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摘要：课堂教学的有效性是教师教学追求的永恒主题，当前初中生物课堂在每周只有两节课的情况下，如何通过提高生物课堂的效率，使学生的学习在原有基础上的收获和进步的程度发挥到最大化，是生物教学工作者面临的一个重要课题。本文从课前准备、课堂有效性策略等来阐述如何让生物课堂教学的有效性。
关键词：生物 高效课堂 教学策略
《生物课程标准》明确要求要通过生物课堂使学生掌握生物学基础知识，重视学生能力的培养，从而提升学生的生物科学素养。当前初中生物课堂在每周只有两节课的情况下，很多教师面临的首要问题是要在有限的课堂中完成教学目标，达成课程教学进度。而对新教师而言，问题可能更为突出，比如重点，难点抓不住，条理性不清晰，整堂课都在讲却总感觉意犹未尽，以至到下课时都未完成教学任务。笔者通过教学实践证明抓住教学过程中的几个要点从而提高课堂教学有效性的策略，对生物高效课堂有重要意义。
1.未雨绸缪，课前认真准备，不打没有把握的仗
1.1 精心组织，理解和把握教材
课程标准和教材是教师教学的依据。课前教师只有充分研究课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，在教学中做到有的放矢。因此在课前一定要认真备课，教师的备课并不是简单的抄写、背书，而是依照学生不同层次的需要对课程做出细致的安排。要做到为学生而思，为学生而动，为学生而写，并且要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面综合考虑。同时要依据课程标准和学生的实际接受能力及理解能力选重点、攻难点。从而这节课有了灵魂，自然不显空洞。
1.2 设计教学过程，环环相扣
教学设计是教师对整个课堂把握的体现，要设想好每个环节，包括如何使内容前后连贯，以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受等。要明晰每节内容在教材中的地位和作用，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的要讲细讲透，要求不高的可简单带过，避免时间不足或内容过多给学生造成负担，同时要从学生已有的知识基础、能力水平出发，要符合学生现有的实际条件。这样设计出的教学方案才具有可操作性，才能有效引导课堂教学，达到高效课堂的目标。
2.发挥课堂主阵地，让学生成为主角并发挥最大效能
2.1 巧设情境，导入新知
俗话说：响鼓还需重槌敲。巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理上做好学习新知识的准备，激发学生的学习兴趣和求知欲望，那么情景导入就是重槌的第一槌。情境导入方式可以灵活多样，比如趣味导入，通过谚语、俗语导入新课，使学生在愉快的气氛中学习，例如：在讲授“根对无机盐的吸收”时，可这样导入——农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生更贴合学生实际，从而激发学生的兴趣；也可以利用实验观察导入，让学生亲手做实验或亲眼观察实物、标本等，形成感性认识；还可以利用小故事等导入，如“螳螂捕蝉，黄雀在后，”导入食物链的关系等。
2.2 问题设计更加科学，加强师生互动
2.2.1 问题设计要与生活实践相联系
问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活事例，创设问题，更有利于激发学生的求知欲，启迪学生思维，也符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。如学习人体的免疫这一节，设计问题俗语“不干不净，吃了没病”在免疫学上正确吗？学生中有的认为这句话是对的，也有的认为这句话是错的，从而引出问题，展开讨论。
2.2.2 问题设计要具有梯度性
一堂课的问题设置不应是孤立无序的一个问题接着另一个问题，而应像环环相扣的链条，问题的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，同时符合学生现有的知识能力和年龄认知特点，这样由浅入深、由易到难的纵深挖掘，让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
2.2.3 問题设计要“趣”
教师在课堂教学中适当设计出新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，并进一步主动地去探索答案。例如在讲植物的有性生殖时，关于子房的各组成部分发育问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往记不清，可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？它们分别是由什么发育来的？教师还可把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，由于问题的趣味性很强，从而提高学生听课的效果。
2.3 注重小组合作，增加生生互动，让课堂动起来
师生互动，生生互动是提高课堂效率的重要形式，传统的教学缺少生生互动，小组合作学习是增加生生互动的有效方式。教师可以统筹安排，确定好每个小组的组长、设计员、记录员和操作员等，提高小组长的组织、协调、分工等能力，有利于学生个体间更好的发生互动，从而提高学习的效率。课堂教学中的难点，经过小组讨论，分组表达比教师讲述的效果更明显。
2.4 及时总结和巩固
打渔更重要的是收网，一节课过程很精彩，但要做到放收自如，最后还要注重学生对重点要点的归纳总结，将知识点串联，加深知识迁移，而后再辅以适量的习题检测、巩固课堂教学效果。那么这节课就算成功的生物课。
3.结束语
实践证明，一份付出一份收获，课前花功夫钻研，课堂上自然事半功倍，只有在不断的学习当中，才能促使新教师逐渐成长，才能让教师在课堂中更加挥洒自如，让学生在生物课中更加兴致盎然，学有所得，更加有效地提高学生学习生物的兴趣。正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
关键词：生物 高效课堂 教学策略
《生物课程标准》明确要求要通过生物课堂使学生掌握生物学基础知识，重视学生能力的培养，从而提升学生的生物科学素养。当前初中生物课堂在每周只有两节课的情况下，很多教师面临的首要问题是要在有限的课堂中完成教学目标，达成课程教学进度。而对新教师而言，问题可能更为突出，比如重点，难点抓不住，条理性不清晰，整堂课都在讲却总感觉意犹未尽，以至到下课时都未完成教学任务。笔者通过教学实践证明抓住教学过程中的几个要点从而提高课堂教学有效性的策略，对生物高效课堂有重要意义。
1.未雨绸缪，课前认真准备，不打没有把握的仗
1.1 精心组织，理解和把握教材
课程标准和教材是教师教学的依据。课前教师只有充分研究课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，在教学中做到有的放矢。因此在课前一定要认真备课，教师的备课并不是简单的抄写、背书，而是依照学生不同层次的需要对课程做出细致的安排。要做到为学生而思，为学生而动，为学生而写，并且要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面综合考虑。同时要依据课程标准和学生的实际接受能力及理解能力选重点、攻难点。从而这节课有了灵魂，自然不显空洞。
1.2 设计教学过程，环环相扣
教学设计是教师对整个课堂把握的体现，要设想好每个环节，包括如何使内容前后连贯，以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受等。要明晰每节内容在教材中的地位和作用，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的要讲细讲透，要求不高的可简单带过，避免时间不足或内容过多给学生造成负担，同时要从学生已有的知识基础、能力水平出发，要符合学生现有的实际条件。这样设计出的教学方案才具有可操作性，才能有效引导课堂教学，达到高效课堂的目标。
2.发挥课堂主阵地，让学生成为主角并发挥最大效能
2.1 巧设情境，导入新知
俗话说：响鼓还需重槌敲。巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理上做好学习新知识的准备，激发学生的学习兴趣和求知欲望，那么情景导入就是重槌的第一槌。情境导入方式可以灵活多样，比如趣味导入，通过谚语、俗语导入新课，使学生在愉快的气氛中学习，例如：在讲授“根对无机盐的吸收”时，可这样导入——农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生更贴合学生实际，从而激发学生的兴趣；也可以利用实验观察导入，让学生亲手做实验或亲眼观察实物、标本等，形成感性认识；还可以利用小故事等导入，如“螳螂捕蝉，黄雀在后，”导入食物链的关系等。
2.2 问题设计更加科学，加强师生互动
2.2.1 问题设计要与生活实践相联系
问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活事例，创设问题，更有利于激发学生的求知欲，启迪学生思维，也符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。如学习人体的免疫这一节，设计问题俗语“不干不净，吃了没病”在免疫学上正确吗？学生中有的认为这句话是对的，也有的认为这句话是错的，从而引出问题，展开讨论。
2.2.2 问题设计要具有梯度性
一堂课的问题设置不应是孤立无序的一个问题接着另一个问题，而应像环环相扣的链条，问题的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，同时符合学生现有的知识能力和年龄认知特点，这样由浅入深、由易到难的纵深挖掘，让学生由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
2.2.3 問题设计要“趣”
教师在课堂教学中适当设计出新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，并进一步主动地去探索答案。例如在讲植物的有性生殖时，关于子房的各组成部分发育问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往记不清，可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？它们分别是由什么发育来的？教师还可把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，由于问题的趣味性很强，从而提高学生听课的效果。
2.3 注重小组合作，增加生生互动，让课堂动起来
师生互动，生生互动是提高课堂效率的重要形式，传统的教学缺少生生互动，小组合作学习是增加生生互动的有效方式。教师可以统筹安排，确定好每个小组的组长、设计员、记录员和操作员等，提高小组长的组织、协调、分工等能力，有利于学生个体间更好的发生互动，从而提高学习的效率。课堂教学中的难点，经过小组讨论，分组表达比教师讲述的效果更明显。
2.4 及时总结和巩固
打渔更重要的是收网，一节课过程很精彩，但要做到放收自如，最后还要注重学生对重点要点的归纳总结，将知识点串联，加深知识迁移，而后再辅以适量的习题检测、巩固课堂教学效果。那么这节课就算成功的生物课。
3.结束语
实践证明，一份付出一份收获，课前花功夫钻研，课堂上自然事半功倍，只有在不断的学习当中，才能促使新教师逐渐成长，才能让教师在课堂中更加挥洒自如，让学生在生物课中更加兴致盎然，学有所得，更加有效地提高学生学习生物的兴趣。正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。