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摘 要：在当下，我国教育事业得到了较好的发展，在教学方式、理念等方面有所革新。初中作为人才培养的关键时期，学习科目较多，要求学生掌握的知识内容也更为复杂，需要教师结合新课改具体要求来加以调整、完善。本文将结合实际教学问题，对新课改下初中历史教学模式的创新进行思考，以期为今后开展的有关教育工作奠定基础。
关键词：新课改;初中历史;教学模式
历史是初中教育中需要学生掌握的一门重点科目，涉及范围十分广泛。然而，由于知识内容复杂、多样，加之课上教师容易轻视学生的主体地位，以知识讲授为主要模式，都在一定程度上影响到学生的学习积极性，不利于培养学生的学习兴趣。因此，联系课上教学实际，来对新课改下初中历史教学模式的创新进行分析，是十分必要的。
一、初中历史教学中存在的问题
历史学科顾名思义，是一门以历史为核心开展的一门课程，中外历史内容都有所涉及。在应试教育思想的影响下，大部分教师都是采用灌输、讲授的教学方式来完成有关知识讲解，影响到了学生课堂学习的趣味性。新课改的实施，为这一现状带来了一定改变，然而就目前初中历史教学实际情况来看，仍然存在一些问题亟待解决。首先，是不够尊重学生的主体地位。目前，学生的主体地位已经在新课程标准中得到明确，教师需要发挥自己的引导作用，才能够构建起以学生为中心的历史课堂。然而，实际上大部分历史教师更多的仍然是按照主观意愿完成教学，没有从学生兴趣、学习现况等角度出发来对课堂进行综合考虑，导致课上教学有效性不高[1]。其次，在教学方式选择方面教师的思路过于狭窄与死板。虽然教师也会应用一些现代化的教学手段与方法，如多媒体、小组合作教学等，但是却没有为初中生提供自我思考、总结的时间。不仅无法带动学生的学习积极性，同时也为学生思维培养带来阻碍。最后，学生与教师之间很少进行有效沟通。由于教师轻视学生的主体地位，在课上容易出现自己单方面讲授知识的情况，或者是无法参与到一些教学活动之中，无法与学生构建和谐师生关系，不利于学生对课堂教学的接受。
二、新课改下初中历史教学模式的创新
基于上述分析，传统教学模式已经无法完全适应时代发展以及当代学生对于知识获取的需求。初中历史教师必须要根据新课改所提出的各项要求，考虑学生综合素质、核心素养的培养，来对教学模式进行创新。
（一）构建生动的历史教学情境
情境教学往往是为了激发学生学习兴趣、深化学生知识理解而产生的一种教学方式，引导学生主动参与课堂，调动其学习积极性。因此，初中历史教师可以根据教学需求、教学内容，来构建起一个真实生动的教学情境。让学生在情境中，对历史知识有着更深层次的感悟。比如教师在讲授《红军不怕远征难》这一课时，教师一方面可以利用影音资源，为学生播放视频、音乐，来渲染气氛;另一方面则是可以让学生以导游的身份，让学生对红军长征经历的不同地区进行介绍，然后为“旅客”介绍真实发生的历史事件。通过这种方式来调动学生的参与积极性，也有助于其更好地掌握历史知识与事件，能够起到较好的教学效果。
（二）积极开展小组合作学习与探究
小組合作学习与探究对于培养学生的自主学习、探索能力等可以起到一定的作用，也能培养学生团结合作的能力，符合核心素养教育需求。初中历史教师应根据课题来设定课堂教学内容，然后结合学生的日常表现，对小组进行科学划分，将优秀、学困生安排在同一个小组，促使优秀学生充分发挥带头作用[2]。比如，教师在讲授《现代音乐和电影》这一部分知识内容时，教师就可以引入小组合作学习与探究，让学生来根据自己对于现代音乐、电影的理解，来对教材中的知识内容进行解读。也可以设置问题，引导学生来解答，为学生提供更为广阔的思维空间。
（三）积极引入现代教育技术
现代教育技术的应用，对于丰富教学内容、拓展学生视野等是十分必要的，如多媒体教学、微课教学等，都是对现代教育技术的灵活运用。历史教师应考虑到不同种类现代教育技术的特点，然后结合历史教材内容，来进行综合性考虑。例如，教师讲授《现代文学与美术》时，就可以为学生播放一些美术作品的图片，让学生运用自己学习到的美术知识，来对这些美术作品进行赏析。也可以在现代文学与美术之间建立联系，让学生能够通过仔细观察，发现二者的共同之处，进而对现代文学与美术发展的特点、内涵、影响等，进行更为全面的理解。
结束语：
综上所述，受到多方面因素的影响，初中历史课上传统教学模式的弊端已经有所显现。而新课改的不断深化也对初中历史教学提出的新要求。因此，在今后初中历史教师应通过构建生动的历史教学情境、积极开展小组合作学习与探究、积极引入现代教育技术等方式，来实现对初中历史教学模式的创新，以提高教学质量，确保学生能够获得更多知识，营造良好学习氛围。
参考文献：
[1]刘春梅.新课改与初中历史教学模式[J].文教资料，2019，（19）：203-204.
[2]陈江.初中历史课堂教学模式初探[J].赤子，2019，（18）：69.
关键词：新课改;初中历史;教学模式
历史是初中教育中需要学生掌握的一门重点科目，涉及范围十分广泛。然而，由于知识内容复杂、多样，加之课上教师容易轻视学生的主体地位，以知识讲授为主要模式，都在一定程度上影响到学生的学习积极性，不利于培养学生的学习兴趣。因此，联系课上教学实际，来对新课改下初中历史教学模式的创新进行分析，是十分必要的。
一、初中历史教学中存在的问题
历史学科顾名思义，是一门以历史为核心开展的一门课程，中外历史内容都有所涉及。在应试教育思想的影响下，大部分教师都是采用灌输、讲授的教学方式来完成有关知识讲解，影响到了学生课堂学习的趣味性。新课改的实施，为这一现状带来了一定改变，然而就目前初中历史教学实际情况来看，仍然存在一些问题亟待解决。首先，是不够尊重学生的主体地位。目前，学生的主体地位已经在新课程标准中得到明确，教师需要发挥自己的引导作用，才能够构建起以学生为中心的历史课堂。然而，实际上大部分历史教师更多的仍然是按照主观意愿完成教学，没有从学生兴趣、学习现况等角度出发来对课堂进行综合考虑，导致课上教学有效性不高[1]。其次，在教学方式选择方面教师的思路过于狭窄与死板。虽然教师也会应用一些现代化的教学手段与方法，如多媒体、小组合作教学等，但是却没有为初中生提供自我思考、总结的时间。不仅无法带动学生的学习积极性，同时也为学生思维培养带来阻碍。最后，学生与教师之间很少进行有效沟通。由于教师轻视学生的主体地位，在课上容易出现自己单方面讲授知识的情况，或者是无法参与到一些教学活动之中，无法与学生构建和谐师生关系，不利于学生对课堂教学的接受。
二、新课改下初中历史教学模式的创新
基于上述分析，传统教学模式已经无法完全适应时代发展以及当代学生对于知识获取的需求。初中历史教师必须要根据新课改所提出的各项要求，考虑学生综合素质、核心素养的培养，来对教学模式进行创新。
（一）构建生动的历史教学情境
情境教学往往是为了激发学生学习兴趣、深化学生知识理解而产生的一种教学方式，引导学生主动参与课堂，调动其学习积极性。因此，初中历史教师可以根据教学需求、教学内容，来构建起一个真实生动的教学情境。让学生在情境中，对历史知识有着更深层次的感悟。比如教师在讲授《红军不怕远征难》这一课时，教师一方面可以利用影音资源，为学生播放视频、音乐，来渲染气氛;另一方面则是可以让学生以导游的身份，让学生对红军长征经历的不同地区进行介绍，然后为“旅客”介绍真实发生的历史事件。通过这种方式来调动学生的参与积极性，也有助于其更好地掌握历史知识与事件，能够起到较好的教学效果。
（二）积极开展小组合作学习与探究
小組合作学习与探究对于培养学生的自主学习、探索能力等可以起到一定的作用，也能培养学生团结合作的能力，符合核心素养教育需求。初中历史教师应根据课题来设定课堂教学内容，然后结合学生的日常表现，对小组进行科学划分，将优秀、学困生安排在同一个小组，促使优秀学生充分发挥带头作用[2]。比如，教师在讲授《现代音乐和电影》这一部分知识内容时，教师就可以引入小组合作学习与探究，让学生来根据自己对于现代音乐、电影的理解，来对教材中的知识内容进行解读。也可以设置问题，引导学生来解答，为学生提供更为广阔的思维空间。
（三）积极引入现代教育技术
现代教育技术的应用，对于丰富教学内容、拓展学生视野等是十分必要的，如多媒体教学、微课教学等，都是对现代教育技术的灵活运用。历史教师应考虑到不同种类现代教育技术的特点，然后结合历史教材内容，来进行综合性考虑。例如，教师讲授《现代文学与美术》时，就可以为学生播放一些美术作品的图片，让学生运用自己学习到的美术知识，来对这些美术作品进行赏析。也可以在现代文学与美术之间建立联系，让学生能够通过仔细观察，发现二者的共同之处，进而对现代文学与美术发展的特点、内涵、影响等，进行更为全面的理解。
结束语：
综上所述，受到多方面因素的影响，初中历史课上传统教学模式的弊端已经有所显现。而新课改的不断深化也对初中历史教学提出的新要求。因此，在今后初中历史教师应通过构建生动的历史教学情境、积极开展小组合作学习与探究、积极引入现代教育技术等方式，来实现对初中历史教学模式的创新，以提高教学质量，确保学生能够获得更多知识，营造良好学习氛围。
参考文献：
[1]刘春梅.新课改与初中历史教学模式[J].文教资料，2019，（19）：203-204.
[2]陈江.初中历史课堂教学模式初探[J].赤子，2019，（18）：69.