陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿获得知识，增长智慧打下坚实的基础。早期阅读并非人们理解的单纯的识字，它是指：在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们应该抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准，给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。
　　一、走进阅读，唤醒语言生命的意识
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。2—2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式，特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。在实践中，我们发现2——3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。其实，这正是阅读的起点，我们应把握时机，引导幼儿走进阅读，唤醒他们的语言生命的意识。
　　1.用绘本带幼儿走进阅读
　　每本图文结合的绘本，都会有一个单纯的主题故事，用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。因为文字和图像的有机结合，文字就更易令儿童亲近：文字不仅可以看到、读到，还可以感受到。正如爱德华博士研究所指：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。因而，有人说，一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说，绘本中的文字叙述是一个故事，让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，也为儿童的语言发展带来无限的可能。
　　2.用游戏带幼儿走进阅读
　　有许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于幼儿阅读效果的游戏。如：在亲子阅读《袋鼠蒙蒙》一书时，教师帮助家长准备适宜的小口袋，指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中，幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。幼儿的言语生命欲求被充分的激活和诱发。他们有话要说，这种言说的欲求像地热、像喷泉、更像汹涌的浪潮……（这个点题式结尾就点得很好）
　　二、实施阅读， 助力语言生命的放飞
　　早期阅读，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
　　1.创造条件，让幼儿爱上阅读
　　图书是幼儿最主要的阅读材料，教师要使幼儿真正喜欢阅读活动，一定要创设宽松的物质环境——图书的呈现。为幼儿提供色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的图书，根据幼儿的年龄特点和认知水平的变化，不断更新阅读材料，通过各种游戏活动“说说”“猜猜”等方式，展开幼儿想象的翅膀，将兴趣转化为幼儿的一种能力，让幼儿快乐地阅读，快乐地学习。班级的图书不够丰富了，我便充分利用家长资源，让孩子们从家中将自己的图书带来大家分享。长此以往，孩子们被各种有趣的图书吸引，班级图书区的孩子是越来越多，渐渐地我发现孩子们对图书感兴趣了，撕坏图书的情况也越来越少了，似乎图书成了孩子们的宝贝似的，每次看完以后，都会有幼儿自觉地把他们心爱的图书摆放整齐。
　　幼儿的无意注意在幼儿的感性意识世界里占据着优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西就会学得快、记得牢，而对于不感兴趣的事物即使重复多遍，也不会在其脑海中留下深刻的印象。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有选择令幼儿感兴趣、图文并茂的阅读作品；设计出丰富多采的阅读活动；创设自然、轻松、快乐、和谐的阅读环境，才会充分调动起幼儿的阅读兴趣，有效地把幼儿的学习欲望激发出来。如给幼儿的图书必须有可爱的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面，文字少的阅读材料；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角，图书架等，不断更新阅读内容，还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书，同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
　　2.倾听与互动，让幼儿释放心底的语言
　　《指南》中建议：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。我们要把握关键词：认真倾听 积极回应 交流互动。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏，是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。鼓励幼儿积极地表述阅读到的内容和知识，教师都需要仔细倾听，表示赞赏的表情与动作的鼓励。《指南》的“教育建议”部分，字里行间还特别强调尊重儿童自主成长的权利，不要给予过多的限制，不要包办代替儿童的想法与做法。自主阅读是基于儿童的情感认同，基于儿童对故事和人物的理解，他们写的是真正自己内心的话语。比如，阅读完《大卫，不可以》后，学生纷纷选择自己喜欢的画面，把这个和自己几乎“如出一撤”的大卫用语言描述出来。这种从心底释放出来的语言，是对心灵的解放，是令人愉悦欢欣的，也是最容易放飞语言生命的互动。（管园长这一部分也写得相当好） 　　三、优化阅读，教会幼儿用语言放飞生命
　　阅读不管是“图”“文”，还是“图”“文”的结合方式，都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源，让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。儿童以其敏锐的观察、细腻的感受和丰富的想象发现阅读过程中的种种惊奇和美好，进而发展成为创造力——自由流畅的表达自己学习所得的见解和看法。
　　因此，让阅读走进儿童的学习生活，成为他们学习生活的有机组成部分，这是时代的理性选择，也是儿童心灵成长的必然。
　　1.多种形式引领幼儿阅读方法
　　幼儿以无意注意为主，在阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。在阅读中，教师要提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。当然，仅仅依靠语言领域的教学活动还是远远满足不了幼儿早期阅读习惯养成的，教师需要将“阅读”与幼儿园的一日生活相融合，例如选择来园时早读；自由活动、吃完点心后自由读；离园前阅读等方式。此外也可以把幼儿早期阅读活动和幼儿其他社会生活、幼儿园其他领域的教学活动有机的结合起来，如作为导入阅读、结束交流分享、活动中间提示回答、也可在活动前后呼应；同时指导家庭亲子阅读也是一条直接而有效的培养幼儿早期阅读习惯养成的最佳途径。只有让幼儿学会了阅读，掌握了方法，才能让幼儿用语言放飞自己的生命。
　　2.自主阅读培养幼儿阅读习惯
　　良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。早期阅读活动只有在教师精心的组织、指导，运用好的阅读技巧和策略中，幼儿们才能得到无穷的阅读乐趣，有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读。总之，教师应该每日为幼儿创设下与阅读材料最大的接触时间和机会，以此确保幼儿与阅读材料得到最大限度的交互作用，这些才是培养幼儿早期阅读习惯养成的重要前提条件。可以说阅读无处不在，它渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，也渗透在每个人的心中，阅读理应成为每名儿童自觉的、终生的学习行为习惯。
　　培养幼儿良好的自主阅读的能力，有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地、掌握书面语言，有利于他们成为成功的阅读者。前苏联文学家奥斯特洛夫斯基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”早期阅读是帮助儿童去认识多彩世界、熟悉各种环境、学习与人交往、发展丰富语言的一种重要手段和过程。它能令幼儿终生受益，为幼儿早日插上起飞的翅膀，让书中的思想带着儿童在盈满墨香的天空中自由、快乐地翱翔。