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[摘要]社会的发展步代多超越行业的进步与革新，电子数码时代，信息高速传播，首当其冲冲击的是教育行业，而新型人才的培养就需要教育者更新理念，以人为本，把关心每一个学生成长和发展当作学校工作的重中之重，笔者通过多年的教育工作实践，在观察、调查中发现学校也是一个小社会，学生也存在先后天的各方面的差距与不平衡，特别是一些弱势学生如果得不到关注与爱护，对于整体教育的发展是不够和谐与健康的。因此，作为教育工作者，必须认真研究这个课题，分析原因找出对策。
[关键词]弱势 成因 帮扶 和谐
正如弱势社会群体需要国家和社会的关爱、帮扶才能创建和谐社会一样，学校、班级中的弱势学生群体同样也需要社会和学校师生的共同关爱，和谐教育离不开比率达40%左右的弱势学生的转化和成长；对弱势学生从根本上教育、转化，使之融入主流学生之中，已成为当前学校教育工作中的重中之重，而要做好这项工作，必须溯本寻源，才能制定出应对之策。笔者认为，弱势学生的存在有其多方面原因。
一是孩子先天不足，如身体、心理健康状况
大约5%左右的学生自小患有某种生理性疾病，体质虚弱，或身患残疾，不可避免地产生自卑心理，或受人歧视、排斥，导致缺课，上课情绪不佳，或精神不集中，影响学习，长期下来，学习上与别人差距拉大，逐渐处于劣势。
二是家庭环境、家长素质问题
另有5%左右的学生由于家庭环境不好，经济困难，导致孩子与别人攀比产生自卑感。还有些学生父母不和，经常吵架，甚至婚变，这样的孩子在单亲家庭中缺失父爱或母爱，导致人格的不完整，性格怪癖，融入不了学生主流群体之中。一些学生家长文化程度不高，甚至野蛮、不文明，孩子在这样的家庭中耳儒目染，潜移默化地受其影响，变得懒惰、不讲理、打架斗殴、不讲卫生，做事拖拉、马虎、不诚实，爱占小便宜、不爱学习等，自然在校园中被别的同学甚至老师歧视、疏远，久而久之，这部分学生就被排斥在主流学生之外。
三是留守学生的问题
在农村，目前有30%左右的学生，由于其父母均外出打工，常年不在家中，孩子就丢给年老体弱的爷爷、奶奶或外公、外婆代教代管，老人们文化水平不高，甚至一部分是文盲或半文盲，从家庭文化教育角度来讲，几乎是一片空白；从思想品德教育角度来讲，由于是隔代监护教育，方式方法不同，理念差异太大，很多留守孩子得到的是溺爱，孩子在家任性调皮，学业荒废；有的学生由其他亲属代为监护，孩子更是很不到直接的严格教育和管理，大多放任自流，在学校游离于主流孩子之外，被众多师生视为异类。
四是长期应试教育造成的对孩子们的歧视挖苦与批评问题
应试教育以分数论英雄，考试成绩成为评定学生学业优劣的唯一尺度；同时也是教育主管部门评价教师工作成败及晋升职称或职务提拔的主要依据。因此，很多教师在教育教学工作中自觉或不自觉地形成了喜欢学习好的孩子，不喜欢学习差的孩子，对学习吃力的孩子，淘气不听话的孩子，穿戴不整、不爱清洁的孩子，性格内向、上课不爱发言、作业拖拉、书写不端正的孩子关注得少，批评指责得多，对其长期态度冷淡，甚至挖苦讽刺，教师的这种态度，严重伤害了这部分孩子的幼小心灵，挫伤了他们的学习积极性，使他们逐渐地疏远老师，畏惧老师，畏惧上课，结果学习每况愈下。不仅如此，还对孩子今后的成长产生一定的负面影响，如自信心不足，不爱与人交流，缺乏进取心，性格冷漠、孤僻等等。
凡此种种，学校、班级中，学生明显呈两级分化状态，中等及中等以上学生约占60%成为主流群体，40%中等以下及“差”生被抛离主流，成为弱势群体，这些弱势学生由于自身的缺陷、不足和外部因素对其弱化的影响，被冷落、被排斥，学业长期落后，竞赛、评优、选干对他们而言无疑是非分之想，他们在苦闷、压抑、失望甚至忿忿不平中艰难成长。可以说，不解决他们的问题，对于和谐社会的创建，又是一个解不开的结。因为和谐校园、和谐教育是和谐社会的重要组成部分，是创建和谐社会的前奏。
如何解决弱势学生的问题，帮助他们走出困境，使他们逐步转化，健康成长，是摆在广大教师面前的一个严肃而又重大的课题。笔者认为，要让这群弱势学生由“弱势”转入“主流”，正常地学习和成长，必须从以下两个方面着手。
一、教师要转变对“弱势”学生的态度。这个问题要从学生入学时就开始注意，到差距拉大以后，解决起来就困难得多。著名教育家霍懋征先生曾告诫我们：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
教师只有关注每个学生，特别是对处于弱势的学生更需多一份爱，教师一旦发现某些孩子性格内向，不爱说话，学习比较吃力，就要对其特别留意、关照，要多给他们表现的机会，要鼓励他们树立自信心，使他们感受到老师对他们的爱，而决不可以冷淡歧视他们，斥责挖苦他们，要用不离不弃的爱心照亮他们灰暗的心灵，帮助处于劣势地位的孩子树立自信心，引导他们感受到学习的快乐，成长的快乐，从而主动去爱他们的老师，去喜欢老师所授的课程，去快乐把玩校园内的物事，去积极融入学生群体之中。
二、教师要讲究教育方法。对弱势学生的教育帮扶，爱心是前提和保证，还有一个必要条件就是考虑用什么方式方法去帮助他们，转化他们，笔者认为，以下几种方法不失为比较妥当的教育对策。
首先，要对弱势学生群体中典型的有代表性的“个案”进行分析，找出他学习成长过程中处于弱势地位的原因，对症“下药”，做好个别辅导、补课的工作，使之不至于与别的学生越拉越远。
第二，对弱势学生的每一个点滴进步都应当当众、当堂给予肯定和表扬，并通过家访把教师所给予孩子的积极评价传达给家长，而不能瞄准孩子的缺点去“告状”，一般的家长听到老师的“告状”后都会将孩子的问题放大，并带着情绪，怒其不争，惩戒孩子，这可能暂时起到一种威慑作用，但却拉大了孩子与教师的距离，导致孩子和你产生抵触情绪，以至孩子对功课越学越没兴趣，越学越差，对老师的教育左耳进、右耳出，丝毫不起作用，甚至产生逆反心理；相反，教师如果向家长传达的是你对孩子的爱，对他进步的肯定和对他的希望，就会获得截然不同的效果。
第三，注意发挥合作学习、相互交流的作用，让孩子们相互帮扶。值得一提的是，合作学习，小组交流的组长应轮流当，每一个学生都可以当组长，每一个学生都有自己的长处，弱势学生并非一无是处，他也有闪光点，一味地让学习好、素质好的学生当组长，仍然不利于弱势学生树立自信心，也会使合作交流失去它应有的作用。
在当前倡导“以人为本”的课改理念下，教育工作者特别是工作在一线的教师务心要牢记“一个都不能少”，“不让一个孩子掉队”应成为每个教师的神圣责任，关注每一个学生，关爱学生中的弱势群体，创建和谐教育，和谐校园、和谐课堂，让每一个学生都有平等的发展机会，也不能只停留在口号和计划中，要落实到每一个教育教学的行为实践之中。
（作者单位：安徽省桐城市龙河初级中学（小学部））
[关键词]弱势 成因 帮扶 和谐
正如弱势社会群体需要国家和社会的关爱、帮扶才能创建和谐社会一样，学校、班级中的弱势学生群体同样也需要社会和学校师生的共同关爱，和谐教育离不开比率达40%左右的弱势学生的转化和成长；对弱势学生从根本上教育、转化，使之融入主流学生之中，已成为当前学校教育工作中的重中之重，而要做好这项工作，必须溯本寻源，才能制定出应对之策。笔者认为，弱势学生的存在有其多方面原因。
一是孩子先天不足，如身体、心理健康状况
大约5%左右的学生自小患有某种生理性疾病，体质虚弱，或身患残疾，不可避免地产生自卑心理，或受人歧视、排斥，导致缺课，上课情绪不佳，或精神不集中，影响学习，长期下来，学习上与别人差距拉大，逐渐处于劣势。
二是家庭环境、家长素质问题
另有5%左右的学生由于家庭环境不好，经济困难，导致孩子与别人攀比产生自卑感。还有些学生父母不和，经常吵架，甚至婚变，这样的孩子在单亲家庭中缺失父爱或母爱，导致人格的不完整，性格怪癖，融入不了学生主流群体之中。一些学生家长文化程度不高，甚至野蛮、不文明，孩子在这样的家庭中耳儒目染，潜移默化地受其影响，变得懒惰、不讲理、打架斗殴、不讲卫生，做事拖拉、马虎、不诚实，爱占小便宜、不爱学习等，自然在校园中被别的同学甚至老师歧视、疏远，久而久之，这部分学生就被排斥在主流学生之外。
三是留守学生的问题
在农村，目前有30%左右的学生，由于其父母均外出打工，常年不在家中，孩子就丢给年老体弱的爷爷、奶奶或外公、外婆代教代管，老人们文化水平不高，甚至一部分是文盲或半文盲，从家庭文化教育角度来讲，几乎是一片空白；从思想品德教育角度来讲，由于是隔代监护教育，方式方法不同，理念差异太大，很多留守孩子得到的是溺爱，孩子在家任性调皮，学业荒废；有的学生由其他亲属代为监护，孩子更是很不到直接的严格教育和管理，大多放任自流，在学校游离于主流孩子之外，被众多师生视为异类。
四是长期应试教育造成的对孩子们的歧视挖苦与批评问题
应试教育以分数论英雄，考试成绩成为评定学生学业优劣的唯一尺度；同时也是教育主管部门评价教师工作成败及晋升职称或职务提拔的主要依据。因此，很多教师在教育教学工作中自觉或不自觉地形成了喜欢学习好的孩子，不喜欢学习差的孩子，对学习吃力的孩子，淘气不听话的孩子，穿戴不整、不爱清洁的孩子，性格内向、上课不爱发言、作业拖拉、书写不端正的孩子关注得少，批评指责得多，对其长期态度冷淡，甚至挖苦讽刺，教师的这种态度，严重伤害了这部分孩子的幼小心灵，挫伤了他们的学习积极性，使他们逐渐地疏远老师，畏惧老师，畏惧上课，结果学习每况愈下。不仅如此，还对孩子今后的成长产生一定的负面影响，如自信心不足，不爱与人交流，缺乏进取心，性格冷漠、孤僻等等。
凡此种种，学校、班级中，学生明显呈两级分化状态，中等及中等以上学生约占60%成为主流群体，40%中等以下及“差”生被抛离主流，成为弱势群体，这些弱势学生由于自身的缺陷、不足和外部因素对其弱化的影响，被冷落、被排斥，学业长期落后，竞赛、评优、选干对他们而言无疑是非分之想，他们在苦闷、压抑、失望甚至忿忿不平中艰难成长。可以说，不解决他们的问题，对于和谐社会的创建，又是一个解不开的结。因为和谐校园、和谐教育是和谐社会的重要组成部分，是创建和谐社会的前奏。
如何解决弱势学生的问题，帮助他们走出困境，使他们逐步转化，健康成长，是摆在广大教师面前的一个严肃而又重大的课题。笔者认为，要让这群弱势学生由“弱势”转入“主流”，正常地学习和成长，必须从以下两个方面着手。
一、教师要转变对“弱势”学生的态度。这个问题要从学生入学时就开始注意，到差距拉大以后，解决起来就困难得多。著名教育家霍懋征先生曾告诫我们：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
教师只有关注每个学生，特别是对处于弱势的学生更需多一份爱，教师一旦发现某些孩子性格内向，不爱说话，学习比较吃力，就要对其特别留意、关照，要多给他们表现的机会，要鼓励他们树立自信心，使他们感受到老师对他们的爱，而决不可以冷淡歧视他们，斥责挖苦他们，要用不离不弃的爱心照亮他们灰暗的心灵，帮助处于劣势地位的孩子树立自信心，引导他们感受到学习的快乐，成长的快乐，从而主动去爱他们的老师，去喜欢老师所授的课程，去快乐把玩校园内的物事，去积极融入学生群体之中。
二、教师要讲究教育方法。对弱势学生的教育帮扶，爱心是前提和保证，还有一个必要条件就是考虑用什么方式方法去帮助他们，转化他们，笔者认为，以下几种方法不失为比较妥当的教育对策。
首先，要对弱势学生群体中典型的有代表性的“个案”进行分析，找出他学习成长过程中处于弱势地位的原因，对症“下药”，做好个别辅导、补课的工作，使之不至于与别的学生越拉越远。
第二，对弱势学生的每一个点滴进步都应当当众、当堂给予肯定和表扬，并通过家访把教师所给予孩子的积极评价传达给家长，而不能瞄准孩子的缺点去“告状”，一般的家长听到老师的“告状”后都会将孩子的问题放大，并带着情绪，怒其不争，惩戒孩子，这可能暂时起到一种威慑作用，但却拉大了孩子与教师的距离，导致孩子和你产生抵触情绪，以至孩子对功课越学越没兴趣，越学越差，对老师的教育左耳进、右耳出，丝毫不起作用，甚至产生逆反心理；相反，教师如果向家长传达的是你对孩子的爱，对他进步的肯定和对他的希望，就会获得截然不同的效果。
第三，注意发挥合作学习、相互交流的作用，让孩子们相互帮扶。值得一提的是，合作学习，小组交流的组长应轮流当，每一个学生都可以当组长，每一个学生都有自己的长处，弱势学生并非一无是处，他也有闪光点，一味地让学习好、素质好的学生当组长，仍然不利于弱势学生树立自信心，也会使合作交流失去它应有的作用。
在当前倡导“以人为本”的课改理念下，教育工作者特别是工作在一线的教师务心要牢记“一个都不能少”，“不让一个孩子掉队”应成为每个教师的神圣责任，关注每一个学生，关爱学生中的弱势群体，创建和谐教育，和谐校园、和谐课堂，让每一个学生都有平等的发展机会，也不能只停留在口号和计划中，要落实到每一个教育教学的行为实践之中。
（作者单位：安徽省桐城市龙河初级中学（小学部））