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【摘要】诗歌，是中国古代文化中最为璀璨夺目的明珠，也是高中教材里极为重要的组成部分。而高中阶段的诗歌学习，在理解背诵的基础上更侧重于鉴赏评价，这对学生的综合能力提出了新的要求；相应的，也给教师的教学任务提出了新的难题：如何在诗歌教学过程中融入诗歌鉴赏评价的技巧方法，如何让学生不再见诗歌如畏虎，如何令学生体会到千百年前古人的情感……前人总结了很多经验，珠玉在前，不再赘述，仅在此谈谈个人的一点浅见。
【关键词】高中语文诗歌教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.161
学生从初中过渡到高中，学习观念正在转变，诗歌教学必须把握住这个契机，教给他们以全新的观念与方法。诗歌鉴赏中，最重要的莫过于“知人论世”，而学生从初中带来的关于诗歌的知识或零碎，或片面，无法对一个时代、一个诗人形成完整的印象，因此他们眼中“见诗是诗”，甚至完全联想不到诗歌作者曾有的作品、风格、情感，只从字面意思去理解诗歌含义，这当然会对深入解读造成巨大的障碍。这正是高中教师须着手改进的地方。而要彻底改观这一现象，我认为必须注重建立起学生对于诗歌的“全局观”。
一、结合教材诗歌单元的安排，引导学生理清诗歌的历史发展脉络
所谓“论世”，乃是结合诗人生活的时代背景、写作背景，对诗人作诗的意图、表达的情感作出合理推断。这里存在一个“盲区”，即：学生在学习语文的同时也在学习历史，对于历史背景的熟悉应不在话下。但实际上，历史课不能完全代替语文课上的时代背景介绍，即使是历史课的文化单元，也仅是走马观花，远不足以给学生建立起完整的历史文化观。所以在语文课上，我们必须重视这一情况，从语文的角度来为学生阐述历史时代的不同风格。
其实，必修教材的诗歌单元，正是按照诗歌起源、发展、变革、繁荣的时间线，选取各时代极具代表性的作品来安排的。必修二第一单元，每一课便是一个时代的代表作，我们正该抓住这一特性，在讲解课文之时，带领学生尽量全面感受不同时代的文学风貌、写作风格。
到了必修三、四，诗歌单元的安排更是用心，特意将唐宋极为重要的时代独立出来，选取各阶段最具代表性的诗人作品，更详尽地展示了时局变迁给诗人们创作带来的巨大变化。其中，同一朝代不同时期诗人的风格，同一诗人不同经历后的风格转变等对比，将“论世”的道理阐述得更为透彻。毫无疑问，这是教学过程中我们最应着眼的部分，借由课文安排，将唐朝的风貌，宋代的情趣深深烙入学生脑海，使他们能站在一个更全面、更宏观的角度来欣赏诗歌。
当然，除了必修之外，还应借助选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的作品来丰富学生的头脑，拓展他们的视野，让他们能站得更高，看得更远。
二、应让学生深入了解一些著名诗人的一生经历，风格变化
鉴赏诗歌的方法，“论世”之外更有“知人”。了解一位诗人的生平经历，对于解读其诗歌有着显而易见的好处，尤其是一些著名诗人，如李白、杜甫等。
从小学起，这些名家作品就不断出现在學生的眼中。但学生对于诗人本身往往是漠视的，他们很可能能完整地背诵一首诗，却根本不记得是谁写了它。或者对于某位诗人，只记得一首代表作，并将这一作品的印象粗暴代入这位诗人的其他作品中，——如，高中时期对杜甫诗歌的解读，侧重于“沉郁顿挫”之风格和“忧国忧民”之思想，导致学生在看到《绝句》《客至》一类清新明快的作品时竟会觉得不可思议。其实这只是诗人当时经历所致，倘若对其生平有所了解，自然不会因此大惊小怪，也不会犯下先入为主、以偏概全的错误了。相对的，一些不常见的诗人及作品，倒一般不会发生这类误读。
要解决这一问题，追根究底要让学生对诗人生平不再“一知半解”，要全面彻底。
这就要求我们在介绍作者、讲解背景时，不能只着眼于正在教授的某一首诗歌，而应纵观诗人生平，了解诗人事迹，挖掘诗人精神内涵。诗人们的故事又往往不俗，或谐趣或豪壮，总有动魄惊心之处，在加深了解之时激发学生兴趣，何乐而不为也？当课业结束，更可让学生自行将学过的诗人作品按时间线整理出来，串联起原来散佚在他们头脑中的明珠，玓瓅光华，更显豪光万丈。
最后，若条件允许，还可扩展介绍该诗人影响下产生的流派及类似风格作者，既能加深整体印象，也能认识更多作者，面对未见过的诗歌时，可搜索的知识范围也愈广。
三、追溯历史挖掘意象内涵，帮助体悟情感
如果说知人论世，了解时代背景、作者经历乃是观其大略，那么诗歌所运用的意象，则是一首诗赖以寄托情感的血脉骨肉。纵然我们可从宏观上分析出大体一致的情感，但不可能完全一致。这时候，诗人选取的意象，就是表现其情感微妙变化的最佳解读对象。
到了高中时期，学生对于意象就不该只限于“知道”其含义，而应该试着去感悟、理解它们身后的历史文化底蕴，以便能真正与千年前的诗人取得情感上的共鸣了。
因此，教师在引导学生解析意象时，不应大而化之，简单直白地灌输知识，而最好能从该意象起源入手，让学生从典故中领悟体会其含义情感，从而在脑海中留下深刻印象。比如“猿鸣”为何凄苦悲切，将母猿因失小猿而肝肠寸断的典故一讲，学生既受震动又复感动，怎会不能明白其鸣声的凄清愁苦之意？再如“砧”这一意象，还可同美术鉴赏课中的捣练图结合起来，既让学生弄清“捣衣”是为家人赶裁寒衣之意，易惹离人思乡怀人之情，又能获得艺术审美体验，这岂不是鉴赏最该带给人的赏心乐事？
许多意象都有深厚的文化底蕴，经过历代诗人的演绎，故事、意义、情感一代代沉淀，让其内涵越来越丰富厚重。我们不能做到如古代文人一般博览群书，所见到的诗歌也不过是沧海一粟，但当我们精益求精，将常见意象研习透彻，对诗歌的欣赏水平一定能更上一个台阶！
诗歌鉴赏，首先是个人的审美情趣体验，然后才是应对高考的文字表达。心有所感，才能更好地诠释诗歌。只有建立好知人论世的基础，积累尽量丰富的文学常识，鉴赏评价的技巧方法才更有用武之地。而这一切，须在平时课堂上日积月累，才能慢慢铸成。
毫末能生合抱之木，抔土能起百丈之台，跬步能积千里之行。起点，就在足下。
【关键词】高中语文诗歌教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.161
学生从初中过渡到高中，学习观念正在转变，诗歌教学必须把握住这个契机，教给他们以全新的观念与方法。诗歌鉴赏中，最重要的莫过于“知人论世”，而学生从初中带来的关于诗歌的知识或零碎，或片面，无法对一个时代、一个诗人形成完整的印象，因此他们眼中“见诗是诗”，甚至完全联想不到诗歌作者曾有的作品、风格、情感，只从字面意思去理解诗歌含义，这当然会对深入解读造成巨大的障碍。这正是高中教师须着手改进的地方。而要彻底改观这一现象，我认为必须注重建立起学生对于诗歌的“全局观”。
一、结合教材诗歌单元的安排，引导学生理清诗歌的历史发展脉络
所谓“论世”，乃是结合诗人生活的时代背景、写作背景，对诗人作诗的意图、表达的情感作出合理推断。这里存在一个“盲区”，即：学生在学习语文的同时也在学习历史，对于历史背景的熟悉应不在话下。但实际上，历史课不能完全代替语文课上的时代背景介绍，即使是历史课的文化单元，也仅是走马观花，远不足以给学生建立起完整的历史文化观。所以在语文课上，我们必须重视这一情况，从语文的角度来为学生阐述历史时代的不同风格。
其实，必修教材的诗歌单元，正是按照诗歌起源、发展、变革、繁荣的时间线，选取各时代极具代表性的作品来安排的。必修二第一单元，每一课便是一个时代的代表作，我们正该抓住这一特性，在讲解课文之时，带领学生尽量全面感受不同时代的文学风貌、写作风格。
到了必修三、四，诗歌单元的安排更是用心，特意将唐宋极为重要的时代独立出来，选取各阶段最具代表性的诗人作品，更详尽地展示了时局变迁给诗人们创作带来的巨大变化。其中，同一朝代不同时期诗人的风格，同一诗人不同经历后的风格转变等对比，将“论世”的道理阐述得更为透彻。毫无疑问，这是教学过程中我们最应着眼的部分，借由课文安排，将唐朝的风貌，宋代的情趣深深烙入学生脑海，使他们能站在一个更全面、更宏观的角度来欣赏诗歌。
当然，除了必修之外，还应借助选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的作品来丰富学生的头脑，拓展他们的视野，让他们能站得更高，看得更远。
二、应让学生深入了解一些著名诗人的一生经历，风格变化
鉴赏诗歌的方法，“论世”之外更有“知人”。了解一位诗人的生平经历，对于解读其诗歌有着显而易见的好处，尤其是一些著名诗人，如李白、杜甫等。
从小学起，这些名家作品就不断出现在學生的眼中。但学生对于诗人本身往往是漠视的，他们很可能能完整地背诵一首诗，却根本不记得是谁写了它。或者对于某位诗人，只记得一首代表作，并将这一作品的印象粗暴代入这位诗人的其他作品中，——如，高中时期对杜甫诗歌的解读，侧重于“沉郁顿挫”之风格和“忧国忧民”之思想，导致学生在看到《绝句》《客至》一类清新明快的作品时竟会觉得不可思议。其实这只是诗人当时经历所致，倘若对其生平有所了解，自然不会因此大惊小怪，也不会犯下先入为主、以偏概全的错误了。相对的，一些不常见的诗人及作品，倒一般不会发生这类误读。
要解决这一问题，追根究底要让学生对诗人生平不再“一知半解”，要全面彻底。
这就要求我们在介绍作者、讲解背景时，不能只着眼于正在教授的某一首诗歌，而应纵观诗人生平，了解诗人事迹，挖掘诗人精神内涵。诗人们的故事又往往不俗，或谐趣或豪壮，总有动魄惊心之处，在加深了解之时激发学生兴趣，何乐而不为也？当课业结束，更可让学生自行将学过的诗人作品按时间线整理出来，串联起原来散佚在他们头脑中的明珠，玓瓅光华，更显豪光万丈。
最后，若条件允许，还可扩展介绍该诗人影响下产生的流派及类似风格作者，既能加深整体印象，也能认识更多作者，面对未见过的诗歌时，可搜索的知识范围也愈广。
三、追溯历史挖掘意象内涵，帮助体悟情感
如果说知人论世，了解时代背景、作者经历乃是观其大略，那么诗歌所运用的意象，则是一首诗赖以寄托情感的血脉骨肉。纵然我们可从宏观上分析出大体一致的情感，但不可能完全一致。这时候，诗人选取的意象，就是表现其情感微妙变化的最佳解读对象。
到了高中时期，学生对于意象就不该只限于“知道”其含义，而应该试着去感悟、理解它们身后的历史文化底蕴，以便能真正与千年前的诗人取得情感上的共鸣了。
因此，教师在引导学生解析意象时，不应大而化之，简单直白地灌输知识，而最好能从该意象起源入手，让学生从典故中领悟体会其含义情感，从而在脑海中留下深刻印象。比如“猿鸣”为何凄苦悲切，将母猿因失小猿而肝肠寸断的典故一讲，学生既受震动又复感动，怎会不能明白其鸣声的凄清愁苦之意？再如“砧”这一意象，还可同美术鉴赏课中的捣练图结合起来，既让学生弄清“捣衣”是为家人赶裁寒衣之意，易惹离人思乡怀人之情，又能获得艺术审美体验，这岂不是鉴赏最该带给人的赏心乐事？
许多意象都有深厚的文化底蕴，经过历代诗人的演绎，故事、意义、情感一代代沉淀，让其内涵越来越丰富厚重。我们不能做到如古代文人一般博览群书，所见到的诗歌也不过是沧海一粟，但当我们精益求精，将常见意象研习透彻，对诗歌的欣赏水平一定能更上一个台阶！
诗歌鉴赏，首先是个人的审美情趣体验，然后才是应对高考的文字表达。心有所感，才能更好地诠释诗歌。只有建立好知人论世的基础，积累尽量丰富的文学常识，鉴赏评价的技巧方法才更有用武之地。而这一切，须在平时课堂上日积月累，才能慢慢铸成。
毫末能生合抱之木，抔土能起百丈之台，跬步能积千里之行。起点，就在足下。