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引言
由于高考的指挥棒，高中英语教学一直注重语言的输入教学，特别是单词的习得，语法的掌握和阅读理解的提高。对于语言输出，尤其是写作的重视度不够。许多高中英语教学甚至忽视了对英语写作课堂的开设。而另外一方面，作为大班额的任课老师，教学压力重，作业批改量大，尤其对于作文的批改，未能达到明显提高学生写作水平的效果。而当拿到老师批改的作文，大部分学生经常只注意到分数而忽视老师的批改与建议。同伴互评作为一种新的评价方式，对传统写作教学模式进行了革新和颠覆。
一、同伴互评
同伴互评最早应用于母语写作课堂，它是指学生们互相交换阅读作文并口头或通过书写提出修改建议的写作教学活动，也称同伴反馈、同伴评估等。它通过学生代替教师在文本中修改的角色性质，借助书面与口头的形式对同伴的作文进行修改与批判，形成了以同伴交互信息交流、研判、评赏与纠错为一体的写作新模式。这也恰恰是合作学习的典型方式，在同伴互评的每个小组里，不同能力、水平的学生通过各种各样的学习活动来改进对某一问题的理解。每个成员不仅要关注自身所学还要帮助同伴学习，这样就创造出来一种成功的学习氛围。小组成员之间积极的意见交流不仅激发了参与者的兴趣，也促进了其批判思维的发展。
二、教师在以同伴互评为基础的写作过程中的角色
1.写作前的角色：语言输入者。在学生写作前，教师应该首先明确本次写作的主题与要求，如果时间允许，可以让学生就所给的主题进行相关话题讨论或者在网络上查询相关信息进行共享。与此同时引导学生们积极思考写作内容与表达方式，活跃他们的写作思维，这样在有一定量的相关信息输入之后，学生在写的时候就不会有怵写，写不出内容的感觉。
2.同伴互评活动中的角色。
（1）互评过程前的角色：组织者。由于同伴互评对于学生来说是一个比较新的活动形式，所以在进行同伴互评之前，老师应该起一个组织者的角色，根据学生平时的写作水平进行分組，每组包括高、中、低水平学生，并为组员分配角色，如指定两名组长来组织本组互评活动和总结互评活动结果。在前两次同伴互评时，指导学生如何互评，制定互评规则，如统一规定互评时采用的批改方式，注意事项以及打分细则，以此来规范互评活动。与此同时，鼓励组内学生互相交流学习，让不同写作水平的学生真正从中受益。
教师可以通过一些问题引导学生去思考从一篇好作文里能看到些什么，比如，从宏观角度，这篇作文是否有结构清晰？是否有独特的视角？从微观角度，能否看到一些好的表达法，如高级单词，短语或句型？作文的卷面与书写如何？教师通过从宏观角度到微观角度引导学生评价作文，使得学生在自己评价他人的作文时有章法可循，而不是像无头苍蝇一样的乱转，从而提高了他们评阅作文的能力，也理解了作文得分的点。
（2）互评过程中的角色：监控者与协助者。在学生进行互评过程中，教师作为监控者，应该密切注意每组的活动进展情况，防止有些组人浮于事，随意评价他人作文或者在互评讨论过程中过多谈论与评价作文无关的话题。这都是课堂无效性的表现，作为教师，应该有意识的掌控这些情况，避免这些情况的反复发生，当然，也不能过度掌控或干涉学生互评，否则让学生觉得没有自由发展的空间，适度处理这些情况也体现老师的能力。
有些英语写作能力较弱的学生，在评价他人作文的时候可能会觉得无从下手或者不知道改哪些地方。对于这样能力较弱的学生，除了建议他们向同组内能力较强的学生请教，作为老师，应该积极的帮助、引导他们进行评价，并告知他们评价的方式有很多种，不一定非要是找出错误式的评价，也可以是肯定式的评价，比如整洁的卷面与书写，高级单词、短语及句型的使用，整篇文章新颖的思路与角度都有值得肯定的地方，这也是评价的一种方式。
（3）互评结束后的角色：总结者与评价者。在学生互评活动结束后，教师认真查看各组组长上交的互评总结表并再次进行总结，找出学生的普遍错误和优秀作文样本，并在第二天课堂上对头一天的互评活动进行一个及时的总结评阅。这包括提醒全体同学注意一些普遍存在的错误，以及带领学生共同欣赏优秀作文和优秀表达，充分表扬写的好的同学包括进步大的同学以激发他们继续写作的动力和热情。教师可以给学生充分的时间再进行自我评价与修改。通过师生共同切磋、分析和讨论，达到写作水平上的提升。
教师可以鼓励学生做一个班级英语杂志或英语博客，将每次的优秀习作或优秀表达法收集总结，以此来激发学生们写作的成就感与自豪感。
三、结语
本文探讨了在以同伴互评为基础的写作教学中教师的角色定位，笔者认为，不同于以往单纯的教师评价方式，以同伴互评为基础的写作教学过程中，学生转化为教学的中心，因此教师应该注意自己在教学过程中的角色转化，通过组织、引导来调控学生的互评活动，以期达到提高学生写作兴趣和水平目的。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach Writing.London：Person Longman，2004.
[2]Mangelsdorf，K.“Peer review in the ESL composition classroom：what do the students think？”.ELT Journal，1992（3）： 274-284.
由于高考的指挥棒，高中英语教学一直注重语言的输入教学，特别是单词的习得，语法的掌握和阅读理解的提高。对于语言输出，尤其是写作的重视度不够。许多高中英语教学甚至忽视了对英语写作课堂的开设。而另外一方面，作为大班额的任课老师，教学压力重，作业批改量大，尤其对于作文的批改，未能达到明显提高学生写作水平的效果。而当拿到老师批改的作文，大部分学生经常只注意到分数而忽视老师的批改与建议。同伴互评作为一种新的评价方式，对传统写作教学模式进行了革新和颠覆。
一、同伴互评
同伴互评最早应用于母语写作课堂，它是指学生们互相交换阅读作文并口头或通过书写提出修改建议的写作教学活动，也称同伴反馈、同伴评估等。它通过学生代替教师在文本中修改的角色性质，借助书面与口头的形式对同伴的作文进行修改与批判，形成了以同伴交互信息交流、研判、评赏与纠错为一体的写作新模式。这也恰恰是合作学习的典型方式，在同伴互评的每个小组里，不同能力、水平的学生通过各种各样的学习活动来改进对某一问题的理解。每个成员不仅要关注自身所学还要帮助同伴学习，这样就创造出来一种成功的学习氛围。小组成员之间积极的意见交流不仅激发了参与者的兴趣，也促进了其批判思维的发展。
二、教师在以同伴互评为基础的写作过程中的角色
1.写作前的角色：语言输入者。在学生写作前，教师应该首先明确本次写作的主题与要求，如果时间允许，可以让学生就所给的主题进行相关话题讨论或者在网络上查询相关信息进行共享。与此同时引导学生们积极思考写作内容与表达方式，活跃他们的写作思维，这样在有一定量的相关信息输入之后，学生在写的时候就不会有怵写，写不出内容的感觉。
2.同伴互评活动中的角色。
（1）互评过程前的角色：组织者。由于同伴互评对于学生来说是一个比较新的活动形式，所以在进行同伴互评之前，老师应该起一个组织者的角色，根据学生平时的写作水平进行分組，每组包括高、中、低水平学生，并为组员分配角色，如指定两名组长来组织本组互评活动和总结互评活动结果。在前两次同伴互评时，指导学生如何互评，制定互评规则，如统一规定互评时采用的批改方式，注意事项以及打分细则，以此来规范互评活动。与此同时，鼓励组内学生互相交流学习，让不同写作水平的学生真正从中受益。
教师可以通过一些问题引导学生去思考从一篇好作文里能看到些什么，比如，从宏观角度，这篇作文是否有结构清晰？是否有独特的视角？从微观角度，能否看到一些好的表达法，如高级单词，短语或句型？作文的卷面与书写如何？教师通过从宏观角度到微观角度引导学生评价作文，使得学生在自己评价他人的作文时有章法可循，而不是像无头苍蝇一样的乱转，从而提高了他们评阅作文的能力，也理解了作文得分的点。
（2）互评过程中的角色：监控者与协助者。在学生进行互评过程中，教师作为监控者，应该密切注意每组的活动进展情况，防止有些组人浮于事，随意评价他人作文或者在互评讨论过程中过多谈论与评价作文无关的话题。这都是课堂无效性的表现，作为教师，应该有意识的掌控这些情况，避免这些情况的反复发生，当然，也不能过度掌控或干涉学生互评，否则让学生觉得没有自由发展的空间，适度处理这些情况也体现老师的能力。
有些英语写作能力较弱的学生，在评价他人作文的时候可能会觉得无从下手或者不知道改哪些地方。对于这样能力较弱的学生，除了建议他们向同组内能力较强的学生请教，作为老师，应该积极的帮助、引导他们进行评价，并告知他们评价的方式有很多种，不一定非要是找出错误式的评价，也可以是肯定式的评价，比如整洁的卷面与书写，高级单词、短语及句型的使用，整篇文章新颖的思路与角度都有值得肯定的地方，这也是评价的一种方式。
（3）互评结束后的角色：总结者与评价者。在学生互评活动结束后，教师认真查看各组组长上交的互评总结表并再次进行总结，找出学生的普遍错误和优秀作文样本，并在第二天课堂上对头一天的互评活动进行一个及时的总结评阅。这包括提醒全体同学注意一些普遍存在的错误，以及带领学生共同欣赏优秀作文和优秀表达，充分表扬写的好的同学包括进步大的同学以激发他们继续写作的动力和热情。教师可以给学生充分的时间再进行自我评价与修改。通过师生共同切磋、分析和讨论，达到写作水平上的提升。
教师可以鼓励学生做一个班级英语杂志或英语博客，将每次的优秀习作或优秀表达法收集总结，以此来激发学生们写作的成就感与自豪感。
三、结语
本文探讨了在以同伴互评为基础的写作教学中教师的角色定位，笔者认为，不同于以往单纯的教师评价方式，以同伴互评为基础的写作教学过程中，学生转化为教学的中心，因此教师应该注意自己在教学过程中的角色转化，通过组织、引导来调控学生的互评活动，以期达到提高学生写作兴趣和水平目的。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach Writing.London：Person Longman，2004.
[2]Mangelsdorf，K.“Peer review in the ESL composition classroom：what do the students think？”.ELT Journal，1992（3）： 274-284.