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摘 要：五年制高职英语教育的衔接能有效推动我国高等职业教育体系发展。本文试图通过分析五年制高职英语教学中的现状及存在的主要问题，进而提出有效解决英语教学衔接困境的初步解决方案，为推动五年制高职英语教育教学发展起到一定的推动作用。
关键词：五年制高职英语教学；初中英语教学；衔接
引言
五年制高职英语教学是初中英语教学的延伸，英语作为五年制高职英语的一门文化基础必修课，其地位不言而喻。然而，五年制高职英语教学现状并不容乐观，五年制高职英语教学与初中英语教学仍存在一些脱节、重复、断层等较为突出的衔接问题。2011年教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确实现推进中等和高等职业教育的协调发展。因此，笔者认为在高职英语教学中教师若能对学生，尤其是新生的教学中注重初中英语与五年制高职英语的教学衔接，定能起到事半功倍的教学效果。
一、五年制高职英语与初中英语教学衔接现状分析
教育部2002年颁布的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中指出五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指以招收初中毕业生为主，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。在笔者所从事的五年制英语教育教学中发现，五年制学生英语基础知识普遍薄弱，远没有达到九年义务教育阶段所要求的词汇量，更不用谈学生运用英语的能力；五年制学生普遍词汇量少、口语表达能力差、英语学习兴趣动力不足、英语水平参差不齐等问题，严重影响了五年制英语课堂教学质量和效果。因此，笔者认为教师若能在课堂英语教学中将九年义务教育和五年制高职教育课程教学目标和培养方案贯穿于英语课堂教学中，注重保护和培养学生的兴趣和爱好，最大限度地激发学生的英语学习动力和潜能，真正做到教学内容与学生实际相接轨。
二、五年制高职英语与初中英语教学衔接主要问题
1.学生英语基础知识薄弱，水平参差不齐
五年制学生普遍英语基础知识薄弱、文化素质遍低；大部分学生还没有达到九年义务教育阶段初二水平，学生既不会拼写简单的单词，更不会用英语进行简单的交流和沟通。这些问题都严重影响了五年制课堂英语教学质量和教学效果。因此，教师在教学中以学生为主体，注重教学内容更加贴合学生实际水平，让学生学好英语并掌握一门语言，成为五年制高职英语教学的重要目标。
2.教材选取缺乏针对性
教师的教学内容、教案的编写、教学计划和教学任务的制定都是依据教材内容而制定，但在目前的中高职院校中，使用的教材都是依据各自的教学大纲独立编写，相互之间缺乏有效的沟通和衔接。笔者在实际的教育教学中发现五年制高职的教材难度偏大，超出了大多数五年制学生的实际水平，再加上五年制学生本身接受能力差，使得学生在学习英语过程中缺乏足够的动力和兴趣。
3.课堂教学手段单一、教学设备落后
九年义务教育阶段课堂教学主要以讲授知识为主，在目前的五年制高职教育教学中教师更多的仍是停留在以粉笔加黑板的传统填鸭式教学手段，教师在讲台讲解知识，学生被动的接受知识，课堂气氛和学习积极性难以调动。虽然课堂教学中也使用过多媒体设备如播放视频、录音材料、展示ppt等来支撑教学，但教学效果设备仍处于落后水平，教学前言和新理念跟不上，大部分学生没有真正参与到英语课堂教学中，学生课堂抬头率、听课率低，教学效果不显著。
三、五年制高职英语与初中英语教学衔接主要措施
1.采用以学生为主、教师为引导的教学模式
为了使学生能真正参与到五年制英语课堂教学中来，教师应改变传统的以灌输理论知识、学生被动接受新知识为主的教学模式，转变为坚持以学生为主，充分发挥学生的自主性；教师也应积极引导学生参与到课堂教学中来，培养学生思考问题的习惯，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。如在讲解到greetings打招呼时，以不同国家（英国、美国、法国、日本、中国）打招呼方式如（say hello/hi、shake hands、kiss、bow、stick one’s tongues）为例，将学生分为五个学习兴趣小组进行讨论和交流，通过让学生根据现有知识水平来找到每个国家所对应的打招呼的方式，并让学生思考除了以上打招呼的方式，还有没有其他国家或其他日常用语与之相类似的表达，鼓励学生通过模拟真实的打招呼的场景来参与到课堂教学中来。
2.教学内容符合五年制学生特点和水平
2011年教育部颁布关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中指出：“要重视实践教学、项目教学和团队学习......提高学生学习的积极性和主动性”。五年制高职学生虽然基础知识差，但在课堂教学中教师应充分了解学生的学习特点和接受能力，教学内容要符合学生专业特点，注重专业英语基础的积累，利用真实场景或设置虚拟场景，使学生真正做到学以致用。如在讲解到商务介绍Introduction时，教师应对商务介绍礼仪与步骤贯穿于课堂教学中，如第一步stand up、第二步shake hands、第三步greetings、第四步say goodbye，教师可将学生分为四组，并以四个学生为代表来模拟商务介绍礼仪四个步骤，让学生归纳和总结每个步骤下常见的英语日常表达，并要求学生能熟记。如good morning/afternoon，my name is or i am XX；nice/glad to meet you/how do you do？/how are you？/goodbye，i look forward to seeing you again.
3.充分利用互联网及多媒体资源便利
随着科技的发展，互联网资源已广泛运用于人们的生活中，为了更好地促进五年制高职英语教学，教师可充分利用网络资源带来的便利贯穿于课堂教学中，如在常规的教学中教师可通过多媒体向学生展示ppt及播放英語视频、录音材料、英语原声电影、英语歌曲等；开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。如鼓励学生利用英语学习方面的APP，能有效地帮助学生在课余时间巩固英语词汇量和提高日常用语能力；教师还可鼓励学生利用微博及时了解英语网络词汇、英语新闻最新动态；也可利用微信及qq平台及时向老师求助或发送英语口语小音频，以便教师能及时纠正学生的口语问题和引导学生形成正确的表达和思维习惯。
四、结语
五年制高职英语教学衔接仍是一个艰巨而严峻的任务，而高职院校又承担着为社会培养和输送人才的重任。因此，在课堂教学中，教师应重视五年制高职英语教学与初中英语教学的合理衔接，仔细研读教材内容和课程大纲，找到适合自己本校学生学习特点的教学内容，从而最大程度地激发五年制高职学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1]法规.教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[J].中国现代教育装备，2002，20（9）：5-6.
[2]董贞荣.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[J].云南教育：视界时政版，2011（10）：34-36.
[3]方云，姚泉芳.中高职英语教学中的衔接问题及对策研究湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望[J].湖州职业技术学院学报，2016，14（1）：66-68.
[4]卢显伟.五年制高职英语教学的改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2015（1）：10-10.
（作者单位：云南经济管理学院）
关键词：五年制高职英语教学；初中英语教学；衔接
引言
五年制高职英语教学是初中英语教学的延伸，英语作为五年制高职英语的一门文化基础必修课，其地位不言而喻。然而，五年制高职英语教学现状并不容乐观，五年制高职英语教学与初中英语教学仍存在一些脱节、重复、断层等较为突出的衔接问题。2011年教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确实现推进中等和高等职业教育的协调发展。因此，笔者认为在高职英语教学中教师若能对学生，尤其是新生的教学中注重初中英语与五年制高职英语的教学衔接，定能起到事半功倍的教学效果。
一、五年制高职英语与初中英语教学衔接现状分析
教育部2002年颁布的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中指出五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指以招收初中毕业生为主，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。在笔者所从事的五年制英语教育教学中发现，五年制学生英语基础知识普遍薄弱，远没有达到九年义务教育阶段所要求的词汇量，更不用谈学生运用英语的能力；五年制学生普遍词汇量少、口语表达能力差、英语学习兴趣动力不足、英语水平参差不齐等问题，严重影响了五年制英语课堂教学质量和效果。因此，笔者认为教师若能在课堂英语教学中将九年义务教育和五年制高职教育课程教学目标和培养方案贯穿于英语课堂教学中，注重保护和培养学生的兴趣和爱好，最大限度地激发学生的英语学习动力和潜能，真正做到教学内容与学生实际相接轨。
二、五年制高职英语与初中英语教学衔接主要问题
1.学生英语基础知识薄弱，水平参差不齐
五年制学生普遍英语基础知识薄弱、文化素质遍低；大部分学生还没有达到九年义务教育阶段初二水平，学生既不会拼写简单的单词，更不会用英语进行简单的交流和沟通。这些问题都严重影响了五年制课堂英语教学质量和教学效果。因此，教师在教学中以学生为主体，注重教学内容更加贴合学生实际水平，让学生学好英语并掌握一门语言，成为五年制高职英语教学的重要目标。
2.教材选取缺乏针对性
教师的教学内容、教案的编写、教学计划和教学任务的制定都是依据教材内容而制定，但在目前的中高职院校中，使用的教材都是依据各自的教学大纲独立编写，相互之间缺乏有效的沟通和衔接。笔者在实际的教育教学中发现五年制高职的教材难度偏大，超出了大多数五年制学生的实际水平，再加上五年制学生本身接受能力差，使得学生在学习英语过程中缺乏足够的动力和兴趣。
3.课堂教学手段单一、教学设备落后
九年义务教育阶段课堂教学主要以讲授知识为主，在目前的五年制高职教育教学中教师更多的仍是停留在以粉笔加黑板的传统填鸭式教学手段，教师在讲台讲解知识，学生被动的接受知识，课堂气氛和学习积极性难以调动。虽然课堂教学中也使用过多媒体设备如播放视频、录音材料、展示ppt等来支撑教学，但教学效果设备仍处于落后水平，教学前言和新理念跟不上，大部分学生没有真正参与到英语课堂教学中，学生课堂抬头率、听课率低，教学效果不显著。
三、五年制高职英语与初中英语教学衔接主要措施
1.采用以学生为主、教师为引导的教学模式
为了使学生能真正参与到五年制英语课堂教学中来，教师应改变传统的以灌输理论知识、学生被动接受新知识为主的教学模式，转变为坚持以学生为主，充分发挥学生的自主性；教师也应积极引导学生参与到课堂教学中来，培养学生思考问题的习惯，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。如在讲解到greetings打招呼时，以不同国家（英国、美国、法国、日本、中国）打招呼方式如（say hello/hi、shake hands、kiss、bow、stick one’s tongues）为例，将学生分为五个学习兴趣小组进行讨论和交流，通过让学生根据现有知识水平来找到每个国家所对应的打招呼的方式，并让学生思考除了以上打招呼的方式，还有没有其他国家或其他日常用语与之相类似的表达，鼓励学生通过模拟真实的打招呼的场景来参与到课堂教学中来。
2.教学内容符合五年制学生特点和水平
2011年教育部颁布关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中指出：“要重视实践教学、项目教学和团队学习......提高学生学习的积极性和主动性”。五年制高职学生虽然基础知识差，但在课堂教学中教师应充分了解学生的学习特点和接受能力，教学内容要符合学生专业特点，注重专业英语基础的积累，利用真实场景或设置虚拟场景，使学生真正做到学以致用。如在讲解到商务介绍Introduction时，教师应对商务介绍礼仪与步骤贯穿于课堂教学中，如第一步stand up、第二步shake hands、第三步greetings、第四步say goodbye，教师可将学生分为四组，并以四个学生为代表来模拟商务介绍礼仪四个步骤，让学生归纳和总结每个步骤下常见的英语日常表达，并要求学生能熟记。如good morning/afternoon，my name is or i am XX；nice/glad to meet you/how do you do？/how are you？/goodbye，i look forward to seeing you again.
3.充分利用互联网及多媒体资源便利
随着科技的发展，互联网资源已广泛运用于人们的生活中，为了更好地促进五年制高职英语教学，教师可充分利用网络资源带来的便利贯穿于课堂教学中，如在常规的教学中教师可通过多媒体向学生展示ppt及播放英語视频、录音材料、英语原声电影、英语歌曲等；开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。如鼓励学生利用英语学习方面的APP，能有效地帮助学生在课余时间巩固英语词汇量和提高日常用语能力；教师还可鼓励学生利用微博及时了解英语网络词汇、英语新闻最新动态；也可利用微信及qq平台及时向老师求助或发送英语口语小音频，以便教师能及时纠正学生的口语问题和引导学生形成正确的表达和思维习惯。
四、结语
五年制高职英语教学衔接仍是一个艰巨而严峻的任务，而高职院校又承担着为社会培养和输送人才的重任。因此，在课堂教学中，教师应重视五年制高职英语教学与初中英语教学的合理衔接，仔细研读教材内容和课程大纲，找到适合自己本校学生学习特点的教学内容，从而最大程度地激发五年制高职学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1]法规.教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[J].中国现代教育装备，2002，20（9）：5-6.
[2]董贞荣.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[J].云南教育：视界时政版，2011（10）：34-36.
[3]方云，姚泉芳.中高职英语教学中的衔接问题及对策研究湖州职院和浙信校实施“中高职自考衔接”回顾与展望[J].湖州职业技术学院学报，2016，14（1）：66-68.
[4]卢显伟.五年制高职英语教学的改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2015（1）：10-10.
（作者单位：云南经济管理学院）