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摘 要：在小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的方式与手段，即教师采用诱导性的语言向学生提出问题，指导学生进行思考、学习与探索，帮助学生更好地学习知识、掌握技能。借助于科学的课堂提问能够使学生复习与巩固所学知识，还能够准确、及时地反馈教学信息，全面提升教学效率，提高学生的学习效果，所以在小学数学教学中要进行科学提问。
关键词：小学数学;提问教学;有效应用
引言：
众所周知，数学相对于其他科目而言，一直都是各学习阶段的难点和重点科目，其对学习者的逻辑思维和推理能力都有着非常高的要求，并且数学学科知识体系的连接性很强，经常牵一发而动全身，所以在数学课堂中，及时抓住学生的注意力，调动学生思维的活跃性有着非常重要的意义。提问作为数学课堂中必不可少的环节，可以充分吸引学生的注意力，引发学生思维的发散，并且还可以为教师反馈教学效果，是保证小学数学课堂高效开展的重要保障。在这种背景下，探讨有效性的提问策略就显得尤为重要。
一、设计问题把控难度，关注学生之间的差异
由于小学生的数学基础、计算能力以及逻辑思维能力有着较大的差异，教师在设计问题时就需要注意难度的合理分配。首先，教师可以通过试题测试来准确摸清学生的学习真实水平，明白每位学生的优势和劣势。然后，根据学生的实际情况设计出难度不同的问题，让每位学生都能在能力范围内解决数学问题，这既能巩固学生的数学基础，还能增强他们的数学学习信心。当然，针对不同層次的学生，还需要设计难度稍大的问题，这样能激发他们的数学思维，在潜移默化中提高他们的数学水平。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性。
例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题：“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢？”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律：“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数？奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢？”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。
二、正确把握提问频率
课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。
三、设计层次性问题，加深学生对数学知识的理解
在小学数学提问中，教师经常提出一些概念性问题或基础性问题，由于这些内容都是学生必须掌握的，对教学的辅助意义较小。在课堂教学中，教师需要提前设计好问题，可以从问题的难易程度及学生的实际情况入手来划分问题。教师设计的问题不能过于简单，否则将难以发挥提问的作用，学生也难以掌握知识;但问题也不能过于复杂，否则将会打击学生的积极性。因此，教师设计问题时要注意问题的层层递进，使学生通过解决问题获得学习的成就感，逐渐加深对数学知识的理解。
例如，在教学“小数乘法”时，教师可以设计问题：“同学们能够看出小数和整数的区别吗？如3.5和35、0.72和72。”对于这一问题，学生能够快速给出答案：小数和整数最大的区别是多了小数点。“既然小数和整数之间最大的区别是小数点的变化，那我们在计算小数乘整数时，是不是可以先去掉小数点，计算整数乘整数呢？”对此，学生纷纷表示认同。“那加上小数点之后，数值是变大了还是变小了？”学生纷纷回答：“当然是变小了。”“如果将整数乘整数得出的结果变小，应怎样移动小数点的位置呢？”这样，教师采用层层递进的方式设计问题，逐步提高问题的难度，使学生经过思考，掌握了小数乘法的本质。在问题设计上教师应通过问题引导学生深入思考知识的本质，进而加深学生对数学知识的理解。
结束语：
总的来说，在小学数学教学中，课堂的提问是技术，也是艺术，是教师和学生实现课堂互动的方式之一，同时可以明确具体地为学生展示出课堂的学习目标，牢牢抓住学生的注意力，调动学生的思维，及时为教师提供教学反馈，完善教学方式，这决定着学生的发展和成长。所以教师在课堂提问中，要积极遵循相关的提问理念和方法，构建以人为本的课堂，实现学生最大程度的发展，促进学生数学素养的培养和提高。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]王乃珠.小学数学课堂提问教学策略探析[J].甘肃教育，2019（02）：86.
[3]鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）：67.
（贵州省六盘水市盘州市鸡场坪镇鸡场坪小学）
关键词：小学数学;提问教学;有效应用
引言：
众所周知，数学相对于其他科目而言，一直都是各学习阶段的难点和重点科目，其对学习者的逻辑思维和推理能力都有着非常高的要求，并且数学学科知识体系的连接性很强，经常牵一发而动全身，所以在数学课堂中，及时抓住学生的注意力，调动学生思维的活跃性有着非常重要的意义。提问作为数学课堂中必不可少的环节，可以充分吸引学生的注意力，引发学生思维的发散，并且还可以为教师反馈教学效果，是保证小学数学课堂高效开展的重要保障。在这种背景下，探讨有效性的提问策略就显得尤为重要。
一、设计问题把控难度，关注学生之间的差异
由于小学生的数学基础、计算能力以及逻辑思维能力有着较大的差异，教师在设计问题时就需要注意难度的合理分配。首先，教师可以通过试题测试来准确摸清学生的学习真实水平，明白每位学生的优势和劣势。然后，根据学生的实际情况设计出难度不同的问题，让每位学生都能在能力范围内解决数学问题，这既能巩固学生的数学基础，还能增强他们的数学学习信心。当然，针对不同層次的学生，还需要设计难度稍大的问题，这样能激发他们的数学思维，在潜移默化中提高他们的数学水平。显而易见，通过设计不同难度的数学问题，符合因材施教的教学理念，能够让学生获得成就感和自信心，能充分调动学习积极性。
例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题：“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢？”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律：“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数？奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢？”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。
二、正确把握提问频率
课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。
三、设计层次性问题，加深学生对数学知识的理解
在小学数学提问中，教师经常提出一些概念性问题或基础性问题，由于这些内容都是学生必须掌握的，对教学的辅助意义较小。在课堂教学中，教师需要提前设计好问题，可以从问题的难易程度及学生的实际情况入手来划分问题。教师设计的问题不能过于简单，否则将难以发挥提问的作用，学生也难以掌握知识;但问题也不能过于复杂，否则将会打击学生的积极性。因此，教师设计问题时要注意问题的层层递进，使学生通过解决问题获得学习的成就感，逐渐加深对数学知识的理解。
例如，在教学“小数乘法”时，教师可以设计问题：“同学们能够看出小数和整数的区别吗？如3.5和35、0.72和72。”对于这一问题，学生能够快速给出答案：小数和整数最大的区别是多了小数点。“既然小数和整数之间最大的区别是小数点的变化，那我们在计算小数乘整数时，是不是可以先去掉小数点，计算整数乘整数呢？”对此，学生纷纷表示认同。“那加上小数点之后，数值是变大了还是变小了？”学生纷纷回答：“当然是变小了。”“如果将整数乘整数得出的结果变小，应怎样移动小数点的位置呢？”这样，教师采用层层递进的方式设计问题，逐步提高问题的难度，使学生经过思考，掌握了小数乘法的本质。在问题设计上教师应通过问题引导学生深入思考知识的本质，进而加深学生对数学知识的理解。
结束语：
总的来说，在小学数学教学中，课堂的提问是技术，也是艺术，是教师和学生实现课堂互动的方式之一，同时可以明确具体地为学生展示出课堂的学习目标，牢牢抓住学生的注意力，调动学生的思维，及时为教师提供教学反馈，完善教学方式，这决定着学生的发展和成长。所以教师在课堂提问中，要积极遵循相关的提问理念和方法，构建以人为本的课堂，实现学生最大程度的发展，促进学生数学素养的培养和提高。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]王乃珠.小学数学课堂提问教学策略探析[J].甘肃教育，2019（02）：86.
[3]鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）：67.
（贵州省六盘水市盘州市鸡场坪镇鸡场坪小学）