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[摘 要] 从LBL（以授课为基础的学习）到PBL（以问题为基础的学习），再到案例式教学、启发式教学，高校的教学方法逐渐趋于强调分析的过程。以山西大同大学工商管理专业《西方经济学》 本科教学为例，提出了基于案例的启发式（CBHT）教学方法，并对其模式构建、应用要点进行分析。结合第一轮实践效果，提出了该教学方法的改进意见。
[关 键 词] 教学；CBHT；西方经济学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0068-02
本文以山西大同大学工商管理本科专业教学班为依托，根据学生专业特点和西方经济学课程特点，尝试运用基于案例的启发式教学方法（Case Based Heuristic Teaching，简称CBHT）开展教学，探索这一教学方法在新建地方应用型本科院校工商管理本科专业西方经济学教学中的应用模式与实践。
一、CBHT方法应用模式构建
（一）方法内涵
从LBL（以授课为基础的学习）到PBL（以问题为基础的学习），再到案例式教学、启发式教学，高校的教学方法逐渐趋于强调分析的过程。对于经管类课程，“案例”的作用不容忽视，“案例教学”也被推崇为“倍有奇效”的教学方法。
案例教学可追溯到古希腊苏格拉底的“启发式问答法”，直到1918年，这种教学方法被称为“案例教学”并引进到哈佛商学院，从此“案例分析”成为经管类人才必备能力之一。
CBHT是综合了案例教学和启发式教学的教学方法，是由教师结合要讲授的理论知识，从具体的案例出发，组织学生提出问题、分析问题、解决问题。在讨論、辩驳和启发的过程中，不断总结升华，使学生理解并掌握相关的理论知识。
（二）模式构建
由于在西方经济学教学的过程中，多数教师难以将教学思想、内容、教学目的等完全贯穿于案例中，学生的参与性、互动性较差，使得案例教学的意义缩水。对此，我们多次开展教研活动，积极倡导在西方经济学教学中采取CBHT方法，构建一个网状互动教学模式，该模式包括案例准备、分析讨论、评价升华三个阶段，如下图所示：
■
“基于案例的启发式教学”过程
1.案例准备阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的基础和起点。以工商管理本科专业西方经济学教学为例，案例既要具有工商管理专业针对性，又要有理论启发性，能与有关知识紧密联系，还要能够激发学生探究案例的积极性。事实上，案例教学不同于举例说明和典型示范，“编写案例”成为案例准备阶段的主要工作。
第一步骤：确定教学内容是否适合采用CBHT教学方法。
当教学内容为前提界定、基本假设、经济术语时，需准确解读给学生，传统的讲授法有一定的优势。为使学生更深刻地理解，可适当举例说明。例如，讲授“需求”和“供给”含义时，在给学生讲解清楚“愿意”并且“能够”的基础上，通过举例说明强化“二者缺一不可”。
第二步骤：人员组织。目前，山西大同大学西方经济学教学团队，形成以经济学为主，管理学、数学等学科为辅，多学科相结合的团队知识结构，但团队成员缺乏一定的实践经验和相关的专业体验。因此，在组织编写案例时，邀请具有丰富实践经验的企业管理者参与和指导。此外，学生的全面参与是提高CBHT教学效果的重要保障。
第三步骤：收集资料。资料的收集工作由老师和学生围绕知识要点，分别从不同的视角来收集完成。
第四步骤：编写案例。由教学团队成员对收集的资料进行筛选、加工、编写。在认真推敲案例的背景、专业针对性、学生参与性的基础上，形成学生能够理解并且渗透了教学知识的案例。
当然，案例形成后，教师要对案例吃透拿准，对案例分析中学生提出的观点和问题有一定的心理预期和准备。
2.分析讨论阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的核心。在讨论的过程中，教师既是“导演”，又是“演员”，全面参与到讨论的各个环节，构建师生之间的网状互动模式。
第一步骤：学生阐述个人观点、小组讨论结果。
第二步骤：学生在教师的引导下，分析讨论各个观点，通过“提问—回答”的方式，让学生以“当事人”的身份，做出判断与决策。
第三步骤：在学生自主归纳的基础上，教师进一步总结相应的理论知识，并补充必要的深入讲解。
3.评价升华阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的加油站。对运用CBHT方法的教学过程进行一次次总结，可以促进该教学方法的优化和教学效果的提升。
一方面，学生通过回顾知识要点，梳理知识结构，以达到复习的目的。另一方面，教师通过教学反思，对案例教学各环节思考总结，以提升教学效果。
二、CBHT方法应用要点
案例教学和启发式教学对CBHT方法的实践和运用有着重要的启示。在应用的过程中，需要把握以下几点：
（一）选择性
虽然学生对这种相对灵活的教学方法更感兴趣，但不是所有的理论知识和内容都适合采用这种方法。对于要求学生识记的基础知识、概念等知识点，采用传统的讲授方式进行传授可事半功倍。根据教学任务和教学目的，选择相匹配的教学方法，才能达到理想的教学效果。
（二）适合性
目前山西大同大学工商管理本科专业95%的学生是文科生基础，较丰富的人文方面的知识背景，使他们更喜欢娓娓道来、“讲故事”形式的授课。然而，案例的内容选择和呈现形式上都应遵循“适合性”原则，既要适合学生现有的知识结构、认知能力，又要符合经济学本身的教学规律。理论化的案例偏离了CBHT方法的出发点，故事化的案例偏离了CBHT方法的启发性本质。
（三）参与性 每一个案例所蕴含的问题和解决方法具有多元性。充分调动学生的积极性和参与性，才能使学生置身案例本身，以“主角”的身份提出不同看法和解决方案。与此同时，教师也要充分参与到学生的讨论中，和学生进行适时交流，不断激发学生的思考点。参与性是CBHT方法模式构建的一个重要支撑点。
（四）启发性
学生的真正“懂”是建立在“自主思考”的基础上。因此，“引导和启发”而不是“直接揭示”，才能最大限度地开阔学生的思维、挖掘学生的潜能，最准确地实现教学目标。
（五）完整性
在基于案例的启发式教学过程中，“案例准备—分析讨论—总结升华”三阶段与一个完整教学过程“课前—课堂—课后”的三环节相对应。
三、教学效果自评与改进
（一）效果自评
就CBHT方法的教學效果，通过问卷调查和相应测试的方法进行了调研，发放问卷139份，收回有效问卷135份，调查显示，大家对这一教学方法普遍接受。这一方法的使用，提高了工商管理专业学生对具有一定逻辑思维的西方经济学的学习兴趣和热情。对在案例中呈现的理论知识点，通过设计测试试卷的方法进行闭卷笔试，最终成绩呈正态分布，均分78分，达到预期教学效果。
（二）改进意见
第一，经过第一轮的试行后，根据教学内容体系，提前进行案例准备。案例的形成，需要大量的时间进行资料收集、修正，因此将“课前”的界定扩大化，确保案例的质量。
第二，进行人才培养方案的修订，开设配套的“课程实训”课。目前，山西大同大学工商管理专业的部分“专业教育平台”课都开设了相应的“课程实训”课程，而西方经济学作为一门理论与实践并重的课程，只有加大实训的课时才能更好地推进CBHT教学方法。
第三，建立适应CBHT教学方法的平时考核体系。为进一步提高教学效果，经多次教研活动，我们提出建立“五位一体”的平时考核体系。包括“出勤——到课率”“课外阅读——撰写读书笔记、相关文献综述”“社会调查——撰写调查报告、经济小评”“课堂讨论——案例分析中的表现、课后案例总结”“作业测试——平时作业、测验”。
参考文献：
[1]梁小民.西方经济学教程（修订版）[M].北京：中国统计出版社，2002.
[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].经济日报出版社，1998.
[3]唐龙.基于应用本科人才培养的西方经济学教学探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（2）：195-196.
[4]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011（4）：142-146.
[5]吕君丽.地方性本科院校应用型课程设置研究：以旅游管理专业为例[J].宜春学院学报，2012（7）：155-158.
[关 键 词] 教学；CBHT；西方经济学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0068-02
本文以山西大同大学工商管理本科专业教学班为依托，根据学生专业特点和西方经济学课程特点，尝试运用基于案例的启发式教学方法（Case Based Heuristic Teaching，简称CBHT）开展教学，探索这一教学方法在新建地方应用型本科院校工商管理本科专业西方经济学教学中的应用模式与实践。
一、CBHT方法应用模式构建
（一）方法内涵
从LBL（以授课为基础的学习）到PBL（以问题为基础的学习），再到案例式教学、启发式教学，高校的教学方法逐渐趋于强调分析的过程。对于经管类课程，“案例”的作用不容忽视，“案例教学”也被推崇为“倍有奇效”的教学方法。
案例教学可追溯到古希腊苏格拉底的“启发式问答法”，直到1918年，这种教学方法被称为“案例教学”并引进到哈佛商学院，从此“案例分析”成为经管类人才必备能力之一。
CBHT是综合了案例教学和启发式教学的教学方法，是由教师结合要讲授的理论知识，从具体的案例出发，组织学生提出问题、分析问题、解决问题。在讨論、辩驳和启发的过程中，不断总结升华，使学生理解并掌握相关的理论知识。
（二）模式构建
由于在西方经济学教学的过程中，多数教师难以将教学思想、内容、教学目的等完全贯穿于案例中，学生的参与性、互动性较差，使得案例教学的意义缩水。对此，我们多次开展教研活动，积极倡导在西方经济学教学中采取CBHT方法，构建一个网状互动教学模式，该模式包括案例准备、分析讨论、评价升华三个阶段，如下图所示：
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“基于案例的启发式教学”过程
1.案例准备阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的基础和起点。以工商管理本科专业西方经济学教学为例，案例既要具有工商管理专业针对性，又要有理论启发性，能与有关知识紧密联系，还要能够激发学生探究案例的积极性。事实上，案例教学不同于举例说明和典型示范，“编写案例”成为案例准备阶段的主要工作。
第一步骤：确定教学内容是否适合采用CBHT教学方法。
当教学内容为前提界定、基本假设、经济术语时，需准确解读给学生，传统的讲授法有一定的优势。为使学生更深刻地理解，可适当举例说明。例如，讲授“需求”和“供给”含义时，在给学生讲解清楚“愿意”并且“能够”的基础上，通过举例说明强化“二者缺一不可”。
第二步骤：人员组织。目前，山西大同大学西方经济学教学团队，形成以经济学为主，管理学、数学等学科为辅，多学科相结合的团队知识结构，但团队成员缺乏一定的实践经验和相关的专业体验。因此，在组织编写案例时，邀请具有丰富实践经验的企业管理者参与和指导。此外，学生的全面参与是提高CBHT教学效果的重要保障。
第三步骤：收集资料。资料的收集工作由老师和学生围绕知识要点，分别从不同的视角来收集完成。
第四步骤：编写案例。由教学团队成员对收集的资料进行筛选、加工、编写。在认真推敲案例的背景、专业针对性、学生参与性的基础上，形成学生能够理解并且渗透了教学知识的案例。
当然，案例形成后，教师要对案例吃透拿准，对案例分析中学生提出的观点和问题有一定的心理预期和准备。
2.分析讨论阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的核心。在讨论的过程中，教师既是“导演”，又是“演员”，全面参与到讨论的各个环节，构建师生之间的网状互动模式。
第一步骤：学生阐述个人观点、小组讨论结果。
第二步骤：学生在教师的引导下，分析讨论各个观点，通过“提问—回答”的方式，让学生以“当事人”的身份，做出判断与决策。
第三步骤：在学生自主归纳的基础上，教师进一步总结相应的理论知识，并补充必要的深入讲解。
3.评价升华阶段
这个阶段是CBHT教学方法实施的加油站。对运用CBHT方法的教学过程进行一次次总结，可以促进该教学方法的优化和教学效果的提升。
一方面，学生通过回顾知识要点，梳理知识结构，以达到复习的目的。另一方面，教师通过教学反思，对案例教学各环节思考总结，以提升教学效果。
二、CBHT方法应用要点
案例教学和启发式教学对CBHT方法的实践和运用有着重要的启示。在应用的过程中，需要把握以下几点：
（一）选择性
虽然学生对这种相对灵活的教学方法更感兴趣，但不是所有的理论知识和内容都适合采用这种方法。对于要求学生识记的基础知识、概念等知识点，采用传统的讲授方式进行传授可事半功倍。根据教学任务和教学目的，选择相匹配的教学方法，才能达到理想的教学效果。
（二）适合性
目前山西大同大学工商管理本科专业95%的学生是文科生基础，较丰富的人文方面的知识背景，使他们更喜欢娓娓道来、“讲故事”形式的授课。然而，案例的内容选择和呈现形式上都应遵循“适合性”原则，既要适合学生现有的知识结构、认知能力，又要符合经济学本身的教学规律。理论化的案例偏离了CBHT方法的出发点，故事化的案例偏离了CBHT方法的启发性本质。
（三）参与性 每一个案例所蕴含的问题和解决方法具有多元性。充分调动学生的积极性和参与性，才能使学生置身案例本身，以“主角”的身份提出不同看法和解决方案。与此同时，教师也要充分参与到学生的讨论中，和学生进行适时交流，不断激发学生的思考点。参与性是CBHT方法模式构建的一个重要支撑点。
（四）启发性
学生的真正“懂”是建立在“自主思考”的基础上。因此，“引导和启发”而不是“直接揭示”，才能最大限度地开阔学生的思维、挖掘学生的潜能，最准确地实现教学目标。
（五）完整性
在基于案例的启发式教学过程中，“案例准备—分析讨论—总结升华”三阶段与一个完整教学过程“课前—课堂—课后”的三环节相对应。
三、教学效果自评与改进
（一）效果自评
就CBHT方法的教學效果，通过问卷调查和相应测试的方法进行了调研，发放问卷139份，收回有效问卷135份，调查显示，大家对这一教学方法普遍接受。这一方法的使用，提高了工商管理专业学生对具有一定逻辑思维的西方经济学的学习兴趣和热情。对在案例中呈现的理论知识点，通过设计测试试卷的方法进行闭卷笔试，最终成绩呈正态分布，均分78分，达到预期教学效果。
（二）改进意见
第一，经过第一轮的试行后，根据教学内容体系，提前进行案例准备。案例的形成，需要大量的时间进行资料收集、修正，因此将“课前”的界定扩大化，确保案例的质量。
第二，进行人才培养方案的修订，开设配套的“课程实训”课。目前，山西大同大学工商管理专业的部分“专业教育平台”课都开设了相应的“课程实训”课程，而西方经济学作为一门理论与实践并重的课程，只有加大实训的课时才能更好地推进CBHT教学方法。
第三，建立适应CBHT教学方法的平时考核体系。为进一步提高教学效果，经多次教研活动，我们提出建立“五位一体”的平时考核体系。包括“出勤——到课率”“课外阅读——撰写读书笔记、相关文献综述”“社会调查——撰写调查报告、经济小评”“课堂讨论——案例分析中的表现、课后案例总结”“作业测试——平时作业、测验”。
参考文献：
[1]梁小民.西方经济学教程（修订版）[M].北京：中国统计出版社，2002.
[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].经济日报出版社，1998.
[3]唐龙.基于应用本科人才培养的西方经济学教学探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（2）：195-196.
[4]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011（4）：142-146.
[5]吕君丽.地方性本科院校应用型课程设置研究：以旅游管理专业为例[J].宜春学院学报，2012（7）：155-158.