信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。
　　本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践,作一些探讨。
　　一、信息技术与小学数学学科教学内容。
　　在数学教学中,为贴近数学知识与生活的联系,教师经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约,现行的小数教材教学内容明显偏旧,落后于时代的发展,而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难及时在教材中反映出来。因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。
　　二、信息技术与小学数学课堂教学形式。
　　随着小班化教育的开展,信息技术与数学学科的有机整合为教学增加了新的形式。我运用现代化信息技术的手段开展教学,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性,促进课堂模式的转变,既丰富了教学形式,又提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
　　三、信息技术与小学数学学科教学方法。
　　当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。因此我们应改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求。
　　四、信息技术与多媒体教学。
　　1.发挥多媒体的材料处理功能。
　　如在小学数学中角、直线、长方形、正方形等这些图形在实际生活中并不独立存在,而是物体的一部分,学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸,实际上学生拿到的是一个“长方体”),这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。
　　2.发挥多媒体的演示功能。
　　在小学数学教学中,多媒体用得更多的是它的演示功能。如在教学《分数的初步认识》时,我在课件中先出示了三次分苹果图:第一次出示4个苹果,然后应用课件把4个苹果平均分成2份,问每份有几个?第二次出示2个苹果,然后应用课件把2个苹果平均分成2份,问每份有几个?第三次出示1个苹果,然后应用课件把1个苹果平均分成2份,问每份有几个?我根据学生的回答,用课件演示结果。通过这三个问题,学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的,同时理解了分数的意义,积累了分数的数感。
　　3.发挥网络的教学功能。
　　信息技术不仅能为教师教学提供演示性支持,而且能给学生的学习提供直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课,一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后,想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师可鼓励学生课外上网查找这方面的知识。
　　4.发挥多媒体的反馈评价功能。
　　教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息教师可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,突出矛盾,有利于学习难点的解决。而且,反馈越及时越有利于学习。然而,传统课堂教学中,教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时,我应用交互中的“判断”功能,当学生回答的结果符合题意时,屏幕上就出现一只鼓掌的小动物,同时播放一至五秒钟的掌声;当学生回答的结果不符合题意时,屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式,能调节课堂气氛,促使学生愉快学习。
　　五、信息技术和小学数学教学相整合,提高小学生的信息素养。
　　1.通过信息技术课程,培养学生的思维能力。
　　数学教学,其核心是培养学生的思维,而思维能力的培养,需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样,根据小学生的年龄特点和知识基础,计算机课和信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础,在应用信息技术进行学习的过程中,往往会遇到新的技术上的问题,需要在数学教学过程中,帮助学生扫清障碍。这样会更实际,也更能体现信息技术与数学教学的融合。
　　如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境,设计让学生动手做数学的数学实验环境,灵活自如地进行变式教学;更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,启发学生更积极的思维活动,引导学生自己发现和探索,同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
　　2.通过信息技术课程发挥学生的主体作用。
　　在教学过程中,学生才是认知的主体。教师应充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构:在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,才能有效地认识,学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师应利用多媒体计算机创造交互式学习环境,让学生按照自己的学习基础,学习兴趣来选择需要学习的内容和适合自己水平的练习,使学生有主动参与的可能。这样每个学生通过这种个性化的练习,能各得其所,各得其乐,从而真正体现出认识主体的地位。
　　在信息技术引入数学课之后,计算机手段与传统教学完美结合十分重要。不是计算机用得越多就越好,传统教学的优势应该保留,如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围,等等。
　　3.通过信息技术课程,培养小学生的自主学习能力和合作精神。
　　小学信息技术课程的一个很重要的教学目标,就是培养学生的自主学习能力和与他人协同作业的合作精神,现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用,使得数学课堂教学的改革获得了生机,使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的方案。