在新课程实施的今天，各项教学教改活动开展得如火如荼，教学教研的新成果不断涌现。可是，在成绩与欣喜的背后，我们又不得不正视农村初中数学这一基础学科在实施新课程改革中，课堂教学仍存在的偏差和不足。
　　一、教学观念上存在着偏差
　　在新课程改革全面实施后，农村初中数学教师的教育思想和教学观念着实更新了不少，也提高了许多，比如在人才观、质量观、教育教学观等较传统的认识上有所突破。但是课堂上有哪个教师敢一个问题都不提，放手让学生去自主地学，真正地把学生当成学习的主人？结合实践，我以为在目前的课堂教学中存在着以下偏差：
　　1、重于数学学科知识的传授，轻视数学应用能力的培养。
　　例如：九年義务教育三年制初级中学《几何》第三册第六章“解直角三角形”的教学，其教学目标是知识的应用与联系实际，而作为初中学生来说，培养学生学会应用是可行的，也是可能的。因此，在具体的教学中应努力通过本章知识来贯彻理论联系实际的思想。可是，我们的教师仍然只是照本宣科式地讲完教材中的例1至例5的书本内容和做完成相应的习题罢了。我们相信学生也许固然能从“笔头”上进行测量、度量和完成有关工程建筑上的一类题的计算任务;但是，有关俯角、仰角、上弦、跨度、标高、横断面、坡度等名词的实际意义又理解了多少？学生深入生活实践后又能应用多少？在当今实践新课程的进程中，我们教师完全可以把所谓的“数学正规课”搬到户外上成“数学活动课”，大胆地让学生走出教室，实实在在地让学生去亲身感受。这样有效地让学生获得学科知识的掌握，更重要的是培养了学生的实践能力，在活动中锻造学生的品格。
　　2、重于数学知识点、重点、难点的反复训练提高，轻视情感目标的挖掘以及思想方法的渗透。
　　在农村数学的课堂教学中，教师时常以一节课的重点是否突出了，难点是否突破了，知识点是否完成了等作为评判标准，很少顾及数学情感目标的挖掘和思想方法的渗透。为此，我们教师完全有理由通过完整的课堂教学去训练学生的技能，培养学生的能力，发展学生的思维品质，进而形成良好的数学素养。
　　例如：教学“代数初步知识”，可对学生进行归纳与概括思想方法的渗透;教学“二元一次方程（组），可对学生进行函数思想方法的渗透;教学“一元二次方程”，可对学生进行运用方程解决实际问题的思想方法渗透;教学“函数及图象”，可对学生进行数形结合思想方法的渗透;结合“圆”这一章可对学生进行集体主义、爱国主义教育。由此可见，教师如果能积极主动向学生渗透数学知识中所蕴含的思想方法，适时挖掘教育点来进行数学课堂教学，是十分可行而又大有裨益的。
　　二、教学信息化手段运用的滞后
　　就数学这门学科而言，抽象的、单调的数学概念、公式、定理以及交错的图形，运动变化的实际问题等给学生的学习和对知识的理解造成了障碍。可是，在农村的数学教学中，一方面因为绝大部分教师是在“应试教育体制”下走出来的，早已习惯了一支粉笔、一本教材、一块黑板的做法，总以为这样的教学才是真实、简单、有效的。所以，现代信息技术在实际的教学中很少运用，致使课堂的绝大多数时间被花在了无用的“读、写、想”之上。
　　三、教学技巧上的修修补补
　　随着课程改革的逐步深入，每个教师在追求个人的教学艺术和形成教学风格上迈出了一步。但就农村初中数学教学而言，那种突出“以生为本”的理念，真正视学生为学习的主人，引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中主动有效地获取知识、培养能力、丰富情感的意识和能力显得不够。应清醒认识到，单凭教师抑扬顿挫的讲解、津津乐道的说教是替代不了学生对知识能动地选择、批判、加工和改造的过程。“教师要少讲一点，少包办一点”的呼声在如今是愈来愈强烈。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，其主要职责是保证学生能动地学习，独立地思考，凡是学生能够自己学会的内容，能够独自探索到的结论，教师最好不要再讲了。教师应在启导上下功夫，在指导上花气力，导学生之所想，解学生之所困。
　　四、教研教改的力度不大
　　1、教研专题不专。就目前来说，“数学读写与创新”，“初中数学探究策略与实验”，“分层教学”等教研主题在农村初中数学教研中均有所涉及。教师们在教研教改中，只是凭一时的热情与兴趣，甚至是受形势所逼而去做一些表面文章，没有任何实际研究成果来指导自己的课堂教学。
　　2、教研活动形式单一。无论是学校教务处，还是年级组、教研组、备课组，一谈及开展教研，无不是听、讲、评而已;至于怎样去确定教研主题，如何稳步推进实施，怎样进行评比验收？等教研过程无所设计。对农村的数学教师来讲，能够完成既定的教学内容，听满规定的公开课节数，取得差不多的教学成绩就算完成了任务。
　　总之，我们要充分正视不足，把握机遇，不断学习，勇于实践，努力改进存在的偏差和不足，真正使农村初中的数学教学早日跟上改革的节拍和时代的步伐，为培养出社会主义事业的建设者和接班人而搞好这一基础学科的教学。