当今社会，科学技术的发展日新月异，知识经济的提法越来越响亮，国际竞争也日趋激烈。竞争的焦点是高素质的创造性人才，而创造性人才的培养和造就要靠社会的关注、教育的改革，更要靠教师在教育教学中引导学生进行创造性学习，培养学生的创造性学习能力。
　　开展创新学习，首先要有创新型的教师。作为一名成功的语文教师也不是一般意义上的教语文的教师，而是一名教学生学好语文的教师。他首先要改变传统的教育教学观念，树立现代教育观、教学观和学生观。
　　创新型教师强调学习者的主体性。在传统的学习观中，更多的是强调教师的教、强调接受能力、强调重复性学习。当然，笔者并不否认教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置。但创新性学习更强调学习者的主体性，因为主体性是学习者作为实践活动、认识活动等学习活动主体的基本特征，它的实质是人有自我意识。自我意识是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。语文教师应充分认识到创新学习以学生为主体的重要性，因为学生是教育目的的体现者，教育目标（尤其是创造性目标）是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。而学生又是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认识、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，才能认识世界、促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创新性学习的基础。
　　学生在学习活动中是积极的探索者，在創造性学习中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中（尤其是创新性学习过程中）是探索者和追求者。
　　在体现学生主体性学习的同时，还要倡导学生学会学习、重视学习策略。
　　在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，创新性学习就是要学生学会学习。要学生学会学习，就要解决一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。
　　学生的学习策略是学会学习的前提。学会学习本身就是一种创造性学习，学会学习包括学生运用一系列的学习策略。被动式的学习效率不高，始终停留在老师讲、学生听，老师教、学生学，老师问、学生答的层次上。如何改变传统的教法，教学生学会学习就显得尤为重要。指导学生学会学习，在于教师精心研究教材、耐心辅导，让学生养成善于学习的好习惯。如：我在教毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，先用小黑板板书《贺新郎·挥自从兹去》，再介绍写作背景，让学生进行比较分析，如“从此天涯孤旅”——“独立寒秋”中的“独立”印证“孤旅”，这是心绪上的领会；再从两首词的结构上进行指导学习，让学生分辨各词的上下阙的意境，学生在阅读讨论中得出：《沁园春·长沙》上阙写秋景，下阙由眼前之景联想到昔日奋斗的情景，最后找到全词的词眼“问苍茫天地，谁主沉浮”；而《贺新郎·挥自从兹去》上阙写实，下阙写理想，从而表现出毛泽东感情丰富、坦然面对现实的内心世界。
　　创新学习贯彻学生主体性原则时，还重在鼓励学生质疑。质疑是创新学习的重要环节，如果学习者能质疑、善质疑，才有创新的可能性。质疑是创新的基础，学贵有思，思贵有疑。假如教师在教学过程中只顾满堂灌，不让学生质疑，就不能体现创新教育中的以学习者为主体的原则。也只有放手让学生质疑，才能提高学习效率。
　　创新学习，还在于激发学生多渠道求知，以扩大学生的阅读范围、提高学生的鉴赏水平。我常年订有《文摘报》、《资料卡片杂志》、《传奇故事》、《中华儿女》、《传奇·传记》、《阅读与写作》、《诗刊》、《语数外》、《青年博览》等报刊，同时班上还购了两套《中外二十大名著》，每周末分发给学生阅读，同时以讲座形式指导学生阅读——从作者的创作意图、表现手法及艺术特点，也从作品的客观效果等入手，让学生在阅读中扩大视野、增长见识，要求写读书笔记，不定期组织读书心得交流，随时抽查读书笔记。我认真批改，将好的有独特见解的读书笔记印发给学生，让大家从中获益。
　　总之，以学生为主体、以教师为主导，善于发现机会、抓住契机，让学生在心情舒畅的基础上主动求知、勇于钻研，以此实现创新教育的目的，真正做到龚春燕、何云山先生说的“五个转变”，是每一个教师的职责——尤其是语文教师。也只有在教学中认真贯彻以学生为主体性的原则，我们的语文教学才有出路，才能真正体现创新教育。