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摘 要:新课程标准指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读其核心能力為“五维度”阅读能力。“五维度”阅读能力是指完成对文章阅读所应具备的五种主要能力,包括以下要素:检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力。那么,如何聚焦“五维度”,真正提高阅读素养呢?
关键词:小学语文;阅读素养;“五维度”阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)19-0026-01
1.明确质检方向
“新高考”是当下最热门的话题,国家的基础教育领域正在进行方方面面的深化改革。当前,许多人都有同感,“得语文者得天下”,中文作为母语,孩子们有着天生的语境,所以语文尤其着重考察的就是学生的阅读能力。
“得阅读者得语文”,当前,小学语文质检方向,也逐渐重视阅读能力的考察,在分值上,甚至超过了试卷分值的三分之一。而在课外阅读的命题方向上,重视阅读“五维度”能力的考查。那么我们在平时进行命题时,就应该重视“五维度”能力的训练。如检索类题目考察的就是阅读找显性信息的能力,学生辨认识别的认知能力。“理解类”题型就是让学生从书面信息中建构意义。着重考察学生的解释、举例、比较、推论、概括、说明、归因(读出言外之意)等认知能力。“运用类”题型的特点是用语言文字表达自己的思考结果,写下依文情的想象、仿写、补白、拓展,整合文本资料解决问题。“评鉴类”题型的特点是做出判断、包括评价思想内容和语言形式。评价思想内容,如,人物、事件、观点等,评价语言形式,如遣词造句的表达效果、谋篇布局的巧妙、表达方法的用意等。“质疑、创新类”题型特点是能就不理解的地方、疑惑的地方提出问题。甚至对思想观点、表达方法等质疑、否定,或提出自己的想法、呈现自己的证据。
2.开放阅读视野
当前,基础教育新推出的部编版教材非常重视阅读,新教材的三大改革之一就是增加阅读。前不久人民日报发表一篇文章,《小学欠下的“阅读账”迟早是要还的》,现在我们中小学生的阅读量对比美国的阅读量,是美国的1/5。新教材增加阅读。要求基础教育难度要降低,广度要增加,这就要通过阅读来解决,把作业由单纯做习题改为阅读加习题,通过阅读学到更多知识。
第一,规定时间,强化阅读。小学阶段,学生的阅读习惯的培养就需要落实时间强化阅读,持之以恒的阅读,方能养成阅读习惯。如早读,晨诵经典,书声朗朗;午间,开放图书角,静静阅读;课余,家校合作,监督阅读。特别是课余,一定要密切家校合作,规定阅读时间,提高阅读质量。
第二,读书交流,推荐激趣。“兴趣是最好的老师”,阅读兴趣从哪里来?小学阶段,学生之间的读书交流、好书推荐,是一个很好的举措。如,每周安排一节读书交流、好书推荐课,每个学生交流推荐自己喜欢的一本书,可以说大概内容,说精彩片段,说喜欢的重要人物等等。同学们说得津津有味,其他同学们听得兴趣盎然。分享是美好的,真是“独乐乐,不如众乐乐”。最后,让学生把分享的好书放在班级图书角,全班同学共享。
第三,读书竞赛,海量阅读。扩大学生的阅读量,“以赛促读”是很好的方式,举行班级读书比赛,可以个人赛,也可以小组赛,一周或一个月比比谁读得书多,并且给予学生一定的奖励。
3.扎根课堂阵地
课堂是训练学生阅读“五维度”能力,提高阅读素养的主阵地。阅读教学不仅仅是知识传授、人文教育,还要注重思维的训练。特别是在处理教材时要落实“五维度”能力训练,设计好问题精讲精练。
第一,依文体设计。不同文体,阅读教学的方法不一样,在落实“五维度”能力训练的措施也不同,如记叙文的阅读教学,设计的问题就重在学生对人物事件的感悟,体会人物品质,领悟语言表达等方面。重在“理解”“评鉴”“质疑创新”“运用”的阅读能力训练。说明性文体的阅读教学,设计的问题就重在学生对事物特点和作用的认识,明确说明方法,体会作者用词的准确性、严谨性等。重在“检索”“理解”“运用”“质疑创新”能力训练。非连续性文本的阅读教学,设计的问题就重在搜集信息的能力训练,重在“检索”能力训练。
第二,依年级设计。每个年级的阅读教学目标是不一样的,因此在实施阅读教学“五维度”能力训练时,要注意层次性,循序渐进,既不能太浅,也不能太深。如低段(一二年级)阅读教学,在设计问题时,就应以“检索”和简单的“理解”能力训练为主;中段(三四年级)阅读教学,在设计问题时,就应以“理解”“运用”能力训练为主;高段(五六年级)阅读教学,应以“理解”“评鉴”“质疑创新”能力训练为主。
第三,依片段设计。阅读教学,如何落实“五维度”能力训练?课堂教学的精彩,功夫往往在课前,因此应该重视课前的教学设计。在设计时,可以选取文章中的重点段落、精彩部分融入“五维度”能力训练。如教学《跨越百年的美丽》,设计“检索”类问题:居里夫人的“可贵的性格”是什么?“伟大的自然发现”是什么?“理解”类问题:用简要的短语概括居里夫人遇到的三个困难。“质疑创新类”问题:读了这段文字,联系生活实际,你觉得人生的意义是什么?
总之,聚焦“五维度”,明方向是前提,大阅读是关键,课堂教学是基础,只有这样,才能真正提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]郭忠英.智慧阅读:基于互动反馈系统的阅读教学[J].福建教育,2019(04):33-36
[2]林枫.预测策略在小学语文阅读教学中的实践探究[J].新教师,2018(12):35-36
关键词:小学语文;阅读素养;“五维度”阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)19-0026-01
1.明确质检方向
“新高考”是当下最热门的话题,国家的基础教育领域正在进行方方面面的深化改革。当前,许多人都有同感,“得语文者得天下”,中文作为母语,孩子们有着天生的语境,所以语文尤其着重考察的就是学生的阅读能力。
“得阅读者得语文”,当前,小学语文质检方向,也逐渐重视阅读能力的考察,在分值上,甚至超过了试卷分值的三分之一。而在课外阅读的命题方向上,重视阅读“五维度”能力的考查。那么我们在平时进行命题时,就应该重视“五维度”能力的训练。如检索类题目考察的就是阅读找显性信息的能力,学生辨认识别的认知能力。“理解类”题型就是让学生从书面信息中建构意义。着重考察学生的解释、举例、比较、推论、概括、说明、归因(读出言外之意)等认知能力。“运用类”题型的特点是用语言文字表达自己的思考结果,写下依文情的想象、仿写、补白、拓展,整合文本资料解决问题。“评鉴类”题型的特点是做出判断、包括评价思想内容和语言形式。评价思想内容,如,人物、事件、观点等,评价语言形式,如遣词造句的表达效果、谋篇布局的巧妙、表达方法的用意等。“质疑、创新类”题型特点是能就不理解的地方、疑惑的地方提出问题。甚至对思想观点、表达方法等质疑、否定,或提出自己的想法、呈现自己的证据。
2.开放阅读视野
当前,基础教育新推出的部编版教材非常重视阅读,新教材的三大改革之一就是增加阅读。前不久人民日报发表一篇文章,《小学欠下的“阅读账”迟早是要还的》,现在我们中小学生的阅读量对比美国的阅读量,是美国的1/5。新教材增加阅读。要求基础教育难度要降低,广度要增加,这就要通过阅读来解决,把作业由单纯做习题改为阅读加习题,通过阅读学到更多知识。
第一,规定时间,强化阅读。小学阶段,学生的阅读习惯的培养就需要落实时间强化阅读,持之以恒的阅读,方能养成阅读习惯。如早读,晨诵经典,书声朗朗;午间,开放图书角,静静阅读;课余,家校合作,监督阅读。特别是课余,一定要密切家校合作,规定阅读时间,提高阅读质量。
第二,读书交流,推荐激趣。“兴趣是最好的老师”,阅读兴趣从哪里来?小学阶段,学生之间的读书交流、好书推荐,是一个很好的举措。如,每周安排一节读书交流、好书推荐课,每个学生交流推荐自己喜欢的一本书,可以说大概内容,说精彩片段,说喜欢的重要人物等等。同学们说得津津有味,其他同学们听得兴趣盎然。分享是美好的,真是“独乐乐,不如众乐乐”。最后,让学生把分享的好书放在班级图书角,全班同学共享。
第三,读书竞赛,海量阅读。扩大学生的阅读量,“以赛促读”是很好的方式,举行班级读书比赛,可以个人赛,也可以小组赛,一周或一个月比比谁读得书多,并且给予学生一定的奖励。
3.扎根课堂阵地
课堂是训练学生阅读“五维度”能力,提高阅读素养的主阵地。阅读教学不仅仅是知识传授、人文教育,还要注重思维的训练。特别是在处理教材时要落实“五维度”能力训练,设计好问题精讲精练。
第一,依文体设计。不同文体,阅读教学的方法不一样,在落实“五维度”能力训练的措施也不同,如记叙文的阅读教学,设计的问题就重在学生对人物事件的感悟,体会人物品质,领悟语言表达等方面。重在“理解”“评鉴”“质疑创新”“运用”的阅读能力训练。说明性文体的阅读教学,设计的问题就重在学生对事物特点和作用的认识,明确说明方法,体会作者用词的准确性、严谨性等。重在“检索”“理解”“运用”“质疑创新”能力训练。非连续性文本的阅读教学,设计的问题就重在搜集信息的能力训练,重在“检索”能力训练。
第二,依年级设计。每个年级的阅读教学目标是不一样的,因此在实施阅读教学“五维度”能力训练时,要注意层次性,循序渐进,既不能太浅,也不能太深。如低段(一二年级)阅读教学,在设计问题时,就应以“检索”和简单的“理解”能力训练为主;中段(三四年级)阅读教学,在设计问题时,就应以“理解”“运用”能力训练为主;高段(五六年级)阅读教学,应以“理解”“评鉴”“质疑创新”能力训练为主。
第三,依片段设计。阅读教学,如何落实“五维度”能力训练?课堂教学的精彩,功夫往往在课前,因此应该重视课前的教学设计。在设计时,可以选取文章中的重点段落、精彩部分融入“五维度”能力训练。如教学《跨越百年的美丽》,设计“检索”类问题:居里夫人的“可贵的性格”是什么?“伟大的自然发现”是什么?“理解”类问题:用简要的短语概括居里夫人遇到的三个困难。“质疑创新类”问题:读了这段文字,联系生活实际,你觉得人生的意义是什么?
总之,聚焦“五维度”,明方向是前提,大阅读是关键,课堂教学是基础,只有这样,才能真正提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]郭忠英.智慧阅读:基于互动反馈系统的阅读教学[J].福建教育,2019(04):33-36
[2]林枫.预测策略在小学语文阅读教学中的实践探究[J].新教师,2018(12):35-36