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【摘要】游戏是发展学生学习能力，培养小学生的学习兴趣的重要途径之一，教师在实施指教数学教学实践活动的时候可以充分地运用游戏调动学生的课堂参与积极性。支教地区的教学资源相对于城镇而言比较落后，所以教师可以运用游戏教学的方式丰富小学数学的课堂教学情境，构建良好的数学课堂氛围，使得支教地区的学生能够充分地参与到小学数学的教学活动中，有效地激发小学生的问题探究意识，为支教地区小学生的数学综合素质发展奠定良好的基础。
【关键词】数学游戏;小学支教;应用途径
前 言：小学数学游戏主要指的是将小学数学的数理知识和数学思维有效地融合到数学游戏活动当中，在游戏中让学生充分地体验知识的乐趣，实施寓教于乐的教学活动。在小学支教地区实施数学教育教学活动，教师需要充分地把握游戏教学的方法和原则，合理地设计小学数学的游戏活动，给予学生良好的情绪体验。本文分析教师应该如何在支教实践活动中创设符合学生发展需求的数学游戏活动，培育小学生良好的数学思维能力。
一、因材施教，合理设计游戏目标
教师实施小学数学的游戏化教学活动时，需要充分地意识到无论开展什么游戏活动，学生始终是游戏的主要参与者，所以教师在设计游戏教学目标的时候需要从小学生的学习认知基础出发，制定符合小学生身心发展的教学策略，实施因材施教的游戏设计活动。其次，教师需要明确地意识到游戏教学的目标是服务于数学的教学，所以游戏活动中必须体现数学知识，避免学生在参与游戏的过程中没有充分地掌握数学知识。游戏的设计目标要与数学教育教学的目标紧密结合。
数学游戏按照其开展的形式来划分，可以分为算术游戏、竞技数学游戏，每种游戏都有明确的训练目标。算术游戏比较关注小学生的动手操作和探究能力，问答型数学游戏更注重培养学生的逻辑思维能力数学探究能力。数学教师必须清楚地认识各种游戏类型的特点，在明确课程教学目标的基礎上，合理选择数学游戏，教学目标明确的前提下，小学数学的教育教学活动才能够有序开展。举例来说，教师在讲解观察图形的相关知识时，可以借助教学工具、实体工具或者多媒体工具让学生对图形有比较清晰的认知，比如借助长方体、圆柱、正方体等，让学生进行观察游戏，培养小学生的数学观察能力，构建形象化的数学认知体系，帮助学生更好地理解数学知识，知道不同形状的特征以及差别。又如，教师在讲解高年级的数学图形知识时，学生的图形知识有一定的基础，教师可以多运用多媒体教学工具呈现图形的拆分和组合，帮助他们构建更加高级的图像思维，学会运用图形拆分、填补的方式求得图形的面积或者周长。
二、创设游戏情境，丰富学生的感官体验
教师开展数学教育活动需要意识到，只有学生通过知识的构建掌握数学原理，他们才能够有效地理解知识并且学会运用数学知识去解决生活中的实际问题，在小学阶段的学生 学习注意力不容易集中，所以教师需要创设良好的游戏情境，让学生能够在良好的情境当中参与游戏活动。第一是运用趣味化的游戏增强学生参与数学游戏活动的积极性，调动小学数学游戏活动的课堂氛围，构建良好的活动参与环境;第二是运用合理的指导帮助学生参与游戏，比如有些学生不了解游戏规则，或者反应比较慢，游戏的秩序不好管控，教师就可以按照小组的形式来开展游戏活动，为学生创造良好的感官体验。
举例来说，教师可以开展一些生动的情境模拟游戏，比如教师在讲解“认识人民币”这一课的时候可以设计超市购物、文具店购物的电子模拟情景，让学生运用手中的人民币教具或者电脑工具进行购物，在购物的过程中学会计算商品的价格，使得学生能够在游戏的推动下认识人民币的面值、使用的方法，在游戏中积极思考，寻找解决问题的有效路径。又如，教师在讲解低年级的数学运算知识时，可以运用小组竞赛的方式制造紧张的课堂氛围，让学生在课堂上进行计算训练，巩固小学生的数学运算基础。
三、注重方法引导，培养学生数学逻辑思维
教师开展游戏化的数学教育活动，由于小学生的学习基础存在着一定的差异性，教师要根据学生的基础实施一定的教学指导，帮助小学生更好地掌握并且理解数学知识，加强数学方法的引导，比如数形结合的思维方法、转化思想的数学方法等等，结合这些数学方法让学生学会去分析和解决数学问题，是小学数学教育教学活动中的重要任务之一。
举例来说，教师在讲解一些数理知识，加减运算的知识时，可以引导学生参与数形结合的游戏活动，尤其低年级的学生，数学运算能力处于基础阶段，教师可以鼓励小组进行计算接力赛，在计算过程用图形符合进行运算，使得计算的结果能够更加准确。又如，高年级学生学习“因数与倍数”的知识时，可以个每个小组的学生设计相应的数字，这些数字最好是“2、3、5”的倍数，当教师发出一定的指令，如“5”的倍数时，符合指令的数字对应的学生就要及时地作出反应，比如老师说“大风吹，大风吹”，学生询问“吹什么”，教师回答“吹5的倍数”，通过这种游戏活动充分地让学生在游戏中思考这些数字对应的倍数的特征，有效地锻炼小学生的数学思维能力。
四、加强课后复习与巩固，设计游戏作业
教师需要运用游戏化教学的模式优化课后作业的设计，使得学生能够在游戏的氛围中去完成教师布置的任务，主动完成数学的作业以及数学的学习任务。一方面，教师可以将作业设计为课后游戏活动，学生完成作业的情况要及时记录下来，完成态度好、效果好的学生可以获得一定的积分卡，学期末教师进行积分卡的拍卖活动，让学生选择一些相应的物质奖励，通过这种方式，学生的学习动力更强，他们需要长期保持良好的作业完成习惯，才能获得更高数量的积分卡。
五、总结
总之，小学数学教师要根据小学生的学习基础开展相应的游戏活动，将数学的知识原理融入到游戏活动中，创设良好的游戏情境和氛围，提升小学生参与游戏活动的积极性，保障小学支教数学活动能够有序开展，学生能够在游戏氛围中形成良好的数学学习品质，其思维能力能够得到发展。
参考文献：
[1] 单燕红. 游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D]. 河北师范大学，2013.
[2] 贺峥嵘. 学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
【关键词】数学游戏;小学支教;应用途径
前 言：小学数学游戏主要指的是将小学数学的数理知识和数学思维有效地融合到数学游戏活动当中，在游戏中让学生充分地体验知识的乐趣，实施寓教于乐的教学活动。在小学支教地区实施数学教育教学活动，教师需要充分地把握游戏教学的方法和原则，合理地设计小学数学的游戏活动，给予学生良好的情绪体验。本文分析教师应该如何在支教实践活动中创设符合学生发展需求的数学游戏活动，培育小学生良好的数学思维能力。
一、因材施教，合理设计游戏目标
教师实施小学数学的游戏化教学活动时，需要充分地意识到无论开展什么游戏活动，学生始终是游戏的主要参与者，所以教师在设计游戏教学目标的时候需要从小学生的学习认知基础出发，制定符合小学生身心发展的教学策略，实施因材施教的游戏设计活动。其次，教师需要明确地意识到游戏教学的目标是服务于数学的教学，所以游戏活动中必须体现数学知识，避免学生在参与游戏的过程中没有充分地掌握数学知识。游戏的设计目标要与数学教育教学的目标紧密结合。
数学游戏按照其开展的形式来划分，可以分为算术游戏、竞技数学游戏，每种游戏都有明确的训练目标。算术游戏比较关注小学生的动手操作和探究能力，问答型数学游戏更注重培养学生的逻辑思维能力数学探究能力。数学教师必须清楚地认识各种游戏类型的特点，在明确课程教学目标的基礎上，合理选择数学游戏，教学目标明确的前提下，小学数学的教育教学活动才能够有序开展。举例来说，教师在讲解观察图形的相关知识时，可以借助教学工具、实体工具或者多媒体工具让学生对图形有比较清晰的认知，比如借助长方体、圆柱、正方体等，让学生进行观察游戏，培养小学生的数学观察能力，构建形象化的数学认知体系，帮助学生更好地理解数学知识，知道不同形状的特征以及差别。又如，教师在讲解高年级的数学图形知识时，学生的图形知识有一定的基础，教师可以多运用多媒体教学工具呈现图形的拆分和组合，帮助他们构建更加高级的图像思维，学会运用图形拆分、填补的方式求得图形的面积或者周长。
二、创设游戏情境，丰富学生的感官体验
教师开展数学教育活动需要意识到，只有学生通过知识的构建掌握数学原理，他们才能够有效地理解知识并且学会运用数学知识去解决生活中的实际问题，在小学阶段的学生 学习注意力不容易集中，所以教师需要创设良好的游戏情境，让学生能够在良好的情境当中参与游戏活动。第一是运用趣味化的游戏增强学生参与数学游戏活动的积极性，调动小学数学游戏活动的课堂氛围，构建良好的活动参与环境;第二是运用合理的指导帮助学生参与游戏，比如有些学生不了解游戏规则，或者反应比较慢，游戏的秩序不好管控，教师就可以按照小组的形式来开展游戏活动，为学生创造良好的感官体验。
举例来说，教师可以开展一些生动的情境模拟游戏，比如教师在讲解“认识人民币”这一课的时候可以设计超市购物、文具店购物的电子模拟情景，让学生运用手中的人民币教具或者电脑工具进行购物，在购物的过程中学会计算商品的价格，使得学生能够在游戏的推动下认识人民币的面值、使用的方法，在游戏中积极思考，寻找解决问题的有效路径。又如，教师在讲解低年级的数学运算知识时，可以运用小组竞赛的方式制造紧张的课堂氛围，让学生在课堂上进行计算训练，巩固小学生的数学运算基础。
三、注重方法引导，培养学生数学逻辑思维
教师开展游戏化的数学教育活动，由于小学生的学习基础存在着一定的差异性，教师要根据学生的基础实施一定的教学指导，帮助小学生更好地掌握并且理解数学知识，加强数学方法的引导，比如数形结合的思维方法、转化思想的数学方法等等，结合这些数学方法让学生学会去分析和解决数学问题，是小学数学教育教学活动中的重要任务之一。
举例来说，教师在讲解一些数理知识，加减运算的知识时，可以引导学生参与数形结合的游戏活动，尤其低年级的学生，数学运算能力处于基础阶段，教师可以鼓励小组进行计算接力赛，在计算过程用图形符合进行运算，使得计算的结果能够更加准确。又如，高年级学生学习“因数与倍数”的知识时，可以个每个小组的学生设计相应的数字，这些数字最好是“2、3、5”的倍数，当教师发出一定的指令，如“5”的倍数时，符合指令的数字对应的学生就要及时地作出反应，比如老师说“大风吹，大风吹”，学生询问“吹什么”，教师回答“吹5的倍数”，通过这种游戏活动充分地让学生在游戏中思考这些数字对应的倍数的特征，有效地锻炼小学生的数学思维能力。
四、加强课后复习与巩固，设计游戏作业
教师需要运用游戏化教学的模式优化课后作业的设计，使得学生能够在游戏的氛围中去完成教师布置的任务，主动完成数学的作业以及数学的学习任务。一方面，教师可以将作业设计为课后游戏活动，学生完成作业的情况要及时记录下来，完成态度好、效果好的学生可以获得一定的积分卡，学期末教师进行积分卡的拍卖活动，让学生选择一些相应的物质奖励，通过这种方式，学生的学习动力更强，他们需要长期保持良好的作业完成习惯，才能获得更高数量的积分卡。
五、总结
总之，小学数学教师要根据小学生的学习基础开展相应的游戏活动，将数学的知识原理融入到游戏活动中，创设良好的游戏情境和氛围，提升小学生参与游戏活动的积极性，保障小学支教数学活动能够有序开展，学生能够在游戏氛围中形成良好的数学学习品质，其思维能力能够得到发展。
参考文献：
[1] 单燕红. 游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D]. 河北师范大学，2013.
[2] 贺峥嵘. 学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.