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摘要：温故知新，以旧促新，能帮助学生准确把握咏史怀古诗的感情基调，理解作者的写作意图。
关键词：古诗；鉴赏方法；揣摩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-047-1其实咏史与怀古的概念略有不同，咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。而怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。那么咏史怀古诗中到底蕴含了诗人哪些思想情感以及是如何表达出来的呢？如何鉴赏咏史怀古诗？笔者有以下几点浅薄之见：
一、温故知新，回顾要点
1.回忆教材中出现的咏史怀古诗（课前布置背诵默写）请三人板书默写（5选3）。
2.还有两首未出现，教师板书诗歌题目并要求一起背诵。
3.请同学们归纳出这五首咏史怀古诗各自抒发了怎样的情感以及表现手法（课前已布置预习，直接请学生说出自己的答案）。
4.教师梳理学生的答案并板书：
板书设计：
念奴娇·赤壁怀古感慨壮志难酬触景生情对比
京口北固亭怀古抒发爱国情怀用典
咏怀古迹五首（其三）表达了颠沛流离，遭逢动乱，功业无成等身世家国之情比兴
西塞山怀古感叹历史兴亡，以史为鉴，隐忧情怀借古讽今
扬州慢对物是人非的惋惜与悲痛之情。情景交融、虚实结合化用诗句
5.五类思想情感：感慨盛世无常、国运衰败；感慨报国无门、壮志难酬；揭露当朝的昏庸腐朽的激愤；对国家命运前途的隐忧；抒发忠贞爱国的情怀。
6.表现手法：比兴（比喻）、拟人、对比，借景抒情、触景生情、情景交融，虚实结合，借古讽今（托古讽今）、吊古伤今（怀古伤今）、化用典故、化用诗句等等。
7.语言：含蓄蕴藉
8.考点探究，真题初窥
（1）考纲内容：评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。能力层级为D。
（2）考查角度：对所抒情感的理解；对诗歌中句子深层含意的理解；对诗歌主旨或情感变化的理解。
二、牢记步骤，回归旧知
以鉴赏步骤带动旧知阅读，大体读懂咏史怀古诗的思想内容，从而找出解题的思路和答案。
咏怀古迹五首（其三）
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
1.弄清历史事实
我们已经知道昭君出塞、身死塞外的悲剧命运。
而我们可以借助注解的知识补充史实的是：
①《咏怀古迹五首》是一组七言律诗，作于大历元年（766），是杜甫在夔州和自夔州赴江陵途中陆续写成。此为第三首，是杜甫离开夔州东下、途经荆州府归州（今湖北秭归）东北四十里的昭君村时所作。
②《西京杂记》载：汉元帝因宫女太多，不得常见，就让画工为宫女画像，便于随其临幸。宫女们争相贿赂画工，而昭君自恃貌美，不肯行贿，画工就故意把她画得很丑。后元帝实行和亲政策，匈奴入朝，求美人，元帝凭画像派昭君去匈奴，等到临行时，才发现她青春貌美，闲雅大方。元帝追悔莫及，命令将画工处以死刑。当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓。
2.揣摩写作意图
这首诗由写昭君村开始，进而写昭君的身世遭遇，最后突出昭君的怨恨。表面看来，好像是咏昭君而非咏怀，实际上还是咏古迹以感己怀。在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，不无相似之处。
3.体会思想情感
能够揣摩到诗人的写作意图，那么所要表达的情感就不言而喻了。昭君之怨，主要是一个远嫁女子永远怀念故土的怨恨忧思。杜甫当时身处异地、远离故乡的处境和昭君相似，从诗题《咏怀古迹》可知，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
4.辨识表现手法
对比、怀人伤己、借古讽今
板书设计：（略）
总之，咏史怀古诗歌的鉴赏并没有我们想象的那么困难，咏史怀古诗与其他题材的诗歌不同的是手法与情感比较固定，学生易于识记与掌握，教师平时应加强这方面的点拨。当然，这一切离不开我们学过的教材，可以这么说，考试所有的内容未必直接是学过的内容，但一定是从学过的知识延伸而来的。教师应该多鼓励学生多读学过的诗歌，回归旧知，牢记手法，品味鉴赏。
关键词：古诗；鉴赏方法；揣摩
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-047-1其实咏史与怀古的概念略有不同，咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。而怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。那么咏史怀古诗中到底蕴含了诗人哪些思想情感以及是如何表达出来的呢？如何鉴赏咏史怀古诗？笔者有以下几点浅薄之见：
一、温故知新，回顾要点
1.回忆教材中出现的咏史怀古诗（课前布置背诵默写）请三人板书默写（5选3）。
2.还有两首未出现，教师板书诗歌题目并要求一起背诵。
3.请同学们归纳出这五首咏史怀古诗各自抒发了怎样的情感以及表现手法（课前已布置预习，直接请学生说出自己的答案）。
4.教师梳理学生的答案并板书：
板书设计：
念奴娇·赤壁怀古感慨壮志难酬触景生情对比
京口北固亭怀古抒发爱国情怀用典
咏怀古迹五首（其三）表达了颠沛流离，遭逢动乱，功业无成等身世家国之情比兴
西塞山怀古感叹历史兴亡，以史为鉴，隐忧情怀借古讽今
扬州慢对物是人非的惋惜与悲痛之情。情景交融、虚实结合化用诗句
5.五类思想情感：感慨盛世无常、国运衰败；感慨报国无门、壮志难酬；揭露当朝的昏庸腐朽的激愤；对国家命运前途的隐忧；抒发忠贞爱国的情怀。
6.表现手法：比兴（比喻）、拟人、对比，借景抒情、触景生情、情景交融，虚实结合，借古讽今（托古讽今）、吊古伤今（怀古伤今）、化用典故、化用诗句等等。
7.语言：含蓄蕴藉
8.考点探究，真题初窥
（1）考纲内容：评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。能力层级为D。
（2）考查角度：对所抒情感的理解；对诗歌中句子深层含意的理解；对诗歌主旨或情感变化的理解。
二、牢记步骤，回归旧知
以鉴赏步骤带动旧知阅读，大体读懂咏史怀古诗的思想内容，从而找出解题的思路和答案。
咏怀古迹五首（其三）
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
1.弄清历史事实
我们已经知道昭君出塞、身死塞外的悲剧命运。
而我们可以借助注解的知识补充史实的是：
①《咏怀古迹五首》是一组七言律诗，作于大历元年（766），是杜甫在夔州和自夔州赴江陵途中陆续写成。此为第三首，是杜甫离开夔州东下、途经荆州府归州（今湖北秭归）东北四十里的昭君村时所作。
②《西京杂记》载：汉元帝因宫女太多，不得常见，就让画工为宫女画像，便于随其临幸。宫女们争相贿赂画工，而昭君自恃貌美，不肯行贿，画工就故意把她画得很丑。后元帝实行和亲政策，匈奴入朝，求美人，元帝凭画像派昭君去匈奴，等到临行时，才发现她青春貌美，闲雅大方。元帝追悔莫及，命令将画工处以死刑。当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓。
2.揣摩写作意图
这首诗由写昭君村开始，进而写昭君的身世遭遇，最后突出昭君的怨恨。表面看来，好像是咏昭君而非咏怀，实际上还是咏古迹以感己怀。在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，不无相似之处。
3.体会思想情感
能够揣摩到诗人的写作意图，那么所要表达的情感就不言而喻了。昭君之怨，主要是一个远嫁女子永远怀念故土的怨恨忧思。杜甫当时身处异地、远离故乡的处境和昭君相似，从诗题《咏怀古迹》可知，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
4.辨识表现手法
对比、怀人伤己、借古讽今
板书设计：（略）
总之，咏史怀古诗歌的鉴赏并没有我们想象的那么困难，咏史怀古诗与其他题材的诗歌不同的是手法与情感比较固定，学生易于识记与掌握，教师平时应加强这方面的点拨。当然，这一切离不开我们学过的教材，可以这么说，考试所有的内容未必直接是学过的内容，但一定是从学过的知识延伸而来的。教师应该多鼓励学生多读学过的诗歌，回归旧知，牢记手法，品味鉴赏。