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摘要： 谈谈初中化学课改实践中出现的课堂驾驭难、小组讨论的盲目性和低效性两个常见问题，并据此提出一些针对性的引导策略，以期初中化学教学在课程改革中不断发展和完善。
关键词：化学 新课程改革 反思 策略
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。初中化学的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实施的同时也暴露了不少新的问题。本文拟结合我校化学新课程改革实施的一些具体情况，就初中化学课程改革中所涉及的问题作一些粗浅的总结与反思，提出一些引导策略,以利更好地领悟化学新课程标准，促进化学新课程改革。
一、 课堂驾驭难
1.1反思：新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅泸科版《九年级化学》上册就有“交流与讨论”11个，“活动与探究” 25个，“拓展视野”27个，演示实验也较以往增加了许多。要使这些活动的顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象。
1.2策略：实验的组织教学难度本来就很大，而新课程学生的自主实验又具有以下鲜明的特征：一是开放性，包括实验内容的开放性，实验的主题和数目明显增加；时空的开放性，与原来在规定的时间内完成指定的实验内容的做法有了很大的区别；二是自主性，学生要逐步成为实验的设计者、实施者和评价者；三是创造性，新课程实验注重对学生实践能力和创新精神的培养，学生既要习得与实验相关的规范技能方法，又要有充分的过程体验，获得创新素养的全面提升。因此，教师对新课程学生自主实验的指导难度明显加大。
根据课改实践，我认为，要解决好这个问题，关键要做到以下三点：一是对学生要做到整体把握和个案分析相结合，全面了解学生的学习特点，以便因材施教，调动每位学生的积极性，提供有效的指导；二是统筹安排，循序渐进，既要结合教学内容，合理安排实验目的和要求，做到从易到难，有序进行，又要加强规范训练和创新训练，做到活而不乱，条理清晰，次序井然。三是加强交流，促进整体发展。通过小组学习等合作学习形式，生-生之间和师-生之间及时交流学习成果和学习心得是促进学生自主学习能力提高的有效途径和方法，在交流与合作中，老师才能更好地发挥其引领者、合作者、组织者角色。
二、小组讨论的盲目性和低效性
2.1反思：新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。交流中，我还发现小组讨论中普遍存在这些现象：①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；②讨论时只有个别学生在参与；③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生；④小组分享交流时，总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。这样的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
2.2策略：
2.2.1找准讨论的“点”。在化学课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。
图1 图2
例如：在学习了上图1所示装置的气密性后，可让同学们对“图2”的气密性检查进行讨论。学生甲说：“可将漏斗口用手封住，橡皮管夹紧，把整套装置浸入水中，看是否有气泡冒出。”学生乙说：“在瓶中加水至浸没漏斗下端管口，然后通过橡皮管对里面吹气，若漏斗内液面上升，则气密性好。”学生丙说：“将橡皮管夹紧，由漏斗向瓶内加水，若水无法进入，则说明该装置气密性好。”另有学生说在瓶中加水至浸没漏斗下端管口，将橡皮管的另一端也浸入水中，然后，双手紧贴锥形瓶外壁，若导管口有气泡冒出，则气密性好。……
2.2.2讲究提问的艺术性。教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。
2.2.3制定具体的讨论细则。讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如①纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有纪律才能使课堂得安全、有序，引人入胜；②时间要求：教师要据具体的内容和学情，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间；③小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主；④结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。
总之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持续发展的。
参考文献：
1 教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北师大,2007
2 王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社,2007
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：化学 新课程改革 反思 策略
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。初中化学的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实施的同时也暴露了不少新的问题。本文拟结合我校化学新课程改革实施的一些具体情况，就初中化学课程改革中所涉及的问题作一些粗浅的总结与反思，提出一些引导策略,以利更好地领悟化学新课程标准，促进化学新课程改革。
一、 课堂驾驭难
1.1反思：新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅泸科版《九年级化学》上册就有“交流与讨论”11个，“活动与探究” 25个，“拓展视野”27个，演示实验也较以往增加了许多。要使这些活动的顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象。
1.2策略：实验的组织教学难度本来就很大，而新课程学生的自主实验又具有以下鲜明的特征：一是开放性，包括实验内容的开放性，实验的主题和数目明显增加；时空的开放性，与原来在规定的时间内完成指定的实验内容的做法有了很大的区别；二是自主性，学生要逐步成为实验的设计者、实施者和评价者；三是创造性，新课程实验注重对学生实践能力和创新精神的培养，学生既要习得与实验相关的规范技能方法，又要有充分的过程体验，获得创新素养的全面提升。因此，教师对新课程学生自主实验的指导难度明显加大。
根据课改实践，我认为，要解决好这个问题，关键要做到以下三点：一是对学生要做到整体把握和个案分析相结合，全面了解学生的学习特点，以便因材施教，调动每位学生的积极性，提供有效的指导；二是统筹安排，循序渐进，既要结合教学内容，合理安排实验目的和要求，做到从易到难，有序进行，又要加强规范训练和创新训练，做到活而不乱，条理清晰，次序井然。三是加强交流，促进整体发展。通过小组学习等合作学习形式，生-生之间和师-生之间及时交流学习成果和学习心得是促进学生自主学习能力提高的有效途径和方法，在交流与合作中，老师才能更好地发挥其引领者、合作者、组织者角色。
二、小组讨论的盲目性和低效性
2.1反思：新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。交流中，我还发现小组讨论中普遍存在这些现象：①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；②讨论时只有个别学生在参与；③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生；④小组分享交流时，总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。这样的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
2.2策略：
2.2.1找准讨论的“点”。在化学课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。
图1 图2
例如：在学习了上图1所示装置的气密性后，可让同学们对“图2”的气密性检查进行讨论。学生甲说：“可将漏斗口用手封住，橡皮管夹紧，把整套装置浸入水中，看是否有气泡冒出。”学生乙说：“在瓶中加水至浸没漏斗下端管口，然后通过橡皮管对里面吹气，若漏斗内液面上升，则气密性好。”学生丙说：“将橡皮管夹紧，由漏斗向瓶内加水，若水无法进入，则说明该装置气密性好。”另有学生说在瓶中加水至浸没漏斗下端管口，将橡皮管的另一端也浸入水中，然后，双手紧贴锥形瓶外壁，若导管口有气泡冒出，则气密性好。……
2.2.2讲究提问的艺术性。教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。
2.2.3制定具体的讨论细则。讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如①纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有纪律才能使课堂得安全、有序，引人入胜；②时间要求：教师要据具体的内容和学情，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间；③小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主；④结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。
总之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持续发展的。
参考文献：
1 教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北师大,2007
2 王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社,2007
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。