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传统英语教学中强调教的作用，忽视对学生学习方法的指导，很少涉及学习策略的培养和渗透。培养出的学生中“汉语式英语、聋哑英语”现象严重，学生对教师的依赖性较大，教师的惟一武器似乎就是“题海战术”。笔者亲眼目睹了不成功的英语学习者使用一些消极策略，如单纯死记硬背、机械操练等，而这些学习策略让学生难以走出学习失败的阴影，严重影响了他们的自主发展能力，最终让他们成了边缘学生。在教学生涯中，笔者经常遇到一些学习努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”，究其最重要的原因，就是这些学生没有掌握有效的学习策略。本文就是同广大一线中小学教师分享学习策略方面的知识和教学实践经验，以求我们的教学生涯因此而变得更加富有创造性和充满成就感，帮助学生找到有效的英语学习方法，使他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
一、关于学习策略
１．学习策略的含义。谈到学习策略，也许有人会误以为学习方法，其实两者有本质的不同。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术和技巧，而学习策略则是何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技巧、技术本身的认识，它是对学习方法的选择和使用。《英语课程》标准中学习策略的定义为“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤”。
２．学习策略的类型。Ｏｘｆｏｒｄ把学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略又分为元认知策略、情感策略和交际交流策略。根据我国教学实际和学生的特点，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效能而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
二、培养学习策略的操作步骤
１．出示策略。教师积极创设策略学习的情境，明确任务，出示策略。即向学生明确将要进行的任务，如词汇学习和记忆，然后向他们展示可用的学习策略：全面记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、拆字策略、语义场策略、串联策略、直观策略等等，让学生体会到运用学习策略后学习效率有所提高。
２．尝试运用。让学生利用所给的策略解决实际问题，将策略知识指导应用于实践。学习能力强的学生掌握运用的学习策略比学习能力差的学生要多，学习时间长的学生使用的策略往往比学习时间短的学生多。另外，学生在处理某一领域知识时，在该领域的现有知识越丰富，就越能运用适当的策略。学生的个性差异也导致同—策略在不同学生身上表现不同的效果，这就要求教师评分时不能用同一尺度来衡量。
３．优化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序，指导学生构建自己的学习策略。需要注意的是，不过于频繁地使用同一策略，以免引起学生的反感。
三、如何在英语教学中渗透学习策略
１．引导学生确立正确的学习方向，认识使用学习策略对提高学习效率的意义。日常生活中，要加强学习目的性的教育，使他们的学习目的指向切身性，例如向学生说明学习内容能帮助他们达到未来生活中的重要目标，以此来激发学生的学习动机，接着告诉学生这些知识现在可能还用不上，但对以后的学习和工作都会有用的。经常向学生强调良好的心理素质对学习效果产生的重大影响，帮助学生调整好自己的心理状态。
首先，教育学生要对英语学习保持长时间稳定而积极的态度，即要有“恒心”。有了它，才能像蚕吃桑叶一样一口又一口、坚持不懈地去啃，直到预定的目标顺利实现。其次，需要一定的自律。该复习时不复习，遗忘规律就会无情地吞噬着一部分记忆成果。初学阶段，教师要想方设法强化学生的努力行为。课堂教学中要给学生提供中等冒险水平下获得出色成绩的机会，满足学生的亲和需要，让他们产生彼此之间的信任，为课堂非冒险的、探究的小组活动创造有利条件，使课堂小组活动成为学生学好英语的良好开端。
教师在循序渐进的学习活动中要转变自己在学生心目中的角色，从学习的控制者变成指导者，逐步增加学生的自由，让学生慢慢地变成在几乎没有监督的情况下都继续学习的个体。教师要从教学目标的基本要求出发，帮助和引导学生进行有效的学习。例如笔者采用学校、家庭和个人三结合，通过签订学习协议和制定学习计划来监控学生的学习，让他们自觉养成好的学习习惯。在实施过程中，要求学生不要急于求成，教师应指导学生预设定时的“教学磨合期”，把语音教学和日常用语教学有机地组合，从排座位、摆放课桌椅板凳、布置教室等方面考虑并尊重学生的学习风格和学习需要。每次单元测试后，要求学生在专用订正本上分析自己做错的题目，填好自我评价表，以便学生逐步养成反思习惯和提高其自学能力。
２．激发学生认知的好奇心理。日常教学中，教师给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实；或给学生出些“鬼点子”，在学生潜意识中明确探究话题的情况下，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程，掌握教学中的重点和难点，而非教师一言堂。
以译林版ＢＯＯＫ ＶＴｒａｖｅｌ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ Ｓａｍｐｌｅ Ｂ为例，为引起学生的注意和好奇，笔者设计了以下预习问题；（１）Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｌａｒｇｅｓｔ ｉｓｌａｎｄ ｃｏｕｎｔｒｙ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ？．（２）Ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ ｗｉｎｔｅｒ ａｓ ｗｅ ｄｏ ｎｏｗ ？Ｗｈｙ ｏｒ ｗｈｙ ｎｏｔ？（３）Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？Ｉｓ ｉｔ ｌａｒｇｅ ｏｒ ｓｍａｌｌ？（４）Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？（５）Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ ｉｔ？（６）Ｗｈｙ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃａｌｌ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ ｏｎ ａ ｓｈｅｅｐ＇ｓ ｂａｃｋ？（７）Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｕｉｄｅ，ｐｌｅｓｅ ｇｉｖｅ ｙｏｕｒ ｖｉｓｉｔｏｒ ａ ｂｒｉｅｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ Ａ ｕｓｔｒａｌｉａ．学生通过讨论以上问题，能初步复述澳洲概况并熟练掌握语言要点ｌａｒｇｅ／ｓｍａｌｌ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ的意义及问句Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？的习惯表达法。学生只是在教师的协助下，自主地发现、分析和解决每一个问题，体验教师的课堂设计方案，这样一来学生在阅读文章时，就会自觉地收集信息和整理信息，分享与同学合作学习的快乐并获得对英语学科的兴趣，促进学生追逐相关学科知识，体会通过自身努力获取知识的成功经验。
３．加强语感培养，让学生体会纯正英文的韵味。课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、录像带、光盘等资源，为学生提供朗读示范，给学生多读多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、课文理解正确和记忆的框架上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。
在初学阶段，教师要特别注重对学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。俗话说“病从口入”，英语学习者失败的源头在于语音不过关，一旦学生失去表达英语的功能，那么再谈培养其兴趣也是纸上谈兵。因此，课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，可采取抢答、必答、要求答等形式多让学生议论发言，特别是给边缘学生有说英语的机会；通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习风格适时调整学习策略；要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下。
在教学中笔者发现：有的学生只喜爱大声地读个不停，有的学生只爱闷心看个不休，有的不写就记不住，有的不听心里就没底。这些方法虽然都有一定的作用，但是记忆科学通过大量无可辩驳的事实证明：眼手口舌脑的综合运用，才能更快更深地在大脑皮层留下不易磨灭的印象。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，给他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，学习的悟性就高了，悟性高了，才思就强了，由此而来对英语知识的认识就深刻，从而产生学习英语的巨大潜能。
４．强化英语思维的训练。首先，要让学生尽早学会用英语质疑。初学阶段，学生可能不太容易接受，教师先要规范语言，再一步一步地控制思想，训练用英语思维。如课堂用语Ｐａｒｄｏｎ？Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ ｙｏｕ ｓｐｅｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄ？Ｉｓ ｉｔ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｗｈｉｃｈ ｃｌａｓｓ ａｒｅ ｙｏｕ ｉｎ？，让学生的头脑尽快进入用英语思考并提问的准备阶段。其次，尽量少用母语授课，让学生的英语思维得到直接训练。每天英语课前的五分钟Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，可让学生迅速进入交际所需语境中，笔者曾尝试一日五分钟英语，一周选一日为Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ，让学生“浸泡”在英语里，经过一个学年度的实践，发觉学生的听力和口语水平有了大幅度的提高，汉语式英语现象明显减少。学生普遍对期初制订的学习目标顺利实现表示出满意，他们开始主动用英语写日记，收集生活产品中的英语广告及使用说明，有的还记下学习心得体会。
５．渗透文化背景知识，扫清阅读障碍。在指导学生训练时，要促使他们运用各种阅读策略，扩大词汇量。在选择阅读材料上应注意题材的多样化，生活性和交际性，以加强学生的文化意识和超越常识的交际方式，重视深层次的交际技巧。例如；语言的场景，说话者的交际风格、交际意向及反映在文化语义方面的交际势能等。因此，教师要引导学生把英语作为一门文化来学；不懂中国文化就不能理解“中庸之道”，同样缺乏西方文化常识就难以理解什么叫ｌｏｂｂｙｉｓｔ＆Ｕｎｃｌｅ Ｓａｍ。作为中考和高考中的重中之重——阅读理解，它所选的材料具有广泛性，内容将涉及到科普、社会、文化、政治、经济及日常生活背景。其考查难度可能更大，信息量更广，文化含量高，文化意识十分明显。要把英语学深学透，必须讲究学习策略，否则会给学生带来学习英语深层次发展的潜在危险。
作为语言教师，我们希望学生能学习各种各样的语言技能和语言知识，除此以外，优质的教学应将学习的责任从教师身上逐步过渡和迁移到学生身上。我们需要教给学生今天的知识和技能，但更重要的是，我们必须帮助学生发展学习策略，这样即使没有我们的教学，学生自己也能学习明天的知识。当然，英语学科是一门实践性很强的科目，学生的综合语言运用能力非一朝一日就能达到。在教学过程中适量的机械训练、背诵记忆和模拟交际也是必不可少的。笔者认为，如果在此基础上让策略学习渗透整个英语教学过程，我们有信心使自己的学生有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）
参考文献
［１］ Ｃｌａｉｍ Ｅｌｌｅｎ Ｗｅｉｎｓｔｃｉｎ ＆ Ｌａｕｒａ Ｍ．Ｈｕｍｅ 著Ｓｔｕｄｙ Ｓｔｒａｔｃｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｌｉｆｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
［２］ 全日制义务教育英语课程标准．北京师范大学出版社，２００２．
［３］ 朱必应．英语教学中的语感培养．教学与管理，２００２（１０）．
［４］ 张剑福．自主式学习动机的培养．中小学管理，２００２（１０）．
［５］ 初中英语新课程教学法．开明出版社，２００３．
（责任编辑 刘永庆）
一、关于学习策略
１．学习策略的含义。谈到学习策略，也许有人会误以为学习方法，其实两者有本质的不同。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术和技巧，而学习策略则是何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技巧、技术本身的认识，它是对学习方法的选择和使用。《英语课程》标准中学习策略的定义为“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤”。
２．学习策略的类型。Ｏｘｆｏｒｄ把学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略又分为元认知策略、情感策略和交际交流策略。根据我国教学实际和学生的特点，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效能而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
二、培养学习策略的操作步骤
１．出示策略。教师积极创设策略学习的情境，明确任务，出示策略。即向学生明确将要进行的任务，如词汇学习和记忆，然后向他们展示可用的学习策略：全面记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、拆字策略、语义场策略、串联策略、直观策略等等，让学生体会到运用学习策略后学习效率有所提高。
２．尝试运用。让学生利用所给的策略解决实际问题，将策略知识指导应用于实践。学习能力强的学生掌握运用的学习策略比学习能力差的学生要多，学习时间长的学生使用的策略往往比学习时间短的学生多。另外，学生在处理某一领域知识时，在该领域的现有知识越丰富，就越能运用适当的策略。学生的个性差异也导致同—策略在不同学生身上表现不同的效果，这就要求教师评分时不能用同一尺度来衡量。
３．优化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序，指导学生构建自己的学习策略。需要注意的是，不过于频繁地使用同一策略，以免引起学生的反感。
三、如何在英语教学中渗透学习策略
１．引导学生确立正确的学习方向，认识使用学习策略对提高学习效率的意义。日常生活中，要加强学习目的性的教育，使他们的学习目的指向切身性，例如向学生说明学习内容能帮助他们达到未来生活中的重要目标，以此来激发学生的学习动机，接着告诉学生这些知识现在可能还用不上，但对以后的学习和工作都会有用的。经常向学生强调良好的心理素质对学习效果产生的重大影响，帮助学生调整好自己的心理状态。
首先，教育学生要对英语学习保持长时间稳定而积极的态度，即要有“恒心”。有了它，才能像蚕吃桑叶一样一口又一口、坚持不懈地去啃，直到预定的目标顺利实现。其次，需要一定的自律。该复习时不复习，遗忘规律就会无情地吞噬着一部分记忆成果。初学阶段，教师要想方设法强化学生的努力行为。课堂教学中要给学生提供中等冒险水平下获得出色成绩的机会，满足学生的亲和需要，让他们产生彼此之间的信任，为课堂非冒险的、探究的小组活动创造有利条件，使课堂小组活动成为学生学好英语的良好开端。
教师在循序渐进的学习活动中要转变自己在学生心目中的角色，从学习的控制者变成指导者，逐步增加学生的自由，让学生慢慢地变成在几乎没有监督的情况下都继续学习的个体。教师要从教学目标的基本要求出发，帮助和引导学生进行有效的学习。例如笔者采用学校、家庭和个人三结合，通过签订学习协议和制定学习计划来监控学生的学习，让他们自觉养成好的学习习惯。在实施过程中，要求学生不要急于求成，教师应指导学生预设定时的“教学磨合期”，把语音教学和日常用语教学有机地组合，从排座位、摆放课桌椅板凳、布置教室等方面考虑并尊重学生的学习风格和学习需要。每次单元测试后，要求学生在专用订正本上分析自己做错的题目，填好自我评价表，以便学生逐步养成反思习惯和提高其自学能力。
２．激发学生认知的好奇心理。日常教学中，教师给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实；或给学生出些“鬼点子”，在学生潜意识中明确探究话题的情况下，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程，掌握教学中的重点和难点，而非教师一言堂。
以译林版ＢＯＯＫ ＶＴｒａｖｅｌ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ Ｓａｍｐｌｅ Ｂ为例，为引起学生的注意和好奇，笔者设计了以下预习问题；（１）Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｌａｒｇｅｓｔ ｉｓｌａｎｄ ｃｏｕｎｔｒｙ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ？．（２）Ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ ｗｉｎｔｅｒ ａｓ ｗｅ ｄｏ ｎｏｗ ？Ｗｈｙ ｏｒ ｗｈｙ ｎｏｔ？（３）Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？Ｉｓ ｉｔ ｌａｒｇｅ ｏｒ ｓｍａｌｌ？（４）Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？（５）Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ ｉｔ？（６）Ｗｈｙ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃａｌｌ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ ｏｎ ａ ｓｈｅｅｐ＇ｓ ｂａｃｋ？（７）Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｕｉｄｅ，ｐｌｅｓｅ ｇｉｖｅ ｙｏｕｒ ｖｉｓｉｔｏｒ ａ ｂｒｉｅｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ Ａ ｕｓｔｒａｌｉａ．学生通过讨论以上问题，能初步复述澳洲概况并熟练掌握语言要点ｌａｒｇｅ／ｓｍａｌｌ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ的意义及问句Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？的习惯表达法。学生只是在教师的协助下，自主地发现、分析和解决每一个问题，体验教师的课堂设计方案，这样一来学生在阅读文章时，就会自觉地收集信息和整理信息，分享与同学合作学习的快乐并获得对英语学科的兴趣，促进学生追逐相关学科知识，体会通过自身努力获取知识的成功经验。
３．加强语感培养，让学生体会纯正英文的韵味。课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、录像带、光盘等资源，为学生提供朗读示范，给学生多读多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、课文理解正确和记忆的框架上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。
在初学阶段，教师要特别注重对学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。俗话说“病从口入”，英语学习者失败的源头在于语音不过关，一旦学生失去表达英语的功能，那么再谈培养其兴趣也是纸上谈兵。因此，课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，可采取抢答、必答、要求答等形式多让学生议论发言，特别是给边缘学生有说英语的机会；通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习风格适时调整学习策略；要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下。
在教学中笔者发现：有的学生只喜爱大声地读个不停，有的学生只爱闷心看个不休，有的不写就记不住，有的不听心里就没底。这些方法虽然都有一定的作用，但是记忆科学通过大量无可辩驳的事实证明：眼手口舌脑的综合运用，才能更快更深地在大脑皮层留下不易磨灭的印象。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，给他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，学习的悟性就高了，悟性高了，才思就强了，由此而来对英语知识的认识就深刻，从而产生学习英语的巨大潜能。
４．强化英语思维的训练。首先，要让学生尽早学会用英语质疑。初学阶段，学生可能不太容易接受，教师先要规范语言，再一步一步地控制思想，训练用英语思维。如课堂用语Ｐａｒｄｏｎ？Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ ｙｏｕ ｓｐｅｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄ？Ｉｓ ｉｔ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｗｈｉｃｈ ｃｌａｓｓ ａｒｅ ｙｏｕ ｉｎ？，让学生的头脑尽快进入用英语思考并提问的准备阶段。其次，尽量少用母语授课，让学生的英语思维得到直接训练。每天英语课前的五分钟Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，可让学生迅速进入交际所需语境中，笔者曾尝试一日五分钟英语，一周选一日为Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ，让学生“浸泡”在英语里，经过一个学年度的实践，发觉学生的听力和口语水平有了大幅度的提高，汉语式英语现象明显减少。学生普遍对期初制订的学习目标顺利实现表示出满意，他们开始主动用英语写日记，收集生活产品中的英语广告及使用说明，有的还记下学习心得体会。
５．渗透文化背景知识，扫清阅读障碍。在指导学生训练时，要促使他们运用各种阅读策略，扩大词汇量。在选择阅读材料上应注意题材的多样化，生活性和交际性，以加强学生的文化意识和超越常识的交际方式，重视深层次的交际技巧。例如；语言的场景，说话者的交际风格、交际意向及反映在文化语义方面的交际势能等。因此，教师要引导学生把英语作为一门文化来学；不懂中国文化就不能理解“中庸之道”，同样缺乏西方文化常识就难以理解什么叫ｌｏｂｂｙｉｓｔ＆Ｕｎｃｌｅ Ｓａｍ。作为中考和高考中的重中之重——阅读理解，它所选的材料具有广泛性，内容将涉及到科普、社会、文化、政治、经济及日常生活背景。其考查难度可能更大，信息量更广，文化含量高，文化意识十分明显。要把英语学深学透，必须讲究学习策略，否则会给学生带来学习英语深层次发展的潜在危险。
作为语言教师，我们希望学生能学习各种各样的语言技能和语言知识，除此以外，优质的教学应将学习的责任从教师身上逐步过渡和迁移到学生身上。我们需要教给学生今天的知识和技能，但更重要的是，我们必须帮助学生发展学习策略，这样即使没有我们的教学，学生自己也能学习明天的知识。当然，英语学科是一门实践性很强的科目，学生的综合语言运用能力非一朝一日就能达到。在教学过程中适量的机械训练、背诵记忆和模拟交际也是必不可少的。笔者认为，如果在此基础上让策略学习渗透整个英语教学过程，我们有信心使自己的学生有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）
参考文献
［１］ Ｃｌａｉｍ Ｅｌｌｅｎ Ｗｅｉｎｓｔｃｉｎ ＆ Ｌａｕｒａ Ｍ．Ｈｕｍｅ 著Ｓｔｕｄｙ Ｓｔｒａｔｃｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｌｉｆｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
［２］ 全日制义务教育英语课程标准．北京师范大学出版社，２００２．
［３］ 朱必应．英语教学中的语感培养．教学与管理，２００２（１０）．
［４］ 张剑福．自主式学习动机的培养．中小学管理，２００２（１０）．
［５］ 初中英语新课程教学法．开明出版社，２００３．
（责任编辑 刘永庆）