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摘要：优秀的问题意识可以深化学生对数学知识的理解，并强化学生的数学思维能力。因此，对于小学阶段的数学教学而言，教师应当采用多种巧妙的方式培养学生的问题意识，让学生抱着怀疑和探究的心态进行数学学习，进而优化学生的数学学习效果。
关键词：小学数学 问题意识 培养方式
问题意识是一知半解和知之甚深之间的一道桥梁，有意识地提问，有针对性的解答，可以让学生更加透彻的掌握数学知识。在数学学习中，学生经常会遇到知识点一讲就会，题目一做就错的情况，究其原因，还是因为知识点掌握不透彻，而自己又没有意识到。因此，教师需要在小学数学教学过程中，引导学生多问几个为什么，让学生弄清楚数学知识的来龙去脉，如此一来，学生在解决问题之时才能游刃有余。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生问题意识的方式进行探究。
一、善用趣味事物
小学生对于趣味事物的关注度总是很高，对于趣味性的事物，他们会积极主动地进行了解，所以，如果趣味性的事物中有不懂的方面，他们会自然而然地问出为什么，并想要弄明白。因此，教师应当善于运用趣味性的事物来提升学生的问题意识。也就是说，教师可以将要教学的数学内容隐藏在趣味事物中，并采用多种形式呈现出来，比如讲故事、做游戏等等，引导学生自主发问。
例如：在进行《轴对称再认识（一）》的教学时，我将一些趣味性的图形带到了课堂中来。具体来说，这些图形中有学生喜欢的动画人物，比如哪吒、敖丙，还有动物图形，比如兔子、狐狸等，并且都有一个特点，即是左右对称的双份。很多学生看到这些图形，很自然地提出了问题，即为什么都是两个一模一样的连在一起的图形？我没有回答学生的问题，而是问：你们觉得是为什么，这跟我们之前学过的什么数学知识相关？这个问题将图形和数学知识进行了联系，也给了学生一个思考方向。思考过后，很多学生都想到了轴对称图形。趁此，我将这些图形分发给学生，让他们自己对轴对称图形进行研究，看看能不能有新的发现。学生在研究图形过程中问出了不少问题，比如，轴对称图形只有一个对称轴吗？怎样画轴对称图形最方便？由此可见，教师需要善用趣味事物来引导学生学习，引起学生提问。
二、巧设多样问题
用问题来引发提问是一种非常巧妙的方式，学生在遇到不能立刻答出的问题时，总会习惯性地问几个为什么，这对于学生问题意识的提升大有帮助。因此，教师在进行小学数学教学时可以给学生设计多种不同类型的问题，让学生的问题意识在不断的发问中得到提升。不过，不管教师设计什么类型的问题，都需要注意问题的难度与学生现有能力之间的差异，即难度需要稍高于学生的现有能力。
例如：在进行《平移》的教学时，我先给学生展示了一些关于平移的图片，比如山间的缆车、传送带上物品等等。在这些图片展示完毕之后，我给学生提出了第一个问题，即：这些图片上的物体都在做什么运动？这个问题比较简单，意在引出平移的内容，让学生从平移的角度进行接下来的问题思考。在学生回答出平移之后，我紧接着问：能否对图片上物体的移动进行更详细的描述？听了这个问题，有学生开始皱眉，并问：不就是平移运动吗？难道除了平移还进行了其他运动？也有学生问：是要说出从头到尾平移了多长的距离吗？还有学生想到了平移的方向，但是不确定是否需要描述运动方向，等等。由此可以看出，用问题来引出问题，可以加深学生的思考，同时锻炼学生的问题意识。所以，教师需要巧设问题。
三、活用数学案例
案例是数学教学中必不可少的内容，也是培养学生问题意识的重要途径。因此，教师在进行数学教学时可以灵活地运用课本中的案例，或者自己设计多种案例来培养学生的问题意识。也就是说，如果学生对案例的理解已经足够深刻，教师可以在当前案例的基础上给学生进行一定程度的延伸，如果学生对当前的案例认识不够深刻，在思考问题时自然会提出问题。
例如：在进行《比较图形的面积》的教学时，我利用多媒体设备给学生展示了几组不同的图形。具体来说，在这些图形案例中，每两个为一组，有的是相同类型的图形，比如长与宽不同的长方形，有的是不同类型的图形，比如正方形与三角形，还有的不是基础图形，比如少了一个角的正方形与多了一个角的梯形，等等。在展示图形之前，我提前告诉学生需要比较大小。在看到规范的基础图形之时，学生还比较从容，在看到不规范的图形时，很多学生问“老师，这是什么图形？”、“老师，这样的图形面積无法计算吧？”等等，在学生问完之后，我告诉学生比较方法肯定是有的，至于如何比较，还需要自己思考。在比较过程中，学生不断地提出问题，又不断地解决问题。通过这样的教学，学生的问题意识与数学能力会得到提升。
总而言之，善问善答才能越学越深，越学越活。小学生的知识储备有待提升，对很多事物没有概念，正因为如此，小学时期是他们问题意识提升的重要阶段。所以，教师应当设计多种有效的培养策略，让学生在提出为什么和知道为什么的过程中获得能力的提升。
参考文献
[1]练远进. 小学数学课堂中学生问题意识的培育研究[D].福建师范大学，2017.
[2]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）：29-30.
关键词：小学数学 问题意识 培养方式
问题意识是一知半解和知之甚深之间的一道桥梁，有意识地提问，有针对性的解答，可以让学生更加透彻的掌握数学知识。在数学学习中，学生经常会遇到知识点一讲就会，题目一做就错的情况，究其原因，还是因为知识点掌握不透彻，而自己又没有意识到。因此，教师需要在小学数学教学过程中，引导学生多问几个为什么，让学生弄清楚数学知识的来龙去脉，如此一来，学生在解决问题之时才能游刃有余。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生问题意识的方式进行探究。
一、善用趣味事物
小学生对于趣味事物的关注度总是很高，对于趣味性的事物，他们会积极主动地进行了解，所以，如果趣味性的事物中有不懂的方面，他们会自然而然地问出为什么，并想要弄明白。因此，教师应当善于运用趣味性的事物来提升学生的问题意识。也就是说，教师可以将要教学的数学内容隐藏在趣味事物中，并采用多种形式呈现出来，比如讲故事、做游戏等等，引导学生自主发问。
例如：在进行《轴对称再认识（一）》的教学时，我将一些趣味性的图形带到了课堂中来。具体来说，这些图形中有学生喜欢的动画人物，比如哪吒、敖丙，还有动物图形，比如兔子、狐狸等，并且都有一个特点，即是左右对称的双份。很多学生看到这些图形，很自然地提出了问题，即为什么都是两个一模一样的连在一起的图形？我没有回答学生的问题，而是问：你们觉得是为什么，这跟我们之前学过的什么数学知识相关？这个问题将图形和数学知识进行了联系，也给了学生一个思考方向。思考过后，很多学生都想到了轴对称图形。趁此，我将这些图形分发给学生，让他们自己对轴对称图形进行研究，看看能不能有新的发现。学生在研究图形过程中问出了不少问题，比如，轴对称图形只有一个对称轴吗？怎样画轴对称图形最方便？由此可见，教师需要善用趣味事物来引导学生学习，引起学生提问。
二、巧设多样问题
用问题来引发提问是一种非常巧妙的方式，学生在遇到不能立刻答出的问题时，总会习惯性地问几个为什么，这对于学生问题意识的提升大有帮助。因此，教师在进行小学数学教学时可以给学生设计多种不同类型的问题，让学生的问题意识在不断的发问中得到提升。不过，不管教师设计什么类型的问题，都需要注意问题的难度与学生现有能力之间的差异，即难度需要稍高于学生的现有能力。
例如：在进行《平移》的教学时，我先给学生展示了一些关于平移的图片，比如山间的缆车、传送带上物品等等。在这些图片展示完毕之后，我给学生提出了第一个问题，即：这些图片上的物体都在做什么运动？这个问题比较简单，意在引出平移的内容，让学生从平移的角度进行接下来的问题思考。在学生回答出平移之后，我紧接着问：能否对图片上物体的移动进行更详细的描述？听了这个问题，有学生开始皱眉，并问：不就是平移运动吗？难道除了平移还进行了其他运动？也有学生问：是要说出从头到尾平移了多长的距离吗？还有学生想到了平移的方向，但是不确定是否需要描述运动方向，等等。由此可以看出，用问题来引出问题，可以加深学生的思考，同时锻炼学生的问题意识。所以，教师需要巧设问题。
三、活用数学案例
案例是数学教学中必不可少的内容，也是培养学生问题意识的重要途径。因此，教师在进行数学教学时可以灵活地运用课本中的案例，或者自己设计多种案例来培养学生的问题意识。也就是说，如果学生对案例的理解已经足够深刻，教师可以在当前案例的基础上给学生进行一定程度的延伸，如果学生对当前的案例认识不够深刻，在思考问题时自然会提出问题。
例如：在进行《比较图形的面积》的教学时，我利用多媒体设备给学生展示了几组不同的图形。具体来说，在这些图形案例中，每两个为一组，有的是相同类型的图形，比如长与宽不同的长方形，有的是不同类型的图形，比如正方形与三角形，还有的不是基础图形，比如少了一个角的正方形与多了一个角的梯形，等等。在展示图形之前，我提前告诉学生需要比较大小。在看到规范的基础图形之时，学生还比较从容，在看到不规范的图形时，很多学生问“老师，这是什么图形？”、“老师，这样的图形面積无法计算吧？”等等，在学生问完之后，我告诉学生比较方法肯定是有的，至于如何比较，还需要自己思考。在比较过程中，学生不断地提出问题，又不断地解决问题。通过这样的教学，学生的问题意识与数学能力会得到提升。
总而言之，善问善答才能越学越深，越学越活。小学生的知识储备有待提升，对很多事物没有概念，正因为如此，小学时期是他们问题意识提升的重要阶段。所以，教师应当设计多种有效的培养策略，让学生在提出为什么和知道为什么的过程中获得能力的提升。
参考文献
[1]练远进. 小学数学课堂中学生问题意识的培育研究[D].福建师范大学，2017.
[2]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）：29-30.