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【摘 要】文章通过《短歌行》的教学实践，阐述了“教学相长”中“教”与“学”的关系——以学助教，以教促学。并将其融入课堂教学设计，以学生为主体，运用“自主、探究、反思”的教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣，从而提升学生的诗歌鉴赏能力。
【关键词】中学语文；诗歌鉴赏；自主学习；教学设计
2017年10月19日，在英佛片高一语文片区教研暨广州高中名师送教下乡优课展示交流活动中，上完《短歌行》这节公开课，笔者真正理解了“教学相长”的深刻含义：以学助教，以教促学。
在设计这节课前，笔者对高中语文新课标再做了一次深入的解读，所以在设计这节课时，笔者本着以学生为主体的原则，选择了“自主、探究、反思”的教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。这节课的教学过程和教学效果给了笔者极大的感触。
一、以多媒体为辅，有效提高课堂教学效率
在开头导入环节笔者利用多媒体播放《三国演义》赤壁之战前曹操列阵长江，酾酒临江，横槊赋诗的视频。大气磅礴的音乐和画面，既创造氛围，又直观地再现了曹操当年横槊赋诗的情景，让学生走近曹操，了解诗歌的创作背景。其中曹操吟唱《短歌行》的片段，还能让学生更好地体会诗人当时的情感，一举多得。
诗歌鉴赏离不开诵读，但学生往往很难一下子把握诗歌的情感，这时教师就可以借助多媒体播放名师的诵读录音或视频，让学生在听的过程中明确节奏、重音，并把握诗歌的感情基调，更好地体会诗歌的语言美和韵律美，感受情感的熏陶。听完朗诵再让学生自己朗读，学生就更容易进入角色，更容易把握诗歌蕴含的情感。
这两个环节的教学效果让笔者深切地感受到多媒体技術在课堂上发挥的不可或缺的作用，它能快速地把学生带到教师创设的情景当中，激发学生的兴趣，提高学习积极性，对提高课堂教学效率起着重要的作用。
二、以学生为主体，充分发挥学生学习主动性
基于学生在初中已经学习了曹操的作品《观沧海》，学生对曹操已经有了一定的认识，所以在了解作者跟创作背景这部分，笔者把学习的主动权交给学生，课前布置学生查阅相关资料，了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生知人论世，而在课堂上笔者再以提问的形式进行检测并加以补充。这样既可以充分发挥学生的积极主动性，又可给后面的教学内容留有更充裕的时间。
同样地，笔者把疏通诗意、概括诗歌思想内容和分析艺术手法作为学生自学的内容。疏通诗意其实就是要求学生在理解诗句关键字词的基础上把握诗歌的思想内容。在对诗句进行解读时，笔者摒弃了教师传统的对诗句一字一句进行翻译的教学方式，采取了让学生课前预习、课堂上相互合作解决疑难字词的方法，让学生自己去发现问题，提出问题，最终解决问题。这样不仅锻炼了学生质疑、解疑的能力，而且真正体现了学生的主体地位理念。教师可通过师生对话和单独提问的方式了解学生自主学习的效果，加以适当的引导和点拨，使学生的自主学习能力得以发挥和提高。
三、以诵读为基础，深入体会诗歌思想内涵
诵读是诗歌教学的必要环节。新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。学生在反复诵读中才能在内容上对诗有一个初步的感知，也能更好地体悟到作者的情感。而在这一环节中，学生刚听了一遍朗诵，读了一遍诗句，或许他们刚找到感觉，又或许刚进入角色，在他们方兴未艾的时刻，笔者却匆匆带领学生进入了教学的下一环节，这是这节课的一大败笔。
课后，笔者在反思的过程中幡然醒悟，诗歌鉴赏课一定要注重诵读，可以让学生表演读、分组读、自由诵读，还可以让学生找出最喜欢的诗句或认为读得最好的诗句，然后在课堂上朗读。“读书百遍，其义自见”，在反复诵读中学生才能慢慢品味出诗歌的语言美，领悟诗人的情感，甚至能与诗人产生情感上的共鸣。很显然，这节课似乎没有很好体现新课标的要求，这让笔者陷入了思考：课堂的时间是极其有限的，而我们可以讲授的内容又非常的繁杂，这就需要考虑如何取舍，什么要讲，什么不需讲，什么要精讲，什么要略讲。或许等我们懂得了取舍，才能在课堂上更从容，更自如。
四、以解读为契机，积极鼓励学生个性化阅读
解读诗句这一环节，基本上可以让学生自己完成。但当我们遇到能多元解读的字词或诗句时，一定要鼓励学生进行个性化阅读和有创意的解读。例如：“明明如月，何时可掇”这一句，“如月”很显然用了比喻的修辞手法，但是曹操把什么比作月亮，这是一个值得探讨的问题。新课标要求“应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案”。于是，笔者提问学生，有的学生认为曹操把自己对待贤才的诚心比作月亮，还有的学生认为曹操把贤才比作月亮，这两种理解都是合情合理的，笔者肯定了他们的不同解读，同时，也补充了自己的见解。笔者认为还可理解为曹操把渴慕贤才的忧思比作明月，这样就不难理解为什么后一句的“掇”字在课本注释里有两种不同的解读了。
诗歌鉴赏是一种读者再创作的过程，因此，对于诗句的理解可以是多元化的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不应该限制学生对诗句的理解，不应该剥夺学生的再创造权利，把学生自己的解读异化成被动接受教师的理解，而应当对学生合情合理的个性解读和有创意的解读进行肯定和鼓励，使其能更多元地解读诗句，以获得富有个性而又不失偏颇的个体理解。
五、以目标为核心，始终注重教学目标的落实
教学目标是一节课的核心，是一节课的主旨，课堂教学中的一切都是围绕其展开的。它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，在教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一节课的教学效果。为了很好地落实这节课的情感目标：学习曹操积极进取的精神。笔者设置了这样一个探究题：有人认为“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”情调悲凉，表现的是及时行乐的消极思想。到底是消极还是积极？笔者让学生在课堂上探究讨论，一方面是要落实教学目标；另一方面是要学生深入理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。
反思训练是对学生本节课学习效果的检测，笔者找了曹操的另一首诗《龟虽寿》来设题。设题时，笔者切合这节课的知识与技能目标：培养概括诗歌思想内容和鉴赏艺术手法的能力。在课堂上给时间学生训练，通过巡走课堂和提问的方式了解学生的答题情况，以检测学生这节课目标的达成度。
六、以体悟为高点，不懈追求学生情感的升华
课堂小结这一环节，为了符合新课程的开放式课堂教学，注重学生的发言权等教学理念，笔者一改以往自己给学生读小结内容或用多媒体展示的方法，而是让学生自己来说这节课的收获，结果学生反应很强烈，他们积极主动地分享了自己的收获。这让笔者深深地体会到诗歌鉴赏的最终目的不仅仅是让学生会背这首诗，理解这首诗的内容，更多的应该是让这首诗所蕴含的内在的东西感化学生，陶冶学生的性情，涵养学生的心灵，让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，让学生在情感态度和价值观上得到升华，这才是这节课的价值所在。
课堂的最后，笔者布置学生课后背诵这首诗，并要求他们搜集曹操渴慕贤才的故事，作为这节课的拓展延伸。
通过这节课的教学实践，笔者更深刻地体会到“教学相长”中“教”与“学”的关系——以学助教，以教促学。学是为了能更好地教，我们只有不懈地学习新的教学理念并把它们运用到我们的教学当中，我们的教学方法和教学模式才能不断更新、不断完善；而在教学实践过程中所发现的问题又能促使我们不断反思，不断学习，不断进步，让我们的教学探索之路越走越宽。
【关键词】中学语文；诗歌鉴赏；自主学习；教学设计
2017年10月19日，在英佛片高一语文片区教研暨广州高中名师送教下乡优课展示交流活动中，上完《短歌行》这节公开课，笔者真正理解了“教学相长”的深刻含义：以学助教，以教促学。
在设计这节课前，笔者对高中语文新课标再做了一次深入的解读，所以在设计这节课时，笔者本着以学生为主体的原则，选择了“自主、探究、反思”的教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。这节课的教学过程和教学效果给了笔者极大的感触。
一、以多媒体为辅，有效提高课堂教学效率
在开头导入环节笔者利用多媒体播放《三国演义》赤壁之战前曹操列阵长江，酾酒临江，横槊赋诗的视频。大气磅礴的音乐和画面，既创造氛围，又直观地再现了曹操当年横槊赋诗的情景，让学生走近曹操，了解诗歌的创作背景。其中曹操吟唱《短歌行》的片段，还能让学生更好地体会诗人当时的情感，一举多得。
诗歌鉴赏离不开诵读，但学生往往很难一下子把握诗歌的情感，这时教师就可以借助多媒体播放名师的诵读录音或视频，让学生在听的过程中明确节奏、重音，并把握诗歌的感情基调，更好地体会诗歌的语言美和韵律美，感受情感的熏陶。听完朗诵再让学生自己朗读，学生就更容易进入角色，更容易把握诗歌蕴含的情感。
这两个环节的教学效果让笔者深切地感受到多媒体技術在课堂上发挥的不可或缺的作用，它能快速地把学生带到教师创设的情景当中，激发学生的兴趣，提高学习积极性，对提高课堂教学效率起着重要的作用。
二、以学生为主体，充分发挥学生学习主动性
基于学生在初中已经学习了曹操的作品《观沧海》，学生对曹操已经有了一定的认识，所以在了解作者跟创作背景这部分，笔者把学习的主动权交给学生，课前布置学生查阅相关资料，了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生知人论世，而在课堂上笔者再以提问的形式进行检测并加以补充。这样既可以充分发挥学生的积极主动性，又可给后面的教学内容留有更充裕的时间。
同样地，笔者把疏通诗意、概括诗歌思想内容和分析艺术手法作为学生自学的内容。疏通诗意其实就是要求学生在理解诗句关键字词的基础上把握诗歌的思想内容。在对诗句进行解读时，笔者摒弃了教师传统的对诗句一字一句进行翻译的教学方式，采取了让学生课前预习、课堂上相互合作解决疑难字词的方法，让学生自己去发现问题，提出问题，最终解决问题。这样不仅锻炼了学生质疑、解疑的能力，而且真正体现了学生的主体地位理念。教师可通过师生对话和单独提问的方式了解学生自主学习的效果，加以适当的引导和点拨，使学生的自主学习能力得以发挥和提高。
三、以诵读为基础，深入体会诗歌思想内涵
诵读是诗歌教学的必要环节。新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。学生在反复诵读中才能在内容上对诗有一个初步的感知，也能更好地体悟到作者的情感。而在这一环节中，学生刚听了一遍朗诵，读了一遍诗句，或许他们刚找到感觉，又或许刚进入角色，在他们方兴未艾的时刻，笔者却匆匆带领学生进入了教学的下一环节，这是这节课的一大败笔。
课后，笔者在反思的过程中幡然醒悟，诗歌鉴赏课一定要注重诵读，可以让学生表演读、分组读、自由诵读，还可以让学生找出最喜欢的诗句或认为读得最好的诗句，然后在课堂上朗读。“读书百遍，其义自见”，在反复诵读中学生才能慢慢品味出诗歌的语言美，领悟诗人的情感，甚至能与诗人产生情感上的共鸣。很显然，这节课似乎没有很好体现新课标的要求，这让笔者陷入了思考：课堂的时间是极其有限的，而我们可以讲授的内容又非常的繁杂，这就需要考虑如何取舍，什么要讲，什么不需讲，什么要精讲，什么要略讲。或许等我们懂得了取舍，才能在课堂上更从容，更自如。
四、以解读为契机，积极鼓励学生个性化阅读
解读诗句这一环节，基本上可以让学生自己完成。但当我们遇到能多元解读的字词或诗句时，一定要鼓励学生进行个性化阅读和有创意的解读。例如：“明明如月，何时可掇”这一句，“如月”很显然用了比喻的修辞手法，但是曹操把什么比作月亮，这是一个值得探讨的问题。新课标要求“应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案”。于是，笔者提问学生，有的学生认为曹操把自己对待贤才的诚心比作月亮，还有的学生认为曹操把贤才比作月亮，这两种理解都是合情合理的，笔者肯定了他们的不同解读，同时，也补充了自己的见解。笔者认为还可理解为曹操把渴慕贤才的忧思比作明月，这样就不难理解为什么后一句的“掇”字在课本注释里有两种不同的解读了。
诗歌鉴赏是一种读者再创作的过程，因此，对于诗句的理解可以是多元化的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不应该限制学生对诗句的理解，不应该剥夺学生的再创造权利，把学生自己的解读异化成被动接受教师的理解，而应当对学生合情合理的个性解读和有创意的解读进行肯定和鼓励，使其能更多元地解读诗句，以获得富有个性而又不失偏颇的个体理解。
五、以目标为核心，始终注重教学目标的落实
教学目标是一节课的核心，是一节课的主旨，课堂教学中的一切都是围绕其展开的。它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，在教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一节课的教学效果。为了很好地落实这节课的情感目标：学习曹操积极进取的精神。笔者设置了这样一个探究题：有人认为“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”情调悲凉，表现的是及时行乐的消极思想。到底是消极还是积极？笔者让学生在课堂上探究讨论，一方面是要落实教学目标；另一方面是要学生深入理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。
反思训练是对学生本节课学习效果的检测，笔者找了曹操的另一首诗《龟虽寿》来设题。设题时，笔者切合这节课的知识与技能目标：培养概括诗歌思想内容和鉴赏艺术手法的能力。在课堂上给时间学生训练，通过巡走课堂和提问的方式了解学生的答题情况，以检测学生这节课目标的达成度。
六、以体悟为高点，不懈追求学生情感的升华
课堂小结这一环节，为了符合新课程的开放式课堂教学，注重学生的发言权等教学理念，笔者一改以往自己给学生读小结内容或用多媒体展示的方法，而是让学生自己来说这节课的收获，结果学生反应很强烈，他们积极主动地分享了自己的收获。这让笔者深深地体会到诗歌鉴赏的最终目的不仅仅是让学生会背这首诗，理解这首诗的内容，更多的应该是让这首诗所蕴含的内在的东西感化学生，陶冶学生的性情，涵养学生的心灵，让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，让学生在情感态度和价值观上得到升华，这才是这节课的价值所在。
课堂的最后，笔者布置学生课后背诵这首诗，并要求他们搜集曹操渴慕贤才的故事，作为这节课的拓展延伸。
通过这节课的教学实践，笔者更深刻地体会到“教学相长”中“教”与“学”的关系——以学助教，以教促学。学是为了能更好地教，我们只有不懈地学习新的教学理念并把它们运用到我们的教学当中，我们的教学方法和教学模式才能不断更新、不断完善；而在教学实践过程中所发现的问题又能促使我们不断反思，不断学习，不断进步，让我们的教学探索之路越走越宽。