论文部分内容阅读
摘要：在语文小学教学中，习作教学一直都受到广泛的关注，习作教学能够帮助学生提升其语言表达能力，丰富学生的思维想象力以及培养学生的语文素养，其对学生未来学习以及能力提升都具有重要的意义。创设良好的教学策略，提升学生的习作能力，也是小学语文教师一直在努力研究的课题之一。因此本篇文章从把握教材特点，制定习作框架，设计多元评价三方面出发，提出了提升小学语文习作教学效果的几点策略，仅供参考。
关键词：统编教材;小学语文;习作单元;教学策略
统编小学语文教材，在2016年首次设置的习作单元的内容，将单元语文要素重点聚焦，为学生提供了更为密集和丰富的写作资源，对帮助学生开发写作知识，构建写作训练链条，提升学生语文素养具有深远的影响。习作单元的教学模式，主要根据单元主题，进行习作内容设定，对不同的板块进行习作训练，进而从全方位将学生的习作能力进行提升，促进学生习作综合能力的不断成长。2019年起，所有的年级开始使用统编版教材，其内容如一年级《四季儿歌》《美丽的夏天》;二年级《学写留言条》《看图写话》;三年级《这儿真美》《猜猜他是谁》;四年级《写观察日记》《生活万花筒》;五年级《我的心爱之物》《“漫画”老师》;六年级《XX让生活更美好》《围绕中心意思写》，这为一线教师工作带来新的挑战，要对教学方式不断地进行优化与调整，才能够将习作单元设置的积极作用进行充分发挥。
一、明确教材特点，制定教学步骤
习作单元的教学目标与传统语文教学目标具有一定的差异性，在教学的过程中，要重视对习作要素的引导，其教学目标以及教学设计，要以习作作为工作中心，对教学重点进行明确，因此在教学设计过程中，要能够对习作单元的教学定位进行明确，对编排特点能够全方位了解，对单元价值能够深入掌握，对教学目标能够准确定位，并且要对其独特体例进行准确把握，在保证教学完整度的基础上，做到重点突出，将单元特色进行充分展示，进而将教学设计进行全面完善。
在进行习作单元教学设计时，其具有明确的目标性以及指向性，在单元教学完成之后，帮助学生对该单元的写作方式以及经验进行总结，进而引导學生使用该种方式进行写作。以三年级上册统编教材为例，其中共安排《搭船的鸟》和《金色草地》两篇范文进行精读，如在进行翠鸟动作教学时，要将翠鸟捕鱼的动作进行关注，引导学生对动物的动作和细节进行关注，并安排《我家的小狗》和《故乡的杨梅》两篇习作例文，其描写事物具有一致性，因此在指导习作的过程中，需要先对两篇范文的习作手法、技巧进行全方位的分析，并能够引导学生运用到自身的习作之中，保证每单元的教学目标能够清晰明确。
二、制定习作框架，梳理习作思路
教师在进行习作教学内容设计的过程中，要能够充分地利用问题设计，巧妙的问题设计，能够引导学生构建清晰的习作思路。在课文教学的过程中，教师要设计完整的问题支架，如在进行人物课文讲解时，要从主要人物，主要事件，事件的起因、经过和结果以及文章主角等方面进行提问，这样学生在学习课文的过程中，能够清晰地明白，写明白一件事件需要哪些组成部分，这样在学生自己进行习作的过程中，能够拥有更加清晰的思路，对学生构建习作体系具有积极作用。
思维导图在习作单元教学中，是主要的策略性支架形式之一，通过思维导图的构建，学生能够对文章的主要结构具有更加直观的认知，学生在进行思维导图绘制的过程中，能够对文化的结构具有更加清晰的理解，对于文章的脉络能够更加明了，同时思维导图的绘制，能够将学生的想象力充分发挥，完成之后，学生更加具有成就感，因此对相关知识的把握也会更加扎实，提升其对习作结构的掌握程度，增强文章结构的严谨性。如在五年级上册习作单元《太阳》例文讲解的过程中，帮助学生对文章的结构进行全方位的梳理，分别从哪几个角度进行了太阳的描写，教师在整个过程中，只起到引导的作用，让学生进行主动思考，激发学生的想象力。如图一便是学生绘制的思维导图，充分展现了学生的创造了和思维逻辑。
三、设计多元评价，提升学习兴趣
小学生正处在对世界初步认知的阶段，在此过程中，其需要不断的鼓励与肯定，尤其是教师的鼓励对其人格的健康成长，更是具有重要意义。因此教师在习作单元教学的过程中，不仅需要对学生进行鼓励，还要能够进行针对性的鼓励，保证鼓励的有效性，提升学生对于习作的兴趣。结合单元要素，对学生的习作水平进行评价，能够使得学生清楚地认识到自身的优缺点，并且能够感觉到教师对自己的重视，进而努力提升习作水平，以得到教师的不断肯定。
每个学生在习作的过程中，都有不同擅长的地方，因此教师在对学生的习作进行评价时，需要从多角度制定评价标准，不仅可以从文章的结构，修辞，技巧等方面进行评价，也可以从知识的运用，材料的收集等方面进行评价，给予学生一定的表扬与鼓励，以提升其对于习作的兴趣，进而将其习作能力进行有效提升。如在进行《生活万花筒》习作评价时，可以从学生的选材、组材、语言、创意等方面进行评价，进行角度评价，提升学生自我效能感。
习作能力是学生重要的语文素养能力之一，习作单元的设计虽然现阶段为教师的工作添加了一定的难度，但是从学生长远发展的角度来看，其积极作用是毋庸置疑的，因此教师要不断提升自身的能力，对习作单元进行深入研究，更好地促进学生素养的提升。
参考文献：
[1]魏文珍.小学语文高年级习作单元教学策略——以统编语文教材六年级上册第五单元为例[J].小学生作文辅导（上旬），2021（02）：38-39.
[2]柯晓萍.关于习作单元的教学思路与策略——统编教材小学语文六上第五单元教学例谈[J].新作文，2021（03）：11.
[3]吴勇.写作学习：从“教知识”走向“教知识运用”——对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究，2020（10）：65-71.
关键词：统编教材;小学语文;习作单元;教学策略
统编小学语文教材，在2016年首次设置的习作单元的内容，将单元语文要素重点聚焦，为学生提供了更为密集和丰富的写作资源，对帮助学生开发写作知识，构建写作训练链条，提升学生语文素养具有深远的影响。习作单元的教学模式，主要根据单元主题，进行习作内容设定，对不同的板块进行习作训练，进而从全方位将学生的习作能力进行提升，促进学生习作综合能力的不断成长。2019年起，所有的年级开始使用统编版教材，其内容如一年级《四季儿歌》《美丽的夏天》;二年级《学写留言条》《看图写话》;三年级《这儿真美》《猜猜他是谁》;四年级《写观察日记》《生活万花筒》;五年级《我的心爱之物》《“漫画”老师》;六年级《XX让生活更美好》《围绕中心意思写》，这为一线教师工作带来新的挑战，要对教学方式不断地进行优化与调整，才能够将习作单元设置的积极作用进行充分发挥。
一、明确教材特点，制定教学步骤
习作单元的教学目标与传统语文教学目标具有一定的差异性，在教学的过程中，要重视对习作要素的引导，其教学目标以及教学设计，要以习作作为工作中心，对教学重点进行明确，因此在教学设计过程中，要能够对习作单元的教学定位进行明确，对编排特点能够全方位了解，对单元价值能够深入掌握，对教学目标能够准确定位，并且要对其独特体例进行准确把握，在保证教学完整度的基础上，做到重点突出，将单元特色进行充分展示，进而将教学设计进行全面完善。
在进行习作单元教学设计时，其具有明确的目标性以及指向性，在单元教学完成之后，帮助学生对该单元的写作方式以及经验进行总结，进而引导學生使用该种方式进行写作。以三年级上册统编教材为例，其中共安排《搭船的鸟》和《金色草地》两篇范文进行精读，如在进行翠鸟动作教学时，要将翠鸟捕鱼的动作进行关注，引导学生对动物的动作和细节进行关注，并安排《我家的小狗》和《故乡的杨梅》两篇习作例文，其描写事物具有一致性，因此在指导习作的过程中，需要先对两篇范文的习作手法、技巧进行全方位的分析，并能够引导学生运用到自身的习作之中，保证每单元的教学目标能够清晰明确。
二、制定习作框架，梳理习作思路
教师在进行习作教学内容设计的过程中，要能够充分地利用问题设计，巧妙的问题设计，能够引导学生构建清晰的习作思路。在课文教学的过程中，教师要设计完整的问题支架，如在进行人物课文讲解时，要从主要人物，主要事件，事件的起因、经过和结果以及文章主角等方面进行提问，这样学生在学习课文的过程中，能够清晰地明白，写明白一件事件需要哪些组成部分，这样在学生自己进行习作的过程中，能够拥有更加清晰的思路，对学生构建习作体系具有积极作用。
思维导图在习作单元教学中，是主要的策略性支架形式之一，通过思维导图的构建，学生能够对文章的主要结构具有更加直观的认知，学生在进行思维导图绘制的过程中，能够对文化的结构具有更加清晰的理解，对于文章的脉络能够更加明了，同时思维导图的绘制，能够将学生的想象力充分发挥，完成之后，学生更加具有成就感，因此对相关知识的把握也会更加扎实，提升其对习作结构的掌握程度，增强文章结构的严谨性。如在五年级上册习作单元《太阳》例文讲解的过程中，帮助学生对文章的结构进行全方位的梳理，分别从哪几个角度进行了太阳的描写，教师在整个过程中，只起到引导的作用，让学生进行主动思考，激发学生的想象力。如图一便是学生绘制的思维导图，充分展现了学生的创造了和思维逻辑。
三、设计多元评价，提升学习兴趣
小学生正处在对世界初步认知的阶段，在此过程中，其需要不断的鼓励与肯定，尤其是教师的鼓励对其人格的健康成长，更是具有重要意义。因此教师在习作单元教学的过程中，不仅需要对学生进行鼓励，还要能够进行针对性的鼓励，保证鼓励的有效性，提升学生对于习作的兴趣。结合单元要素，对学生的习作水平进行评价，能够使得学生清楚地认识到自身的优缺点，并且能够感觉到教师对自己的重视，进而努力提升习作水平，以得到教师的不断肯定。
每个学生在习作的过程中，都有不同擅长的地方，因此教师在对学生的习作进行评价时，需要从多角度制定评价标准，不仅可以从文章的结构，修辞，技巧等方面进行评价，也可以从知识的运用，材料的收集等方面进行评价，给予学生一定的表扬与鼓励，以提升其对于习作的兴趣，进而将其习作能力进行有效提升。如在进行《生活万花筒》习作评价时，可以从学生的选材、组材、语言、创意等方面进行评价，进行角度评价，提升学生自我效能感。
习作能力是学生重要的语文素养能力之一，习作单元的设计虽然现阶段为教师的工作添加了一定的难度，但是从学生长远发展的角度来看，其积极作用是毋庸置疑的，因此教师要不断提升自身的能力，对习作单元进行深入研究，更好地促进学生素养的提升。
参考文献：
[1]魏文珍.小学语文高年级习作单元教学策略——以统编语文教材六年级上册第五单元为例[J].小学生作文辅导（上旬），2021（02）：38-39.
[2]柯晓萍.关于习作单元的教学思路与策略——统编教材小学语文六上第五单元教学例谈[J].新作文，2021（03）：11.
[3]吴勇.写作学习：从“教知识”走向“教知识运用”——对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究，2020（10）：65-71.