论文部分内容阅读
摘 要：教师在对学生进行美术教学的过程中，不能局限于美术创作，而是要在围绕学生展开教学的过程中，注重学生审美能力的培养。小学美术教学从培养学生审美能力的角度展开，让课堂教学给学生以新鲜感，这有助于扩展学生的知识面。小学生有丰富的想象力，也充满创造力，注重审美教学能够实现教学个性化，提高小学生的艺术审美能力。在小学美术课程教学中，对校本课程积极开发是基础教育课程体系中的一项重要内容。美术教师在对学生进行教学的过程中，要严格按照新课标的要求，将学生作为本位，在对美术课程加以确定的过程中，还要开发特色课程，以激发学生对美术的学习兴趣，提高学生美术素养。文章着重研究小学美术教学中，学生审美能力的培养方法。
关键词：小学;美术教学;审美能力;培养方法
一、 引言
学龄阶段的学生接受教育的主要目标就是提高核心素养，使学生具备的品质能适合社会发展需要。核心素养是多方面因素的结合，不仅需要学生掌握知识和技能，同时态度、情感以及价值观等都需要得到培养，这是学生未来良好发展的必要条件。在对小学生进行美术教学的时候，应注重核心素养的培养，将学科教育与素质培育相结合，使学生成为全面人才。美术教师在进行特色校本课程开发的过程中，要严格按照新课程改革标准，以教学实践经验为基础研究美术课程的校本课程，以激发学生的学习兴趣，引导学生全身心投入到美术课程中，使学生在学习美术知识的过程中不断成长，对小学素质教育发展起到一定的推动作用。
二、 核心素养视角下小学美术校本课程开发的必要性
校本课程是系统化开发课程的一种模式，学校根据具体的教学需要自主决定课程，教师是校本课程开发的主体。教师在开发课程时，可以与专家合作，严格按照实践—评估—开发的模式展开。在教学实践中，教师分析情景，对学生的知识需要进行评估，确定教学目标，合理选择教学内容，组织课堂活动，将课程的实施方式以及评价方式确定下来。所以，校本课程开发的主体不是单个的教师，而是一个教师团队。在小学美术校本课程开发时，以提高学生的核心素养为目标是非常必要的。
当前小学新课程改革不断推进，对小学美术教育有了更高的要求。小学美术教学中，教师要让学生掌握绘画步骤、为学生创造美术创作情境，还要发挥美术审美指导作用，使学生的美术创作能力得到培养，同时提高学生艺术审美素养。小学美术教师需要认识到，核心素养不仅具有稳定性，还具有开放性，对学生一生的发展都起到重要作用。在小学美术教学中，教师应注重培养学生的核心素养，对学生的全面发展起到促进作用。小学美术教学的展开是以教材内容为主，为了将素养教育内容融入其中，教师需要开展灵活多樣的教学活动，使课堂氛围更加活跃，让学生感受到美术知识是非常有趣的，并能够投入其中，这样，学生不仅学习质量有所提高，而且会逐渐养成良好的学习习惯。
随着新课程改革的不断深入，对学生核心素质的培养有了更多新的要求，特别是学生能力的培养得到高度重视。然而从当前的小学美术教学情况来看，依然存在不足之处，不利于学生更好地发展。主要是由于课堂教学依然局限于传统，更为注重学生知识能力培养，忽视了学生综合素质的提高。这就需要教师在小学美术课堂教学中要创新方法，这对学生核心素养的培养非常必要。
三、 美术核心素养概述
小学素质教育不断深入，在小学美术教学中，教师的教学就要按照新课程标准展开，注重学生学习质量和学习效率的提高，同时还要采用科学有效的方法提高学生的核心素养，使学生有良好的综合素质。美术核心素养，就是学生在学习美术知识的时候，掌握实践操作技能，当遇到实践问题的时候，可以用理论知识结合实践经验解决，使美术知识的作用充分发挥出来。
美术教师培养学生的核心素养，不能只注重结果，还要注重过程。学生进入到小学阶段，教师要注重培养学生养成良好的学习习惯，也要认识到这是一个思维方式形成的阶段，教师在开展这项工作时，要考虑到美术学科所具备的特点，还要与学生的学习状况结合起来，基于学生的学习问题制定培养策略。在教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养，采用引导的方式展开教学。
美术是实践操作性很强的学科，与实际的生产生活密切相关，美术知识可以让生活实践充满艺术魅力。事实上，各个行业都离不开美术，现在的人们审美层次提高，对任何事物都有美的要求，掌握一定的美术知识是必要的。教师在小学美术教学中，将理论与实践相结合，有助于学生操作能力的培养，对小学生美术核心素养的提高非常有利。教师采用引导教学模式，将生活实践内容融入美术教学中，可以使学生的视野得以扩展，对学生更加深入地理解美术知识非常有帮助，而且学生的知识应用能力也会有所提高。
四、 基于核心素养进行小学美术校本课程开发的有效方法
（一）让小学生在美术活动中发现美
实施美术校本课程，就是通过对小学生开展美术教育，对小学生的审美能力进行培养，使学生的艺术素养有所提高，提高学生艺术审美能力，从而使小学生对艺术充满热情。
绘画创作需要静心，任何一个细节出现失误都会影响整个作品的美感。教师在对学生进行美术教学的时候，应严格要求学生按照步骤进行，注重每一个细节，使学生在绘画的过程中欣赏美、创造美。很多小学生缺乏耐心，在绘画的时候心急，结果“欲速则不达”，绘画的作品缺少内涵。教师要求学生按照步骤绘画，这不是循规蹈矩，而是透过每个细节，让学生感受到其中的美感，深入理解其内在含义，逐渐提高美术创作水平。
比如，教师要求学生按照自己喜欢的风格进行动画人物创作，让学生严格按照步骤进行，多数学生画的人物充满灵气，并且整个画面完美展示。此时，教师就可以让学生讲一讲自己绘画的体会，从中就可以了解学生对人物的审美。此时，教师对学生稍加指导，不仅使学生掌握绘画技巧，而且学生艺术审美能力也会大大提高。
（二）采用塑造情境的方式进行美术教学 为了提高小学生的艺术素养，将其艺术灵性激发出来，学校可从自身的优势出发，经美术课程开发小组讨论，将“美术教育让学生学有所长”作为校本课程的美术课程目标，培养小学生一技之长，使他们将来有自我发展的空间，同时健全完美的人格，使小学生有良好的心理品质，让他们的人生更加丰富多彩。
对于学生而言，绘画场景与现实存在很大的差距。为了帮助学生纠正这种想法，教师在课堂上创设情境，让学生在这种情境中进行美术创作。教师可以应用多媒体技术辅助，让现场的情境更加生动，增强对学生的吸引力。学生在情境中通过观察多媒体视频，就可以看到世界各地的景色，产生心旷神怡之感。此时，教师让小学生将自己印象最深刻的景色画出来，学生按照自己的审美观，选择自认为最美的景色进行创作。基于真实的主题绘画情境，可以提高学生学习质量，对其美术审美能力的培养非常有帮助。
比如，教师将一个绘画主题设置出来之后，播放相关的风景画，让学生比较研究，然后进行创作。一些学生善于临摹，创作能力薄弱，遇到这样的题目一筹莫展。很多小学生很少有机会接触自然环境，自然景观的审美能力缺乏，此时，教师可以带领学生到校园捕捉自然环境要素，录制下来作为微视频，结合背景音乐，使学生体验自然景色之美，充分发挥想象力将自认为最美的自然环境画出来。如此，学生所创作的绘画作品充满灵动，美在绘画作品中得到升华，学生的审美意识从中体现。
（三）合理应用微课模式指导小学生美术创作
微课模式是充分利用信息技术展开美术教学，在教学的过程中，教师要不断优化教学元素和审美元素，做到高效、快捷的演示美术作品，引导学生思考美术知识，从中发现美，认识到美的价值，吸引学生注意力。
美术知识的覆盖面非常广，小学生喜欢用画笔展示自己的世界，也是将自己意识里的美呈现，但学生掌握了扎实的理论知识，才能将意识中的美落到笔端。教师应用微视频展示美术理论，还要结合美术作品，让学生透过作品之美对美术知识深入理解。此时，教师就要对优秀的美术作品精挑细选，重在满足学生的知识需求，幫助学生拓展绘画视野，以提高学生审美。
比如，在讲《生活和艺术中的花》的时候，由于小学生不能亲身体验，教师可以播放相关的微视频，将各国的国花呈现出来，各种各样的颜色的花形态各异，让小学生目不暇接。教师一边播放，一边讲解各国文化，做到美术与文化相结合，让小学生认识到美是一种文化，从而对于美的界定也会从文化层面展开，由此使美术课堂教学提升到新的高度。
（四）注重培养小学生的美术思维能力
在进行校本课程开发中，教师应基于实践工作将实施计划制订出来，制订校本课程开发的总体方案。教师要根据方案制订教学计划，确保教学的内容更加具体，且有很强的操作性，教学目标要明确。在美术教学中，对小学生美术思维的培养是提高其艺术素养的重要途径。在小学美术教学中培养学生的核心素养，重在帮助学生树立正确的学习观，使学生能够对未知的世界保持探索的欲望。美术实验活动所发挥的作用是对美的寻求和开发，从中可以明确事物之间所存在的关联性。教师要用科学有效的教学方式对学生的思维能力进行培养，让小学生通过参与美术活动不断创新思维，对各种艺术现象有新的认识，而不再局限于教材内容。
在具体的教学中，小学美术教师可以将学生划分为几个小组，组织学生小组合作学习，让学生以小组为单位，通过合作探索知识，激发主动学习意识。随着学生的思维能力增强，在处理实际问题时，就能够对所掌握的美术知识合理运用。
比如，通过美术课程设计促进小学生对文化的理解，对提高小学生的美术思维能力非常有帮助。在《青铜器》的讲解中，教师可以从历史的角度展开。青铜器的纹饰非常精美，但是其象征意义也是非常深刻的，其中蕴含着商代的宗教观念以及当时的礼法制度，青铜器上会有一些动物纹，可以判断为当时人们的图腾崇拜。教师重视对青铜饰品知识的讲解，有助于培养学生的审美能力和认知能力。教师可以在课堂上用多媒体课件展示大型青铜礼器，让学生认识到其所发挥的主要功能是祭祀。商周时期，动物面部纹样是一种常见的装饰纹样，与古人的图腾崇拜有关。在祭祀用的青铜礼器上，有很多动物的图案，此时可以让学生思考这些图案的代表意义，看看哪些学生能说对。然后明确这些图案本身带有一种精神力量，当时的人们感觉用这种方式可以与神灵沟通，并祈求庇护。学生对青铜饰品有所了解之后，就会更深层次地感受美，学生美术思维逐渐形成，对美也有了一定的判断力。
五、 结语
通过上面的研究可知，作为小学美术教师，小本教学的主要目的是要正确把握美术教学方向，还要从人才培养的角度出发对教学内容予以调整，并将有关的实践内容充实其中，使学生的核心素养有所提高。对小学生进行美术教育时，应注重其审美能力的培养，这不仅关乎学生未来美术发展，也关乎其综合素质的培养。学生具备良好的核心素养，使个人能够对社会发展有很好的适应性，而且学生会具备终身学习能力，不断自我成长。所以，采用科学有效的方法进行小学美术教学，对学生学科核心素养的培养非常有利。在教学中，教师要运用形式多样的教学模式，扩展学生美术视野，帮助学生树立审美意识，引导学生创新思维，提高学生审美能力。
参考文献：
[1]翟继波.核心素养视角的中小学美术校本课程的开发[J].文理导航（下旬），2020（10）：89-90.
[2]张莉.基于核心素养的小学美术校本课程的开发探讨[J].鸭绿江，2019（20）：84-85.
[3]林锦春.核心素养视域下主题美术校本课程开发探索——以福州教育学院附属第四小学为例[J].福建教育学院学报，2019，20（6）：20-22.
[4]谭雨.基于核心素养的小学校本课程建设研究——以F小学校本课程为例[D].重庆师范大学，2019.
[5]吴青燕.小学美术贝壳创意校本课程开发中核心素养培养的思考[J].新课程（教研版），2020（1）：106-107.
[6]储晓晴.核心素养背景下乡镇小学美术课程的开发与实施——以长街镇中心小学校本课程“贝趣”为例[J].年轻人，2019（16）：67-68.
[7]基于核心素养的中小学纸条手工艺术课程的设计与教学策略探究[J].新课程导学，2020（4）：77-78，74.
[8]万梅.核心素养本位下的校本课程开发与实施——以“超轻黏土”教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2020，687（5）：193-194.
[9]叶思思.核心素养背景下小学高年段特色教学探究——陶板篆刻文字艺术课堂开展策略[J].神州（上旬刊），2020（9）：103-104.
[10]张华华.基于农耕文化的美术校本课程开发策略初探——以重庆秀山土家族苗族自治县凤栖小学为例[J].基础教育参考，2020（8）：56-57.
[11]姜鑫尧，李民.基于美术核心素养的校本课程设计——以济南汇文中学风景布贴画为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（6）：84-85，89.
作者简介：
赖江华，福建省漳州市，漳州市金峰小学。
关键词：小学;美术教学;审美能力;培养方法
一、 引言
学龄阶段的学生接受教育的主要目标就是提高核心素养，使学生具备的品质能适合社会发展需要。核心素养是多方面因素的结合，不仅需要学生掌握知识和技能，同时态度、情感以及价值观等都需要得到培养，这是学生未来良好发展的必要条件。在对小学生进行美术教学的时候，应注重核心素养的培养，将学科教育与素质培育相结合，使学生成为全面人才。美术教师在进行特色校本课程开发的过程中，要严格按照新课程改革标准，以教学实践经验为基础研究美术课程的校本课程，以激发学生的学习兴趣，引导学生全身心投入到美术课程中，使学生在学习美术知识的过程中不断成长，对小学素质教育发展起到一定的推动作用。
二、 核心素养视角下小学美术校本课程开发的必要性
校本课程是系统化开发课程的一种模式，学校根据具体的教学需要自主决定课程，教师是校本课程开发的主体。教师在开发课程时，可以与专家合作，严格按照实践—评估—开发的模式展开。在教学实践中，教师分析情景，对学生的知识需要进行评估，确定教学目标，合理选择教学内容，组织课堂活动，将课程的实施方式以及评价方式确定下来。所以，校本课程开发的主体不是单个的教师，而是一个教师团队。在小学美术校本课程开发时，以提高学生的核心素养为目标是非常必要的。
当前小学新课程改革不断推进，对小学美术教育有了更高的要求。小学美术教学中，教师要让学生掌握绘画步骤、为学生创造美术创作情境，还要发挥美术审美指导作用，使学生的美术创作能力得到培养，同时提高学生艺术审美素养。小学美术教师需要认识到，核心素养不仅具有稳定性，还具有开放性，对学生一生的发展都起到重要作用。在小学美术教学中，教师应注重培养学生的核心素养，对学生的全面发展起到促进作用。小学美术教学的展开是以教材内容为主，为了将素养教育内容融入其中，教师需要开展灵活多樣的教学活动，使课堂氛围更加活跃，让学生感受到美术知识是非常有趣的，并能够投入其中，这样，学生不仅学习质量有所提高，而且会逐渐养成良好的学习习惯。
随着新课程改革的不断深入，对学生核心素质的培养有了更多新的要求，特别是学生能力的培养得到高度重视。然而从当前的小学美术教学情况来看，依然存在不足之处，不利于学生更好地发展。主要是由于课堂教学依然局限于传统，更为注重学生知识能力培养，忽视了学生综合素质的提高。这就需要教师在小学美术课堂教学中要创新方法，这对学生核心素养的培养非常必要。
三、 美术核心素养概述
小学素质教育不断深入，在小学美术教学中，教师的教学就要按照新课程标准展开，注重学生学习质量和学习效率的提高，同时还要采用科学有效的方法提高学生的核心素养，使学生有良好的综合素质。美术核心素养，就是学生在学习美术知识的时候，掌握实践操作技能，当遇到实践问题的时候，可以用理论知识结合实践经验解决，使美术知识的作用充分发挥出来。
美术教师培养学生的核心素养，不能只注重结果，还要注重过程。学生进入到小学阶段，教师要注重培养学生养成良好的学习习惯，也要认识到这是一个思维方式形成的阶段，教师在开展这项工作时，要考虑到美术学科所具备的特点，还要与学生的学习状况结合起来，基于学生的学习问题制定培养策略。在教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养，采用引导的方式展开教学。
美术是实践操作性很强的学科，与实际的生产生活密切相关，美术知识可以让生活实践充满艺术魅力。事实上，各个行业都离不开美术，现在的人们审美层次提高，对任何事物都有美的要求，掌握一定的美术知识是必要的。教师在小学美术教学中，将理论与实践相结合，有助于学生操作能力的培养，对小学生美术核心素养的提高非常有利。教师采用引导教学模式，将生活实践内容融入美术教学中，可以使学生的视野得以扩展，对学生更加深入地理解美术知识非常有帮助，而且学生的知识应用能力也会有所提高。
四、 基于核心素养进行小学美术校本课程开发的有效方法
（一）让小学生在美术活动中发现美
实施美术校本课程，就是通过对小学生开展美术教育，对小学生的审美能力进行培养，使学生的艺术素养有所提高，提高学生艺术审美能力，从而使小学生对艺术充满热情。
绘画创作需要静心，任何一个细节出现失误都会影响整个作品的美感。教师在对学生进行美术教学的时候，应严格要求学生按照步骤进行，注重每一个细节，使学生在绘画的过程中欣赏美、创造美。很多小学生缺乏耐心，在绘画的时候心急，结果“欲速则不达”，绘画的作品缺少内涵。教师要求学生按照步骤绘画，这不是循规蹈矩，而是透过每个细节，让学生感受到其中的美感，深入理解其内在含义，逐渐提高美术创作水平。
比如，教师要求学生按照自己喜欢的风格进行动画人物创作，让学生严格按照步骤进行，多数学生画的人物充满灵气，并且整个画面完美展示。此时，教师就可以让学生讲一讲自己绘画的体会，从中就可以了解学生对人物的审美。此时，教师对学生稍加指导，不仅使学生掌握绘画技巧，而且学生艺术审美能力也会大大提高。
（二）采用塑造情境的方式进行美术教学 为了提高小学生的艺术素养，将其艺术灵性激发出来，学校可从自身的优势出发，经美术课程开发小组讨论，将“美术教育让学生学有所长”作为校本课程的美术课程目标，培养小学生一技之长，使他们将来有自我发展的空间，同时健全完美的人格，使小学生有良好的心理品质，让他们的人生更加丰富多彩。
对于学生而言，绘画场景与现实存在很大的差距。为了帮助学生纠正这种想法，教师在课堂上创设情境，让学生在这种情境中进行美术创作。教师可以应用多媒体技术辅助，让现场的情境更加生动，增强对学生的吸引力。学生在情境中通过观察多媒体视频，就可以看到世界各地的景色，产生心旷神怡之感。此时，教师让小学生将自己印象最深刻的景色画出来，学生按照自己的审美观，选择自认为最美的景色进行创作。基于真实的主题绘画情境，可以提高学生学习质量，对其美术审美能力的培养非常有帮助。
比如，教师将一个绘画主题设置出来之后，播放相关的风景画，让学生比较研究，然后进行创作。一些学生善于临摹，创作能力薄弱，遇到这样的题目一筹莫展。很多小学生很少有机会接触自然环境，自然景观的审美能力缺乏，此时，教师可以带领学生到校园捕捉自然环境要素，录制下来作为微视频，结合背景音乐，使学生体验自然景色之美，充分发挥想象力将自认为最美的自然环境画出来。如此，学生所创作的绘画作品充满灵动，美在绘画作品中得到升华，学生的审美意识从中体现。
（三）合理应用微课模式指导小学生美术创作
微课模式是充分利用信息技术展开美术教学，在教学的过程中，教师要不断优化教学元素和审美元素，做到高效、快捷的演示美术作品，引导学生思考美术知识，从中发现美，认识到美的价值，吸引学生注意力。
美术知识的覆盖面非常广，小学生喜欢用画笔展示自己的世界，也是将自己意识里的美呈现，但学生掌握了扎实的理论知识，才能将意识中的美落到笔端。教师应用微视频展示美术理论，还要结合美术作品，让学生透过作品之美对美术知识深入理解。此时，教师就要对优秀的美术作品精挑细选，重在满足学生的知识需求，幫助学生拓展绘画视野，以提高学生审美。
比如，在讲《生活和艺术中的花》的时候，由于小学生不能亲身体验，教师可以播放相关的微视频，将各国的国花呈现出来，各种各样的颜色的花形态各异，让小学生目不暇接。教师一边播放，一边讲解各国文化，做到美术与文化相结合，让小学生认识到美是一种文化，从而对于美的界定也会从文化层面展开，由此使美术课堂教学提升到新的高度。
（四）注重培养小学生的美术思维能力
在进行校本课程开发中，教师应基于实践工作将实施计划制订出来，制订校本课程开发的总体方案。教师要根据方案制订教学计划，确保教学的内容更加具体，且有很强的操作性，教学目标要明确。在美术教学中，对小学生美术思维的培养是提高其艺术素养的重要途径。在小学美术教学中培养学生的核心素养，重在帮助学生树立正确的学习观，使学生能够对未知的世界保持探索的欲望。美术实验活动所发挥的作用是对美的寻求和开发，从中可以明确事物之间所存在的关联性。教师要用科学有效的教学方式对学生的思维能力进行培养，让小学生通过参与美术活动不断创新思维，对各种艺术现象有新的认识，而不再局限于教材内容。
在具体的教学中，小学美术教师可以将学生划分为几个小组，组织学生小组合作学习，让学生以小组为单位，通过合作探索知识，激发主动学习意识。随着学生的思维能力增强，在处理实际问题时，就能够对所掌握的美术知识合理运用。
比如，通过美术课程设计促进小学生对文化的理解，对提高小学生的美术思维能力非常有帮助。在《青铜器》的讲解中，教师可以从历史的角度展开。青铜器的纹饰非常精美，但是其象征意义也是非常深刻的，其中蕴含着商代的宗教观念以及当时的礼法制度，青铜器上会有一些动物纹，可以判断为当时人们的图腾崇拜。教师重视对青铜饰品知识的讲解，有助于培养学生的审美能力和认知能力。教师可以在课堂上用多媒体课件展示大型青铜礼器，让学生认识到其所发挥的主要功能是祭祀。商周时期，动物面部纹样是一种常见的装饰纹样，与古人的图腾崇拜有关。在祭祀用的青铜礼器上，有很多动物的图案，此时可以让学生思考这些图案的代表意义，看看哪些学生能说对。然后明确这些图案本身带有一种精神力量，当时的人们感觉用这种方式可以与神灵沟通，并祈求庇护。学生对青铜饰品有所了解之后，就会更深层次地感受美，学生美术思维逐渐形成，对美也有了一定的判断力。
五、 结语
通过上面的研究可知，作为小学美术教师，小本教学的主要目的是要正确把握美术教学方向，还要从人才培养的角度出发对教学内容予以调整，并将有关的实践内容充实其中，使学生的核心素养有所提高。对小学生进行美术教育时，应注重其审美能力的培养，这不仅关乎学生未来美术发展，也关乎其综合素质的培养。学生具备良好的核心素养，使个人能够对社会发展有很好的适应性，而且学生会具备终身学习能力，不断自我成长。所以，采用科学有效的方法进行小学美术教学，对学生学科核心素养的培养非常有利。在教学中，教师要运用形式多样的教学模式，扩展学生美术视野，帮助学生树立审美意识，引导学生创新思维，提高学生审美能力。
参考文献：
[1]翟继波.核心素养视角的中小学美术校本课程的开发[J].文理导航（下旬），2020（10）：89-90.
[2]张莉.基于核心素养的小学美术校本课程的开发探讨[J].鸭绿江，2019（20）：84-85.
[3]林锦春.核心素养视域下主题美术校本课程开发探索——以福州教育学院附属第四小学为例[J].福建教育学院学报，2019，20（6）：20-22.
[4]谭雨.基于核心素养的小学校本课程建设研究——以F小学校本课程为例[D].重庆师范大学，2019.
[5]吴青燕.小学美术贝壳创意校本课程开发中核心素养培养的思考[J].新课程（教研版），2020（1）：106-107.
[6]储晓晴.核心素养背景下乡镇小学美术课程的开发与实施——以长街镇中心小学校本课程“贝趣”为例[J].年轻人，2019（16）：67-68.
[7]基于核心素养的中小学纸条手工艺术课程的设计与教学策略探究[J].新课程导学，2020（4）：77-78，74.
[8]万梅.核心素养本位下的校本课程开发与实施——以“超轻黏土”教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2020，687（5）：193-194.
[9]叶思思.核心素养背景下小学高年段特色教学探究——陶板篆刻文字艺术课堂开展策略[J].神州（上旬刊），2020（9）：103-104.
[10]张华华.基于农耕文化的美术校本课程开发策略初探——以重庆秀山土家族苗族自治县凤栖小学为例[J].基础教育参考，2020（8）：56-57.
[11]姜鑫尧，李民.基于美术核心素养的校本课程设计——以济南汇文中学风景布贴画为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（6）：84-85，89.
作者简介：
赖江华，福建省漳州市，漳州市金峰小学。