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【摘要】如何让学生有话可说，有话可写呢？我们可以从生活入手， 多为学生提供日记素材，让学生根植生活，快乐地写日记快乐地写日记，为下个阶段的习作打下扎实的基础！
【关键词】日记 生活 课堂生成
《语文课程标准》从低年级开始强调进行写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。因此，作为习作的起步，低年级的写作教学应从写话开始。如何提高低年级的语言表达能力，培养他们的语感和写作兴趣呢？带着这些问题，我力求从生活着手，引导学生睁亮“发现”的眼睛，让学生根植生活，快乐地写日记。
一、课间活动，写“游戏日记”
爱玩是每个小孩的天性。下课铃一响，孩子们就像离弦的箭一样冲出教室，有的玩跳绳，有的玩玻璃珠，有的玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏……我仔细地观察了小朋友们的课间活动，发现这时候的他们远远比考试得一百分快乐。何不抓住儿童的心理特点，让游戏来激发学生的写话兴趣和欲望，把快乐延续到日记中呢？于是我设计了一堂写作课：让刚从操场跑进教室的学生说说自己最喜欢的课间活动，以及玩的过程。意犹未尽的同学们把小手举得高高的，争着回答，一番口语交际后我提出要求：“同学们，这节课我们就来写一则游戏日记吧！把你们最喜欢的游戏都写进日记本里。”就这样，向来无话可说的孩子们写出了一则则快乐的游戏日记。这样的课堂既能训练学生的口语交际能力，又能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
二、想象作画，写“美术日记”
我发现低年级学生有一个共同的爱好——画画，而且画出来的作品内容丰富，充满了童真童趣。我想：孩子们既然把想的画下来，能不能把画的写下来呢？这便是我们可利用的教学资源啊！于是我开始指导他们写美术日记。如：教学《画风》一课时，我围绕句式展开说话：我想画……学生思维活跃，要画气球、画长发飘飘、画飘扬的红领巾、画柳枝舞动、画落叶、画炊烟、画晒在竹竿上飘动的衣服等等，第二节课时我让他们开始动手画风，再把自己画的风写成一则美术日记。有位生写道：“今天，老师让我们也来画风。我想啊想啊，终于想到画房子上的烟吧，烟雾被风吹到了天空，和风一起跳起了欢快的舞蹈呢！老师夸我真聪明，我以后一定要好好学习，做个好孩子。”看到这段话，我很感动，因为这是让我最头疼的一位“差生”写的，其实顽皮的他也想进步。我想，如果我们教师带给孩子的不再是负担，不再是压力，而是快乐的学习，轻松的写作，孩子们又怎会逃避呢？
三、开展活动，写“记事日记”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”
校园里经常举行各项集体活动，如：周一的升旗仪式，全校大扫除，年级段各项比赛……教师要引导学生发现各类活动就是写作素材。如：大扫除前，我给每个学生分好工，结束后，我总结了大扫除的情况，表扬了劳动积极地学生，再让学生把这次自己的表现和大扫除的经过写成一则日记，因为有了亲身体验，学生们基本上都能有条理地写下来。在做与写的过程中，让学生能更深地明白劳动的重要性。
我们教师还可以有意识地引导学生开展丰富多彩的自主活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。例如，在班里开展“讲故事”比赛、三八妇女节时帮妈妈做家务，学雷锋做好事……各项活动，都是孩子们写日记的好素材。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活实践就是取之不尽、用之不竭的写作素材。开展活动，学写记事日记可让学生投身实践，让他们不再成为一个旁观者。学生的说话、写话、日记水平在不知不觉中也就得到了提高。
四、课堂生成，写“感想日记”
学生是一个个鲜活的生命体，教师在课堂上要鼓励学生生成，更要抓这些课堂生成资源。在师生多元对话中把握生成，在突发事件中把握生成，在拓展体验中把握生成。让这些课堂生成也成为日记素材，教会学生写感想日记。
如：在教学古诗《望庐山瀑布》中的生字“流”时，有一个学生组了“流星”，另一个学生就马上举手问：“你们有谁看见过流星？”大家就讨论开了，正当我要把话题拉回课文的时候，”有同学好奇地问：“流星是什么样的呢？”我刚想回答，就有学生抢先说：“亮亮的，从天上滑落下来，速度很快。”又有同学问：“老师，你是几月几日看见的流星？”这一问，让我灵机一动：“老师不记得了，如果那天我把他记在日记本里我就不会忘记了，以后同学们遇到有意义的事，可以把它写成日记。就刚才对流星的讨论，把你的想法写下来，我们来写一则感想日记吧！
写一则“感想日记”能让孩子认识世界，认识自我，表达真情实感，提高写作水平，还是一个能让孩子进行自我教育的契机。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要我们从生活着手，多为学生提供日记素材，引导学生睁亮“发现”的眼睛，让学生学写“游戏日记”、“美术日记”、“记事日记”、“感想日记”，学生的写话水平就能提高，就能快乐地写日记，为下个阶段的习作打下扎实的基础！
（作者单位：温岭市新河小学）
编辑/张俊英
【关键词】日记 生活 课堂生成
《语文课程标准》从低年级开始强调进行写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。因此，作为习作的起步，低年级的写作教学应从写话开始。如何提高低年级的语言表达能力，培养他们的语感和写作兴趣呢？带着这些问题，我力求从生活着手，引导学生睁亮“发现”的眼睛，让学生根植生活，快乐地写日记。
一、课间活动，写“游戏日记”
爱玩是每个小孩的天性。下课铃一响，孩子们就像离弦的箭一样冲出教室，有的玩跳绳，有的玩玻璃珠，有的玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏……我仔细地观察了小朋友们的课间活动，发现这时候的他们远远比考试得一百分快乐。何不抓住儿童的心理特点，让游戏来激发学生的写话兴趣和欲望，把快乐延续到日记中呢？于是我设计了一堂写作课：让刚从操场跑进教室的学生说说自己最喜欢的课间活动，以及玩的过程。意犹未尽的同学们把小手举得高高的，争着回答，一番口语交际后我提出要求：“同学们，这节课我们就来写一则游戏日记吧！把你们最喜欢的游戏都写进日记本里。”就这样，向来无话可说的孩子们写出了一则则快乐的游戏日记。这样的课堂既能训练学生的口语交际能力，又能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
二、想象作画，写“美术日记”
我发现低年级学生有一个共同的爱好——画画，而且画出来的作品内容丰富，充满了童真童趣。我想：孩子们既然把想的画下来，能不能把画的写下来呢？这便是我们可利用的教学资源啊！于是我开始指导他们写美术日记。如：教学《画风》一课时，我围绕句式展开说话：我想画……学生思维活跃，要画气球、画长发飘飘、画飘扬的红领巾、画柳枝舞动、画落叶、画炊烟、画晒在竹竿上飘动的衣服等等，第二节课时我让他们开始动手画风，再把自己画的风写成一则美术日记。有位生写道：“今天，老师让我们也来画风。我想啊想啊，终于想到画房子上的烟吧，烟雾被风吹到了天空，和风一起跳起了欢快的舞蹈呢！老师夸我真聪明，我以后一定要好好学习，做个好孩子。”看到这段话，我很感动，因为这是让我最头疼的一位“差生”写的，其实顽皮的他也想进步。我想，如果我们教师带给孩子的不再是负担，不再是压力，而是快乐的学习，轻松的写作，孩子们又怎会逃避呢？
三、开展活动，写“记事日记”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”
校园里经常举行各项集体活动，如：周一的升旗仪式，全校大扫除，年级段各项比赛……教师要引导学生发现各类活动就是写作素材。如：大扫除前，我给每个学生分好工，结束后，我总结了大扫除的情况，表扬了劳动积极地学生，再让学生把这次自己的表现和大扫除的经过写成一则日记，因为有了亲身体验，学生们基本上都能有条理地写下来。在做与写的过程中，让学生能更深地明白劳动的重要性。
我们教师还可以有意识地引导学生开展丰富多彩的自主活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。例如，在班里开展“讲故事”比赛、三八妇女节时帮妈妈做家务，学雷锋做好事……各项活动，都是孩子们写日记的好素材。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活实践就是取之不尽、用之不竭的写作素材。开展活动，学写记事日记可让学生投身实践，让他们不再成为一个旁观者。学生的说话、写话、日记水平在不知不觉中也就得到了提高。
四、课堂生成，写“感想日记”
学生是一个个鲜活的生命体，教师在课堂上要鼓励学生生成，更要抓这些课堂生成资源。在师生多元对话中把握生成，在突发事件中把握生成，在拓展体验中把握生成。让这些课堂生成也成为日记素材，教会学生写感想日记。
如：在教学古诗《望庐山瀑布》中的生字“流”时，有一个学生组了“流星”，另一个学生就马上举手问：“你们有谁看见过流星？”大家就讨论开了，正当我要把话题拉回课文的时候，”有同学好奇地问：“流星是什么样的呢？”我刚想回答，就有学生抢先说：“亮亮的，从天上滑落下来，速度很快。”又有同学问：“老师，你是几月几日看见的流星？”这一问，让我灵机一动：“老师不记得了，如果那天我把他记在日记本里我就不会忘记了，以后同学们遇到有意义的事，可以把它写成日记。就刚才对流星的讨论，把你的想法写下来，我们来写一则感想日记吧！
写一则“感想日记”能让孩子认识世界，认识自我，表达真情实感，提高写作水平，还是一个能让孩子进行自我教育的契机。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要我们从生活着手，多为学生提供日记素材，引导学生睁亮“发现”的眼睛，让学生学写“游戏日记”、“美术日记”、“记事日记”、“感想日记”，学生的写话水平就能提高，就能快乐地写日记，为下个阶段的习作打下扎实的基础！
（作者单位：温岭市新河小学）
编辑/张俊英