知识，在亲身经历和探索中掌握新知识、运用新知识[4]。例如，在进行“乘法的初步认识”教学时，为了提升学生对抽象数学知识全面理解的能力，最大程度地激发学生的自主学习能力，教师应该将学生置于课堂的主体地位，采用角色扮演的方法进行授课，教师先向学生讲解“乘法的初步认识”的理论知识，再将学生分成若干个小组，小组内的成员自行分配，分别扮演商店老板和顾客，以买铅笔和橡皮为例，每支铅笔的价格为1元，每块橡皮的价格为0.5元，那么，购买5支铅笔和2块橡皮的总价为多少？学生利用所學习的内容计算=1×5+0.5×2=6元，所以顾客应当向老板支付6元钱。在角色扮演与合作中，学生不但对教学内容有深刻的认知，而且有利于提升其合作学习的能力与沟通能力，并且对增强其逻辑思维具有重要意义。
结束语：
综上，提升小学数学学科教学质量要求教师在指导教学活动过中尊重学生主体性，为学生营造具有创新性的教学环境，激发小学生的创新意识，借助辅助教学工具，培养学生的自主学习能力，构建高效的生本课堂。本研究中笔者将集中分析小学数学教学活动中创新教学方法的有效路径，希望本研究内容可以为小学数学教学工作者提供必要参考。
参考文献：
[1]黄锦雅.关于小学数学教学案例的探讨[J].新课程（下）， 2014，21（07）：133-134.
[2]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016，22（25）：157-158.
[3]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，11（36）：188-189.
[4]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2015，21（03）：116-117.
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新路径
引言：
新课程改革影响下，小学数学教师在指导教学活动过程中要和学生建立平等的师生关系，将学生作为教学活动的中心，结合学生的学习需求和特点突破传统教学模式束缚，选择适合当前教育形势的教学模式。数学学科作为小学教育阶段的基础学科内容，我们想要克服其抽象性造成的教学困境，就要在教学方法选择上做好准备工作，以实现数学教学创新发展[1]。
一、将生活融入小学数学教学
基于数学学科特点，在小学数学教学中融入生活化元素更利于小学生的兴趣培养。例如，当小学生在学习《认识钟表》的时候，小学数学教师就可以从学生的日常生活中积累有趣的素材，然后作为《认识钟表》的教学素材。小学数学教师：“哈喽！小朋友们早上好！”学生：“老师好！”数学教师继续说到：“今天大家的精神状态非常不错呢！那么老师问问大家，你们昨天晚上是几点睡觉的啊？有没有贪玩啊？”有的学生说自己晚上九点就睡觉了，有的学生说自己晚上十二点才睡觉的，数学教师微微一笑，说到：“老师刚刚听到一些小朋友晚上十二点才睡觉哟，这样是不对的呢，以后记得要早点睡觉，知道吗？”学生：“知道了！”数学教师继续提问：“老师再问你们几个问题，今天你们是几点起床的呢？是谁喊你们起床的呢？”此时，李芳同学举手回答：“老师，我早上七点就起床了，我是妈妈喊我起床的。”王刚同学也举手回答：“我是闹钟喊我起床的。”此时，全班同学都笑了起来，数学教师非常认真地听着王刚的回答，教师问王刚：“你是闹钟喊你起床的，也就是你会认钟表，对吗？”王刚同学摇了摇头：“不会，是妈妈提前帮我调的闹钟，闹钟响了就要起床。”数学教师：“原来是这样，同学们，今天我们要学习的内容就是《认识钟表》，相信大家在学完这部分知识之后，你们都能够自己调闹钟和认钟表。”在接下来的数学教学中，全班学生都非常认真地听着数学教师的讲解，整节课堂进行得十分顺利。
二、运用多媒体技术，全面落实现代化教学
多媒体技术在现代教育教学活动中应用的十分广泛，小学数学教学活动中应用多媒体技术可以有效实现对小学生的兴趣激发，并降低数学教学的学习难度，帮助学生建立学习信心并有效促进其思维能力提升。在具体的组织教学过程中，教师首先要了解班级学生特点和教材内容，针对性地提升课堂趣味性；其次，教师可以将数学知识通过图片、音乐及视频动画的方式展示给学生，并引导他们可以主动参与由教师所设计的教学活动[2]；最后，教师可以在学生对数学课程知识和计算方法进行初步理解之后，再展示出几张带有思考问题的幻灯图片，通过小组讨论的方式让学生得出问题答案，通过此种方式使学生对数学知识的理解更加深刻。例如，在讲授“测量单位换算”的课程内容时，教师通过合理运用多媒体，就能进行课堂内容演示，画出一条线条，且该线条总长为1m，接着再画一条线条，该线条总长为1dm，用第二条线条截取第一条线条，观察要截取多少次才可完成，并总结实际截取当中两者存在的实际关系。利用多媒体加强实际课堂演示，可以通过具体化的操作凸显出某个或某些数学问题，这样能从根本上激发学生对“测量单位换算”知识学习的兴趣和探索的好奇心。
三、合理创设情境，提升课堂生动性
创设教学情境也激发学生学习兴趣的有效路径，小学数学教师在指导教学活动过程中应该结合教学内容创设有效的教学情境，为学生营造宽松的教学情境[3]。
例如，在进行“圆的面积”一节内容的教学过程中，教师可以借助多媒体技术来为小学生展示牛吃草的情境：一头牛被绳子固定在草地中间，而绳子的长度为3米，试问这头牛吃草的面积有多大？这样的教学情境可以使学生更好地对问题进行探究，借助已学的知识来把圆形转化为能够进行计算的图形来对圆的面积公式进行推导，不仅能够加深学生对数学知识的巩固，而且可以提高课堂教学的效果。
四、创新角色体验式学习方法
通过让学生参与数学知识角色的方法，能够使学生更加具体地通过自身的实际感悟学习知识，在亲身经历和探索中掌握新知识、运用新知识[4]。例如，在进行“乘法的初步认识”教学时，为了提升学生对抽象数学知识全面理解的能力，最大程度地激发学生的自主学习能力，教师应该将学生置于课堂的主体地位，采用角色扮演的方法进行授课，教师先向学生讲解“乘法的初步认识”的理论知识，再将学生分成若干个小组，小组内的成员自行分配，分别扮演商店老板和顾客，以买铅笔和橡皮为例，每支铅笔的价格为1元，每块橡皮的价格为0.5元，那么，购买5支铅笔和2块橡皮的总价为多少？学生利用所學习的内容计算=1×5+0.5×2=6元，所以顾客应当向老板支付6元钱。在角色扮演与合作中，学生不但对教学内容有深刻的认知，而且有利于提升其合作学习的能力与沟通能力，并且对增强其逻辑思维具有重要意义。
结束语：
综上，提升小学数学学科教学质量要求教师在指导教学活动过中尊重学生主体性，为学生营造具有创新性的教学环境，激发小学生的创新意识，借助辅助教学工具，培养学生的自主学习能力，构建高效的生本课堂。本研究中笔者将集中分析小学数学教学活动中创新教学方法的有效路径，希望本研究内容可以为小学数学教学工作者提供必要参考。
参考文献：
[1]黄锦雅.关于小学数学教学案例的探讨[J].新课程（下）， 2014，21（07）：133-134.
[2]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016，22（25）：157-158.
[3]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，11（36）：188-189.
[4]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2015，21（03）：116-117.