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摘 要：造成学困生的原因有很多种，可能是缺少学习兴趣、智力水平低下、学习能力较差等等。学困生会对整个班级的学习水平造成影响，还有可能会对其他学生的学习产生消极影响，是老师们必须要解决的问题。老师们需要找出学困生产生的具体原因，根据实际原因入手，制定合理的教学方案。
关键词：小学 数学 学困生转化
一、数学学困生的成因
每一名学生在智力水平、思维能力等方面都存在差异，一些学生天生具备较强的逻辑思维能力，表现出了在数学学习方面的较强天赋。但也有一些学生，他们在文科的学习中如鱼得水，但一遇到抽象的数学问题就会“大脑空白”，即使付出更多的时间和努力也无法赶超他人。这样的客观差异导致了部分学困生的存在，学生由于建立起了“数学太难”这样的认知，开始对学习产生抵触，更加不愿意参与其中，最终沦为了学困生。在内因方面，还有一部分学生由于在数学学习过程中遭受了失败而气馁，害怕他人的嘲笑而进行了自我否定的心理暗示。就外因方面来说，导致小学数学学困生的出现也受到了教师的教学方法以及学生的学习方法等因素的影响。
二、小学数学学困生转化的有效途径
（1）使用一致性以及清晰的语言
小学作为学生们打基础的重要阶段，老师们在进行教学时，首先要保证在教学中使用清晰的语言，才能为学生打下扎实的基础。许多地方的老师在进行教学时，使用一些不标准的普通话或者方言，导致学生们对数学发音具有错误的理解，影响了学生们未来的学习工作。为了避免以上现象的发生，需要老师在进行教学时保证发音的准确和清晰，保证学生们学习的知识内容都是最标准无误的。比如说老师在讲解具体的数学知识时，可以进行下面这样的表达：100是由100个1组成的，或者是由50个2组成的。老师的每句教学语言都应该像上面的表达一样，具有清晰准确的特点，还要注意教学时的发音，使用标准的普通话发音。小学数学中加减乘除的计算是比较主要的教学内容，老师在进行这部分内容的教学时，首先要对该内容的定义进行最直观准确的讲解，在保证学生们了解基本的定义后再进行具体实例的讲解工作。为了有效的进行学困生的转化工作，老师们需要对学困生的实际情况进行深入的了解，寻找学困生学习困难的具体原因，根据学困生学习的困难点进行针对性讲解和提高，可以有效提高学困生的学习成绩。
（2）鼓励学困生参与到示范中
小学数学中老师经常会通过提问的方式进行教学，不但可以激发学生的兴趣，还可以加深学生们对知识的理解和应用。老师们在进行提问的时候可以多对学困生进行提问，在学困生无法回答时，给予相应的提示和引导。在学困生回答正确时，进行相应的表扬和鼓励，可以增强学困生的自信心和学习兴趣，促进学困生积极的参与到教学互动中去。老师在进行小学数学的讲解时，为了将强学生的理解力，经常会使用一些教学模型，可以让学困生积极参与到教学模型的演示中来。比如说在学习图形的组成时，老师可以通过教学道具组成各种各样的图形对学生进行讲解，在讲解结束后可以将学困生召集到前面在老师的帮助下进行图形的组成。学困生在学习到图形的组成的同时，可以加深学习理解，还可以产生学习兴趣。在课堂教学结束后，老师可以面对面的和学生进行交流，了解学生的学习情况和困难点，根据学困生的实际情况进行相应的提高和补充讲解，在加深師生交流的同时还可以提高学困生的学习成绩。
（3）设置问题梯度
学困生在课堂上需要获得教师的认可和充分的参与才能重新建立起自信。在提出问题时也要从学困生的角度出发，为他们设计一些较为简单的问题，使他们收获成就感。此外，还应考虑到小学生的性格特点，营造轻松的学习氛围，让学生在课堂上脱离沉闷的桎梏，寓教于乐的使得学生自愿徜徉在数学知识的海洋里。例如，在“位置与方向”一课的教学中，教师可设置数学情境，将学生带领到数学的虚拟情境中来，吸引学困生的注意力，以学困生为代表，在班级过道上胡乱排队，可曲直、可穿插，让学生描述自己的方位，不要急于求成，注意难度控制在学困生可解决的范围内，让学生分别说出自己的前面是谁？后面是谁？在学困生对答如流的情况下，加大难度，点出一个人名，让学困生快速说出该名同学与自身比较所处的方位，一开始选择学困生周边的学生作为例题，然后由浅入深，让学困生尝试分析远处同学处于自己所在的什么方位，甚至可以自主的说出，班级里的绿植在某物体的什么方位，深化了解并区分“前、后、左、右”针对学困生的基础水平。
（4）布置层次化教学任务
有些学困生主观上是希望自己可以成为成绩优异的学生，但是在实际的学习中没有足够的数学思维，导致学习理解困难，成为学困生。对于这种类型的学困生，老师绝对不能进行一味的批评教育，会导致学生失去学习兴趣，造成更消极的后果。为了对这类的学困生进行成绩的提高，首先需要对学生的具体情况进行了解，根据学生的实际学习水平制定一些较低的学习任务，缓慢提高教学难度，学生可以在不知不觉中逐步提升学习成绩，树立学习的自信心，脱离学困生的身份。所以说在进行教学任务的布置上，可以根据实际情况进行层次化的布置，促进学生们的缓慢进步与提升。为了提高学生的学习兴趣，可以在将教学内容进行趣味性的设计，将生活和教学联系到一起，帮助学生更深刻的理解教学内容。通过循序渐进的方法进行教学，可以让学生们不知不觉中进行学习成绩的提高，是一种较为有效的教学方法。
三、结语
老师在进行学困生的转化时，老师首先要了解学困生的具体产生原因，从产生原因入手，才能事半功倍的转化学困生。学困生虽然说是每个班级都会存在的问题，但是老师们只有具有足够的信心，通过正确有效的途径，可以有效转化大部分的学困生，提高学生们的整体学习水平。
参考文献
关键词：小学 数学 学困生转化
一、数学学困生的成因
每一名学生在智力水平、思维能力等方面都存在差异，一些学生天生具备较强的逻辑思维能力，表现出了在数学学习方面的较强天赋。但也有一些学生，他们在文科的学习中如鱼得水，但一遇到抽象的数学问题就会“大脑空白”，即使付出更多的时间和努力也无法赶超他人。这样的客观差异导致了部分学困生的存在，学生由于建立起了“数学太难”这样的认知，开始对学习产生抵触，更加不愿意参与其中，最终沦为了学困生。在内因方面，还有一部分学生由于在数学学习过程中遭受了失败而气馁，害怕他人的嘲笑而进行了自我否定的心理暗示。就外因方面来说，导致小学数学学困生的出现也受到了教师的教学方法以及学生的学习方法等因素的影响。
二、小学数学学困生转化的有效途径
（1）使用一致性以及清晰的语言
小学作为学生们打基础的重要阶段，老师们在进行教学时，首先要保证在教学中使用清晰的语言，才能为学生打下扎实的基础。许多地方的老师在进行教学时，使用一些不标准的普通话或者方言，导致学生们对数学发音具有错误的理解，影响了学生们未来的学习工作。为了避免以上现象的发生，需要老师在进行教学时保证发音的准确和清晰，保证学生们学习的知识内容都是最标准无误的。比如说老师在讲解具体的数学知识时，可以进行下面这样的表达：100是由100个1组成的，或者是由50个2组成的。老师的每句教学语言都应该像上面的表达一样，具有清晰准确的特点，还要注意教学时的发音，使用标准的普通话发音。小学数学中加减乘除的计算是比较主要的教学内容，老师在进行这部分内容的教学时，首先要对该内容的定义进行最直观准确的讲解，在保证学生们了解基本的定义后再进行具体实例的讲解工作。为了有效的进行学困生的转化工作，老师们需要对学困生的实际情况进行深入的了解，寻找学困生学习困难的具体原因，根据学困生学习的困难点进行针对性讲解和提高，可以有效提高学困生的学习成绩。
（2）鼓励学困生参与到示范中
小学数学中老师经常会通过提问的方式进行教学，不但可以激发学生的兴趣，还可以加深学生们对知识的理解和应用。老师们在进行提问的时候可以多对学困生进行提问，在学困生无法回答时，给予相应的提示和引导。在学困生回答正确时，进行相应的表扬和鼓励，可以增强学困生的自信心和学习兴趣，促进学困生积极的参与到教学互动中去。老师在进行小学数学的讲解时，为了将强学生的理解力，经常会使用一些教学模型，可以让学困生积极参与到教学模型的演示中来。比如说在学习图形的组成时，老师可以通过教学道具组成各种各样的图形对学生进行讲解，在讲解结束后可以将学困生召集到前面在老师的帮助下进行图形的组成。学困生在学习到图形的组成的同时，可以加深学习理解，还可以产生学习兴趣。在课堂教学结束后，老师可以面对面的和学生进行交流，了解学生的学习情况和困难点，根据学困生的实际情况进行相应的提高和补充讲解，在加深師生交流的同时还可以提高学困生的学习成绩。
（3）设置问题梯度
学困生在课堂上需要获得教师的认可和充分的参与才能重新建立起自信。在提出问题时也要从学困生的角度出发，为他们设计一些较为简单的问题，使他们收获成就感。此外，还应考虑到小学生的性格特点，营造轻松的学习氛围，让学生在课堂上脱离沉闷的桎梏，寓教于乐的使得学生自愿徜徉在数学知识的海洋里。例如，在“位置与方向”一课的教学中，教师可设置数学情境，将学生带领到数学的虚拟情境中来，吸引学困生的注意力，以学困生为代表，在班级过道上胡乱排队，可曲直、可穿插，让学生描述自己的方位，不要急于求成，注意难度控制在学困生可解决的范围内，让学生分别说出自己的前面是谁？后面是谁？在学困生对答如流的情况下，加大难度，点出一个人名，让学困生快速说出该名同学与自身比较所处的方位，一开始选择学困生周边的学生作为例题，然后由浅入深，让学困生尝试分析远处同学处于自己所在的什么方位，甚至可以自主的说出，班级里的绿植在某物体的什么方位，深化了解并区分“前、后、左、右”针对学困生的基础水平。
（4）布置层次化教学任务
有些学困生主观上是希望自己可以成为成绩优异的学生，但是在实际的学习中没有足够的数学思维，导致学习理解困难，成为学困生。对于这种类型的学困生，老师绝对不能进行一味的批评教育，会导致学生失去学习兴趣，造成更消极的后果。为了对这类的学困生进行成绩的提高，首先需要对学生的具体情况进行了解，根据学生的实际学习水平制定一些较低的学习任务，缓慢提高教学难度，学生可以在不知不觉中逐步提升学习成绩，树立学习的自信心，脱离学困生的身份。所以说在进行教学任务的布置上，可以根据实际情况进行层次化的布置，促进学生们的缓慢进步与提升。为了提高学生的学习兴趣，可以在将教学内容进行趣味性的设计，将生活和教学联系到一起，帮助学生更深刻的理解教学内容。通过循序渐进的方法进行教学，可以让学生们不知不觉中进行学习成绩的提高，是一种较为有效的教学方法。
三、结语
老师在进行学困生的转化时，老师首先要了解学困生的具体产生原因，从产生原因入手，才能事半功倍的转化学困生。学困生虽然说是每个班级都会存在的问题，但是老师们只有具有足够的信心，通过正确有效的途径，可以有效转化大部分的学困生，提高学生们的整体学习水平。
参考文献
[1]徐丹，浅谈小学数学学困生转化的有效途径[J]新教育时代电子杂志：教师版，2014.
[2]厉娟，浅谈小学数学学困生转化[J]求知导刊，2017（14）：15-15.
[3]崔福利，浅谈小学数学学困生转化的尝试[J]新课程（下），2013（9）：12-12.