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摘 要：随着新课程改革的深入发展教育教学，要求教师必须要改变传统的教学方式，以培养学生的学科核心素养为教学目标，通过创新课程教学方式促使学生全方位发展。高中阶段是学生学习知识培养思维的重要时期，在高中教学过程中，教师必须要认识到学生处于人生的关键转折点，培养学生的学科核心素养，进一步增强学生对于知识的理解与掌握，能够使学生未来发展打下夯实的基础。所以我们从以下几方面分析探究，基于核心素养下如何开展高中物理创新教学，并提出具体的教育指导方法，希望增强学生的物理学习能力。通过理论知识结合物理实验现象加强对于力、电、运动以及动能和核能等众多知识的有效分析与掌握，进一步强化学生的生活技巧，增加学生的文化内涵。
关键词：核心素养，新课程标准，高中物理，教学实践
引言：新课程标准中明确提出，教师在教学过程中应当以培养学生综合能力以及核心素养为教学出发点，引导学生正确认识的物理学习的重要性，通过多元教学方法强化学生的物理学习技能，为社会发展培养合格人才。教师必须要创新课程教学方式，重视培养学生的创新能力以及实践能力，合理安排物理课堂内容，丰富教学方法，强化学生对于概念的有效理解，增强学生实践操作能力，促进学生完善物理思维，从而提高学生物理学科核心素养。
一、高中物理学科核心素养的重要性
（一）强化学生对于物理观念的有效把握
基于学科核心素养下开展高中物理教学，必须要引导学生在学习过程中增强，对于物理知识的有效理解与掌握，进一步增强学生的物理观念，例如：教师在讲解运动快慢——速度这一物理概念时，教师为了引导学生更好的理解速度概念掌握速度比值定义方式，教师可以引导学生对瞬时速度概念进行掌握，了解运动物体在某一时刻的速度，学生掌握物理概念之后，可以应用其计算生活中的各类，瞬间速度有助于拓宽学生的学习知识面，进一步培养学生的物理学科核心素养。
（二）培养学生物理思维
基于学科核心素养背景下开展高中物理知识教学，教师引导学生分析处理条件，在此基础上进行综合论证，对于物理知识进行验证求解。学生也可以通过构建物理模型开展科学演绎推理等等有效解决物理问题，培养学生的物理逻辑思维能力。教师也可以建立电磁场模型，强化学生对于电磁感应知识的有效理解分析，进一步提升学生的物理思维能力。
（三）提升学生实践与创造能力
在高中物理教学中培养学生的物理核心素养，教师应当引导学生进行物理实验教学，在物理实验教学之中进一步增强学生的实践操作能力，有助于提高学生的创造能力。例如：教师引导学生学习对匀加速直线运动时，可以引导学生用打点计时器以及小车、砝码与纸条等各类物品，鼓励学生以小组的方式进行自主实验探究，记录各个点间的距离，对于匀加速直线运动进行综合分析与了解，强化学生的理论知识理解能力，增强实践操作技能。
（四）培养学生科学态度与责任心
学习物理知识的重点在于引导学生了解物理学习的本质，调动学生的学习热情，培养学生的合作能力，增强学生的实验探究技能，进一步使学生树立科学态度以及责任心。
二、学科核心素养下开展物理教学的具体对策
（一）强化学生对于核心素养的正确认识
在新课程改革背景下开展物理教学工作，教师必须要在实践教学指导过程中加强衍生对于物理核心素养的正确认识，从而深入了解物理教学内容，合理设置教学目标，丰富课程教学方法，有效突出教學重难点内容，才能够提高学生的学习有效性。
例如教师引导学生学习摩擦力，知识点时可以先引导学生对于摩擦力的概念进行初步了解，摩擦力概念也就是两个相互接触的物体，在做相对运动时产生阻碍物体相对运动的力称之为摩擦力。所以在实践教学之中，教师便可以引导学生结合生活经验进行思考，教师要将主动权交还给学生，使学生大胆的发表想法与意见，例如有的学生认为车辆在行驶过程中，轮胎和地面会形成摩擦力，黑板擦擦黑板时也会形成摩擦力……学生你一言我一语的发表想法与意见，不仅能够活跃课堂氛围，也能够增强学生对于摩擦力知识点的理解和认识，从而循序渐进的强化学生对于摩擦力物理知识的有效理解与掌握，进一步提高物理学习技能。比如教师引领学生学习“探究感应电流的产生条件”，教师可以结合学生对于电流表的认识，先提出问题，引导学生分析什么方法能够使电流计指针发生偏移，经过学生思考和讨论之后，是可以应用电源为它供电的方法，引导学生思考和探索，使学生认识到电路中发生电磁感应现象，是有电源的存在，便能够有效解决电磁感应电流与电动势的来源问题，能够帮助学生正确认识电流计的功能，也能够为学生日后学习电磁感应产生条件、电动势大小与电流方向等各项实验打下夯实的基础。
（二）在实验教学中培养学生学科核心素养
物理是以实验为基础的理论性学科，物理实验有助于强化学生的实践技能，进一步培养学生的创新能力以及思维意识学生的创新能力以及思维能力是物理学和科技素养中的重要内容。教师必须要正确认识到实验能够向学生展示物理现象，而物理现象则可以通过实验进行思考分析。所以在教学过程中，教师必须要充分重视实验教学，也可以鼓励学生自主设计实验内容，进行知识探索，从而有针对性的进行核心素养渗透。例如：教师在引导学生学习摩擦起电，教师为了引导学生更好理解摩擦起电的相关内容，便可以布置课前预习实验任务，引导学生在回家之后用吸管进行摩擦，起电实验内容是要求学生应用食指和中指摩擦吸管，摩擦后的吸管能够吸在学生手中。如果将摩擦过的吸管放在另一个纸杯上，摩擦另一根吸管，然后将摩擦过的两根吸管放在一起并会出现相吸或者是相斥现象。所以对于此类情况学生会感觉十分疑惑，通过学习摩擦起电学生能够积极踊跃的进行物理课堂学习，有助于为学生创建自主实践性平台，通过演示实验能够提高学生的学习兴趣，增强学生的实验能力。
教师就可以通过磁铁的磁感线方向，来进行实验的教学引导，使学生能够通过实验的数据来进行有效的思考和探索，提高学生的物理知识掌握能力，确保学生能够掌握产生感应电流的各类条件，有效的提高学生的学习主动性。教师也可以引导学生进行自主的实验和探索，给学生充足的时间，使学生能够进行小组内的探究和思考，有效的完善学生的学习主动性，增强学生的物理学习能力。 （三）培养学生自主学习核心素养
培养学生的核心素养，最重点的就是在于培养学生的自主学习能力以及探究能力，有助于强化学生应用物理知识的技能，进一步加强学生对于物理知识的理解与掌握，从而培养学生的物理思维。所以在实践教学之中，物理教师必须要改变传统的一言堂教学方法，要将主动权交还给学生，给予学生充足的时间与空间进行知识探索，引导学生在自主学习过程中发挥自主引导作用，有助于减少学生在学习过程中存在的错误。
例如教师在讲解牛顿第一定律时，便可以采用小组合作的方法，首先要将全班学生划分成4～6人的小组，确保组内成员实力均衡，根据学生的特长以及学习特征，多元安排学习，任务组织学生在自主探究过程中强化对于牛顿第一定律的理解和认识。在教学过程中，教师则为学生提供实验平台，我可以为学生准备好斜面和小车以及毛巾和棉布等等，学生在操作过程中能够积极主动的探索，例如善于书写的学生则记录实验现象，活泼好动的学生则推小车，管理能力较强的学生则对组内秩序进行维持，对于一些分析能力较强的学生则探究实验结论。通过组内成员合理搭配，正确分工，能够很快得出实验结论。学生在小组合作之中也能够增长合作能力以及团队意识，进一步加强学生的自主探究技能，从而提高学生的物理学科核心素养内涵。
（四）合理构建物理教学情境，增强学生学习主动性
通过创设有效的物理教学情境，能够简化抽象的物理概念，例如在实践教学之中，有的学生对于物理概念认识较为模糊，教师必须要认识到培养学生的物理学科核心素养的基础部分，就是引导学生掌握物理概念，在教学之中教师必须要创建良好的物理教学情境，要便于学生对于物理知识的有效掌握和分析，从而有效提高教学的有效性，增强学生的核心素养内涵。所以教师在引导学生学习，对于光的反射和折射知识点时便可以鼓励学生列举，现实生活中抓鱼时必须要向稍微深的地方才能够抓到鱼，例如水中的筷子会出现弯折情况，通过创设生活化教学情境，使学生加强对于折射概念一现象把握，从而提高物理教学效率，增强学生的物理学习核心素养。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，传统的一言堂物理教学模式无法提高学生的学习热情，也不利于培养学生的学科核心素养。教师必须要正确认识到新课程改革背景下，物理教学工作必须要加强理论与实践的有效融合。基于学科核心素养下进行高中物理实践教学，教师自身应当进一步加强物理学科核心素养内涵的正确认识，科学合理的运用物理教学方法，根据学生的认知情况，合理的进行教学引导，创设良好教学情境，鼓励学生发挥想象力，将主动全真正的交还给学生。同时要重视实验探索，便于引导学生进行综合分析。要鼓励学生多种能力共同发展，教师应当明确学生的主体地位，鼓励学生思考与探索，从而激发学生的物理思維。最后教师应当为学生营造合理的学习情境，增强学生的学习热情，加强学生对于知识的理解与掌握，从而提高教学有效性。在此过程中，教师也应当不断提高自身专业教学水平，能够合理的应用物理知识，帮助学生完善思维，从而提高学生自主学习能力，增强物理实验教学效率与质量。
参考文献
[1]宋淑飞.基于核心素养导向的高中物理教学设计初探——以“牛顿第三定律”为例[J].新课程·下旬，2018（07）：88-89.
[2]樊明成.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中文信息，2018（12）：110.
[3]陈兆国.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].考试周刊，2019（01）：159.
[4]陆雪莲.基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J].中学生数理化（教与学），2019（01）：18.
[5]沈旭葵.高中物理学科核心素养及培养研究[J].中学生数理化（教与学），2019（01）：16.
作者简介：郭勤学，男，汉族，硕士研究生，正高级教师，研究方向：中学教育教学研究、中学物理。
关键词：核心素养，新课程标准，高中物理，教学实践
引言：新课程标准中明确提出，教师在教学过程中应当以培养学生综合能力以及核心素养为教学出发点，引导学生正确认识的物理学习的重要性，通过多元教学方法强化学生的物理学习技能，为社会发展培养合格人才。教师必须要创新课程教学方式，重视培养学生的创新能力以及实践能力，合理安排物理课堂内容，丰富教学方法，强化学生对于概念的有效理解，增强学生实践操作能力，促进学生完善物理思维，从而提高学生物理学科核心素养。
一、高中物理学科核心素养的重要性
（一）强化学生对于物理观念的有效把握
基于学科核心素养下开展高中物理教学，必须要引导学生在学习过程中增强，对于物理知识的有效理解与掌握，进一步增强学生的物理观念，例如：教师在讲解运动快慢——速度这一物理概念时，教师为了引导学生更好的理解速度概念掌握速度比值定义方式，教师可以引导学生对瞬时速度概念进行掌握，了解运动物体在某一时刻的速度，学生掌握物理概念之后，可以应用其计算生活中的各类，瞬间速度有助于拓宽学生的学习知识面，进一步培养学生的物理学科核心素养。
（二）培养学生物理思维
基于学科核心素养背景下开展高中物理知识教学，教师引导学生分析处理条件，在此基础上进行综合论证，对于物理知识进行验证求解。学生也可以通过构建物理模型开展科学演绎推理等等有效解决物理问题，培养学生的物理逻辑思维能力。教师也可以建立电磁场模型，强化学生对于电磁感应知识的有效理解分析，进一步提升学生的物理思维能力。
（三）提升学生实践与创造能力
在高中物理教学中培养学生的物理核心素养，教师应当引导学生进行物理实验教学，在物理实验教学之中进一步增强学生的实践操作能力，有助于提高学生的创造能力。例如：教师引导学生学习对匀加速直线运动时，可以引导学生用打点计时器以及小车、砝码与纸条等各类物品，鼓励学生以小组的方式进行自主实验探究，记录各个点间的距离，对于匀加速直线运动进行综合分析与了解，强化学生的理论知识理解能力，增强实践操作技能。
（四）培养学生科学态度与责任心
学习物理知识的重点在于引导学生了解物理学习的本质，调动学生的学习热情，培养学生的合作能力，增强学生的实验探究技能，进一步使学生树立科学态度以及责任心。
二、学科核心素养下开展物理教学的具体对策
（一）强化学生对于核心素养的正确认识
在新课程改革背景下开展物理教学工作，教师必须要在实践教学指导过程中加强衍生对于物理核心素养的正确认识，从而深入了解物理教学内容，合理设置教学目标，丰富课程教学方法，有效突出教學重难点内容，才能够提高学生的学习有效性。
例如教师引导学生学习摩擦力，知识点时可以先引导学生对于摩擦力的概念进行初步了解，摩擦力概念也就是两个相互接触的物体，在做相对运动时产生阻碍物体相对运动的力称之为摩擦力。所以在实践教学之中，教师便可以引导学生结合生活经验进行思考，教师要将主动权交还给学生，使学生大胆的发表想法与意见，例如有的学生认为车辆在行驶过程中，轮胎和地面会形成摩擦力，黑板擦擦黑板时也会形成摩擦力……学生你一言我一语的发表想法与意见，不仅能够活跃课堂氛围，也能够增强学生对于摩擦力知识点的理解和认识，从而循序渐进的强化学生对于摩擦力物理知识的有效理解与掌握，进一步提高物理学习技能。比如教师引领学生学习“探究感应电流的产生条件”，教师可以结合学生对于电流表的认识，先提出问题，引导学生分析什么方法能够使电流计指针发生偏移，经过学生思考和讨论之后，是可以应用电源为它供电的方法，引导学生思考和探索，使学生认识到电路中发生电磁感应现象，是有电源的存在，便能够有效解决电磁感应电流与电动势的来源问题，能够帮助学生正确认识电流计的功能，也能够为学生日后学习电磁感应产生条件、电动势大小与电流方向等各项实验打下夯实的基础。
（二）在实验教学中培养学生学科核心素养
物理是以实验为基础的理论性学科，物理实验有助于强化学生的实践技能，进一步培养学生的创新能力以及思维意识学生的创新能力以及思维能力是物理学和科技素养中的重要内容。教师必须要正确认识到实验能够向学生展示物理现象，而物理现象则可以通过实验进行思考分析。所以在教学过程中，教师必须要充分重视实验教学，也可以鼓励学生自主设计实验内容，进行知识探索，从而有针对性的进行核心素养渗透。例如：教师在引导学生学习摩擦起电，教师为了引导学生更好理解摩擦起电的相关内容，便可以布置课前预习实验任务，引导学生在回家之后用吸管进行摩擦，起电实验内容是要求学生应用食指和中指摩擦吸管，摩擦后的吸管能够吸在学生手中。如果将摩擦过的吸管放在另一个纸杯上，摩擦另一根吸管，然后将摩擦过的两根吸管放在一起并会出现相吸或者是相斥现象。所以对于此类情况学生会感觉十分疑惑，通过学习摩擦起电学生能够积极踊跃的进行物理课堂学习，有助于为学生创建自主实践性平台，通过演示实验能够提高学生的学习兴趣，增强学生的实验能力。
教师就可以通过磁铁的磁感线方向，来进行实验的教学引导，使学生能够通过实验的数据来进行有效的思考和探索，提高学生的物理知识掌握能力，确保学生能够掌握产生感应电流的各类条件，有效的提高学生的学习主动性。教师也可以引导学生进行自主的实验和探索，给学生充足的时间，使学生能够进行小组内的探究和思考，有效的完善学生的学习主动性，增强学生的物理学习能力。 （三）培养学生自主学习核心素养
培养学生的核心素养，最重点的就是在于培养学生的自主学习能力以及探究能力，有助于强化学生应用物理知识的技能，进一步加强学生对于物理知识的理解与掌握，从而培养学生的物理思维。所以在实践教学之中，物理教师必须要改变传统的一言堂教学方法，要将主动权交还给学生，给予学生充足的时间与空间进行知识探索，引导学生在自主学习过程中发挥自主引导作用，有助于减少学生在学习过程中存在的错误。
例如教师在讲解牛顿第一定律时，便可以采用小组合作的方法，首先要将全班学生划分成4～6人的小组，确保组内成员实力均衡，根据学生的特长以及学习特征，多元安排学习，任务组织学生在自主探究过程中强化对于牛顿第一定律的理解和认识。在教学过程中，教师则为学生提供实验平台，我可以为学生准备好斜面和小车以及毛巾和棉布等等，学生在操作过程中能够积极主动的探索，例如善于书写的学生则记录实验现象，活泼好动的学生则推小车，管理能力较强的学生则对组内秩序进行维持，对于一些分析能力较强的学生则探究实验结论。通过组内成员合理搭配，正确分工，能够很快得出实验结论。学生在小组合作之中也能够增长合作能力以及团队意识，进一步加强学生的自主探究技能，从而提高学生的物理学科核心素养内涵。
（四）合理构建物理教学情境，增强学生学习主动性
通过创设有效的物理教学情境，能够简化抽象的物理概念，例如在实践教学之中，有的学生对于物理概念认识较为模糊，教师必须要认识到培养学生的物理学科核心素养的基础部分，就是引导学生掌握物理概念，在教学之中教师必须要创建良好的物理教学情境，要便于学生对于物理知识的有效掌握和分析，从而有效提高教学的有效性，增强学生的核心素养内涵。所以教师在引导学生学习，对于光的反射和折射知识点时便可以鼓励学生列举，现实生活中抓鱼时必须要向稍微深的地方才能够抓到鱼，例如水中的筷子会出现弯折情况，通过创设生活化教学情境，使学生加强对于折射概念一现象把握，从而提高物理教学效率，增强学生的物理学习核心素养。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，传统的一言堂物理教学模式无法提高学生的学习热情，也不利于培养学生的学科核心素养。教师必须要正确认识到新课程改革背景下，物理教学工作必须要加强理论与实践的有效融合。基于学科核心素养下进行高中物理实践教学，教师自身应当进一步加强物理学科核心素养内涵的正确认识，科学合理的运用物理教学方法，根据学生的认知情况，合理的进行教学引导，创设良好教学情境，鼓励学生发挥想象力，将主动全真正的交还给学生。同时要重视实验探索，便于引导学生进行综合分析。要鼓励学生多种能力共同发展，教师应当明确学生的主体地位，鼓励学生思考与探索，从而激发学生的物理思維。最后教师应当为学生营造合理的学习情境，增强学生的学习热情，加强学生对于知识的理解与掌握，从而提高教学有效性。在此过程中，教师也应当不断提高自身专业教学水平，能够合理的应用物理知识，帮助学生完善思维，从而提高学生自主学习能力，增强物理实验教学效率与质量。
参考文献
[1]宋淑飞.基于核心素养导向的高中物理教学设计初探——以“牛顿第三定律”为例[J].新课程·下旬，2018（07）：88-89.
[2]樊明成.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中文信息，2018（12）：110.
[3]陈兆国.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].考试周刊，2019（01）：159.
[4]陆雪莲.基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J].中学生数理化（教与学），2019（01）：18.
[5]沈旭葵.高中物理学科核心素养及培养研究[J].中学生数理化（教与学），2019（01）：16.
作者简介：郭勤学，男，汉族，硕士研究生，正高级教师，研究方向：中学教育教学研究、中学物理。