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摘 要：随着国家教育信息化进程的加快，教师需要探索全新的教学模式来适应信息化的发展，我们研究了国内外关于教学信息技术植入的现状，提出了数学教学信息技术植入的新模式，这种创新模式结合了传统教学方法并充分利用了信息技术的开放性，充分开发了学生的自主性和创造性，对于提升学生的学习能力具有很好的效果。
关键词：教学信息;教学方法;模式研究;质量关系
引言：2000年在“全国中小学信息技术教育工作会议”上时任教育部长发表讲话，进一步推动信息技术与其他学科教整合的意见被提出，政府第一次提出了“信息技术与课程整合”的概念。2001年政府发布《基础教育课程改革纲要》文件。提出知识教学与能力培养的关系，进一步促进学生在教师的指导下主动并有个性地学习，加强初等信息技术普及教育，增强学生利用互联网信息技术获取知识的意识和能力。近年来，大力推广信息技术应用在各科教学过程，增强信息技术融合其它学科，逐步实现各科教学内容的不同呈现方式、学生的个性化学习方式、教师的因人而异的教学方式和师生交互讨论方式的变革，进一步发挥信息技术和各学科融合的优势，为学生的个性化学习和多方面发展提供良好的教育环境和适合的学习工具。
信息技术植入数学教学的目的和意义：
中国传统数学教育方法注重知识理论的掌握，忽略了教师对学生的创新性思维和协作能力的培养。使用粉笔黑板的传统方法和以老师讲课为主要方式的传统数学教学已经不能适应现代社会对于高精尖技术人才的需求了，但是将信息技术应用和融入在数学教学中可以形成理想的数学教学环境，可以构成更加有利于培养学生形成自主创新意识的环境，只有在这种开放式的环境中学习，学生的各种创新能力才可能得到全方面的培养，最终达到信息技术植入数学教学的目标。
数学教学信息技术植入的教学模式研究：
1.基于网络环境的具体教学方法
构建以信息技术为平台的课堂教学模式，我们必须要在现有的计算机资源下实现计算机植入数学课堂的具体模式，在现有网络环境下，要在网络上搜集对应的学习素材，这些素材不仅限于数学方面的问题，也可以来自于其它学科或者在现实生活中真實存在的问题，学生通过现有网络资源搜集到的学习素材都会包含某些具体场景，通过对搜集到的素材进一步分析和对比，让学生经过重现实验、类比观察、讨论交流来总结出问题的实际意义。在整个问题发现的过程中，数学教师不再是主要的信息来源，成为了数学教学活动中的指引者，引导学生通过计算机资源发现数学问题的本质。学生在这个过程中也可以锻炼出自主学习的能力，在学习数学的过程中进一步学会如何学习、了解团队合作以及沟通协调。因此计算机植入数学教学的结构是非常灵活多样的。
2.学科教学信息技术植入和学生学习质量的关系研究
弗赖登塔尔数学教育理论认为学习数学的唯一正确道路是“再创造”，学生要把学到理论从源头发现或者自主推导出来。数学教师要能够指导学生完成再创造的过程，而不是将课本理论完全复制给学生，他认为在做数学时学习数学是最有效且自然的方式。
所以，在我们的研究中具体分析了数学思维是如何产生的。在数学思维形成过程中可以表示为如下：
现实问题→数学抽象→高级数学概念
其中，现实问题是人类对于具体事件的表面反映，它并不等同于原始形态的数学对象，也不同于直接的知觉反映，它是在感知的基础上通过总结概括手段形成的一种抽象形象。所以现实问题的产生是利用抽象思维对事物进行理性加工的过程。除此之外，现实问题只是一种形象化的展示，需要利用数学抽象进行修正和完善，否则无法激发出学生的创新性思维，这一过程可以体现不同性格的学生对于不同问题的抽象方式。从教学经验来看，在这一过程给予学生一定的形象素材可以帮助学生从形象思维向数学抽象更好的过渡，当学生对事物形象有了积累之后，教师应当恰当的引导学生形成数学思维，把现实问题抽象为数学模型。但是值得注意的是，如果教师在这一过程中过度使用形象素材，可能会阻碍学生形成多样化的思维方式。
3.信息技术植入数学教学的课件研究
数学教学的课件设计应当以学生为中心，重点培养学生的学习能力，在学习过程中体现出学生的创新思维，通过课件的指导让学生在接受新知识的过程中建立适合自己的数学知识体系，形成独特的创新性思维方式以及解决同类问题的能力，帮助学生发现学习内容中的难点，完全吃透知识点。让学生可以在不依赖课件的情况下独立解决问题，来达到教学目的。例如，利用计算机中的《几何画板》工具作为数学教学辅助工具，是其它学科无法比拟的优势。除此之外，实践教学中我们发现，填空题和选择题在计算机上可以方便快速的完成并判断分析，但是由于计算机硬件的限制，解答题在计算机上完成就会困难很多，比如复杂的数学表达公式输入，更不用说计算机如何判断学生的具体解答思路。所以计算机植入数学教学不能盲目一刀切，对于某些情况使用传统教学在黑板上教学更有效。
结论：计算机技术植入数学教学要循序渐进，不能将全部的数学教学工作使用计算机工具代替。目前的植入整合只是在方向上迈出了正确的一小步，但具体的结合方式还要结合不同的教学环境进行设计开发，要利用计算机的潜力改进那些用传统手段无法完成的工作。教学模式随着现代技术的发展在不断更新，我们在接受新的课堂教学结构、模式的同时，不能完全摈弃传统教学中适应现代教育的部分，强调教学模式中课程的实践性，发挥学生的“再创造”能力。总之，信息技术植入数学教学模式的发展需要各科教育工作者的协同努力。
参考文献
[1] 陈小静.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合分析[J].信息技术与教学，2019（15）
[2] 杨庆岚.浅谈信息技术与数学教学整合培养学生自主探究能力[J].中小学电教，2017（01）.
关键词：教学信息;教学方法;模式研究;质量关系
引言：2000年在“全国中小学信息技术教育工作会议”上时任教育部长发表讲话，进一步推动信息技术与其他学科教整合的意见被提出，政府第一次提出了“信息技术与课程整合”的概念。2001年政府发布《基础教育课程改革纲要》文件。提出知识教学与能力培养的关系，进一步促进学生在教师的指导下主动并有个性地学习，加强初等信息技术普及教育，增强学生利用互联网信息技术获取知识的意识和能力。近年来，大力推广信息技术应用在各科教学过程，增强信息技术融合其它学科，逐步实现各科教学内容的不同呈现方式、学生的个性化学习方式、教师的因人而异的教学方式和师生交互讨论方式的变革，进一步发挥信息技术和各学科融合的优势，为学生的个性化学习和多方面发展提供良好的教育环境和适合的学习工具。
信息技术植入数学教学的目的和意义：
中国传统数学教育方法注重知识理论的掌握，忽略了教师对学生的创新性思维和协作能力的培养。使用粉笔黑板的传统方法和以老师讲课为主要方式的传统数学教学已经不能适应现代社会对于高精尖技术人才的需求了，但是将信息技术应用和融入在数学教学中可以形成理想的数学教学环境，可以构成更加有利于培养学生形成自主创新意识的环境，只有在这种开放式的环境中学习，学生的各种创新能力才可能得到全方面的培养，最终达到信息技术植入数学教学的目标。
数学教学信息技术植入的教学模式研究：
1.基于网络环境的具体教学方法
构建以信息技术为平台的课堂教学模式，我们必须要在现有的计算机资源下实现计算机植入数学课堂的具体模式，在现有网络环境下，要在网络上搜集对应的学习素材，这些素材不仅限于数学方面的问题，也可以来自于其它学科或者在现实生活中真實存在的问题，学生通过现有网络资源搜集到的学习素材都会包含某些具体场景，通过对搜集到的素材进一步分析和对比，让学生经过重现实验、类比观察、讨论交流来总结出问题的实际意义。在整个问题发现的过程中，数学教师不再是主要的信息来源，成为了数学教学活动中的指引者，引导学生通过计算机资源发现数学问题的本质。学生在这个过程中也可以锻炼出自主学习的能力，在学习数学的过程中进一步学会如何学习、了解团队合作以及沟通协调。因此计算机植入数学教学的结构是非常灵活多样的。
2.学科教学信息技术植入和学生学习质量的关系研究
弗赖登塔尔数学教育理论认为学习数学的唯一正确道路是“再创造”，学生要把学到理论从源头发现或者自主推导出来。数学教师要能够指导学生完成再创造的过程，而不是将课本理论完全复制给学生，他认为在做数学时学习数学是最有效且自然的方式。
所以，在我们的研究中具体分析了数学思维是如何产生的。在数学思维形成过程中可以表示为如下：
现实问题→数学抽象→高级数学概念
其中，现实问题是人类对于具体事件的表面反映，它并不等同于原始形态的数学对象，也不同于直接的知觉反映，它是在感知的基础上通过总结概括手段形成的一种抽象形象。所以现实问题的产生是利用抽象思维对事物进行理性加工的过程。除此之外，现实问题只是一种形象化的展示，需要利用数学抽象进行修正和完善，否则无法激发出学生的创新性思维，这一过程可以体现不同性格的学生对于不同问题的抽象方式。从教学经验来看，在这一过程给予学生一定的形象素材可以帮助学生从形象思维向数学抽象更好的过渡，当学生对事物形象有了积累之后，教师应当恰当的引导学生形成数学思维，把现实问题抽象为数学模型。但是值得注意的是，如果教师在这一过程中过度使用形象素材，可能会阻碍学生形成多样化的思维方式。
3.信息技术植入数学教学的课件研究
数学教学的课件设计应当以学生为中心，重点培养学生的学习能力，在学习过程中体现出学生的创新思维，通过课件的指导让学生在接受新知识的过程中建立适合自己的数学知识体系，形成独特的创新性思维方式以及解决同类问题的能力，帮助学生发现学习内容中的难点，完全吃透知识点。让学生可以在不依赖课件的情况下独立解决问题，来达到教学目的。例如，利用计算机中的《几何画板》工具作为数学教学辅助工具，是其它学科无法比拟的优势。除此之外，实践教学中我们发现，填空题和选择题在计算机上可以方便快速的完成并判断分析，但是由于计算机硬件的限制，解答题在计算机上完成就会困难很多，比如复杂的数学表达公式输入，更不用说计算机如何判断学生的具体解答思路。所以计算机植入数学教学不能盲目一刀切，对于某些情况使用传统教学在黑板上教学更有效。
结论：计算机技术植入数学教学要循序渐进，不能将全部的数学教学工作使用计算机工具代替。目前的植入整合只是在方向上迈出了正确的一小步，但具体的结合方式还要结合不同的教学环境进行设计开发，要利用计算机的潜力改进那些用传统手段无法完成的工作。教学模式随着现代技术的发展在不断更新，我们在接受新的课堂教学结构、模式的同时，不能完全摈弃传统教学中适应现代教育的部分，强调教学模式中课程的实践性，发挥学生的“再创造”能力。总之，信息技术植入数学教学模式的发展需要各科教育工作者的协同努力。
参考文献
[1] 陈小静.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合分析[J].信息技术与教学，2019（15）
[2] 杨庆岚.浅谈信息技术与数学教学整合培养学生自主探究能力[J].中小学电教，2017（01）.