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小学美术教学中，色彩是教学的重中之重，同时也是美术作品的灵魂所在。新课程教学改革背景下，要求教师在加强美术教学的基础上，注重培养学生的色彩感，以此促进学生的全方位发展。文章结合教学工作经验，从游戏教学、课堂绘画及生活实践三个方面，浅析小学美术教学对学生色彩感的培养。
小学美术 色彩感 审美能力
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0119-01
小学美术教学中，色彩元素能在美术作品中能有效地传递信息和释放情感，增强美术作品的呈现力、渗透力。缤纷绚烂的色彩感知与体验，能有效拓展学生的思维，诱发学生思考，培养学生的观察能力和审美能力。小学美术色彩由认色、配色、涂色三个部分组成。教学不应当只有一套固定模式，需要结合学生的实际情况，实施多元化教學方法。培养学生的色彩感，需要增强学生的亲身实践机会，让学生在实践之中有所感、所思、所得。
1.教学游戏中感受色彩
在小学美术教学工作中，传统的教学方法，重视美术原理、知识和技巧的传授，而忽略了学生群体的学习感受。众所周知，学生群体是教学的主体，学生们对美术的学习体验不佳，从美术学习中未能获得快乐，久而久之，学生们对美术学习的热情也就逐渐减退了。缺乏学习热情，学生的主观能动性、积极性难以有效发挥出来，教学过程事倍功半，培养学生的色彩感也就难以实现。为此，在当前的小学美术教学工作中，教师应更新教学理念，注重在教学活动中凸显学生群体的主体地位，并引导学生意识到自己才是课堂学习的“主人”。小学生年龄小，知识储备不足，认知及理解能力较为欠缺。培养学生的色彩感，不能“以己度人”，应以引导的方式，让学生逐渐深入到学习主题内。鼓励学生在尝试、实践、实验及思考的过程中，强化感知感受，从而在色彩中展开想象，在大脑中幻想出相应的情景、事物。喜爱游戏是小学生的天性，在教学中融入游戏因素，可通过游戏这一甜蜜的牵引，让学生在不知不觉的中深入到教学活动中。比如说，在教学完三原色的相关知识后，为了锻炼学生对色彩搭配的把握能力及对色彩的感知能力，笔者组织学生们开展了“找朋友”的课堂小游戏：学生们准备好相应的画笔和纸张，当笔者在黑板上使用不同粉笔画出不同的色彩时，学生们就自行搭配色彩，从而找出黑板上色彩的“朋友”。在短的时间内，哪位学生能够快速找到所有色彩的“朋友”，即获得“色彩好搭档”的荣誉称号。教学实践表明，以游戏的方式，能有效点燃学生的学习热情，教学工作得以高效的开展。
2.课堂绘画中感受色彩
绘画教学中，教师可通过学生的画笔，而引导学生在绘画作品中感受色彩。在学生的绘画作品中，对于同一个教学主题，学生可使用一种色彩填充期间，也可使用多种色彩进行搭配。比如说，在教学“我的太阳”一课时，笔者的出发点是引导学生画出自己心目中的太阳形象，并以色彩表达出太阳的情绪。教学开始，笔者利用多媒体技术，为学生播放了一小段旭日东升的视频：在黑漆漆的海面上，海风呼啸而过，海浪有节奏的拍打着海岸。在海风和海浪交织在一起的声音中，远远传来轮船的汽笛声，那是轮船离港出海的信号，也意味着天就快亮了。时间缓慢流逝，极远处的海面上透出一丝亮光。渐渐地，亮光由弱转强，映射着周围一片红彤彤的光圈，柔和而美丽。终于，亮光超越了海平面，太阳升上了天空。视频播放完毕后，学生们意犹未尽，被美丽的日出深深吸引。此时，笔者对学生说道：“同学们，刚才我们观看了海面上的日出景象。在我们的生活中，我们不仅能看到早上的太阳，还有中午、傍晚的太阳。在一天中的不同时刻，太阳的形状、大小、方位及色彩均不尽相同。学生们喜欢什么时候的太阳？学生们心中的太阳又是什么样子？”学生们纷纷动笔绘画，笔者一边指导学生绘画技巧，一边观察学生们的心中的太阳。有的学生画出了正午的太阳，明亮耀眼，光芒万丈；有的学生画出了日出时的太阳，温和平淡，惹人喜爱。学生笔下太阳出现了各种形状、大小，而色彩更是丰富，有的太阳是红色的，有的是粉色的，有的是橘黄色的，甚至有黑色发怒的太阳等等。绘画中使用色彩的类型、搭配和比重，表现出学生不同的情感态度和审美情趣。
3.生活实践中感受色彩
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”美术教学中，教师应将课堂拓展至生活，以生活来丰富课堂教学。学生在家庭生活及校园学习过程中，所观察到的事物，均具有不同的色彩，而不同的色彩在生活中赋予了不同的意义。比如说，学生在过马路的过程中，绿灯行走，红灯等待。交通信号灯的绿色，代表通行、安全、允许；红色则代表禁止、危险和处罚。同理，在我们的日常生活中，经常听到或使用到“绿色通道”、“绿色奥运”、“绿色食品”等词汇，这里的绿色，指代积极、安全、公平等意义。“红色警告”、“面红耳赤”、“面红面绿”、“緑惨红愁”等词语，则表示有紧张、急切等意义。当然，红色与绿色，在不同的环境下，给人的感知感受不同，甚至有时候截然相反。而对于个人而言，色彩可影响个人的情绪发生。在美术教学中，教师应培养学生做生活中的有心人，传授学生观察的技巧、方法和经验，学会从事物中感受色彩传递的信息与情感。美术教学不应整齐划一，应鼓励学生走出课堂，走进社区和大自然，开拓眼界，并通过色彩张扬个性，表现自我。
美术教学的艺术性，应在本领、知识和技能的传授同时，增大教育的功能效应，有效的唤醒、激励和鼓舞学生，让学生对所学内容怀有一份温情与敬意。小学生年龄小，心智尚不成熟，对事物缺乏客观、全面且公正的认知。教师应在教学中多与学生沟通交流，在掌握学生心理动态后展开教学，从而提高教学的指向性、有效性。
参考文献
[1]汤海琴.小学美术教学如何培养学生的色彩感[J].教育界，2018（11）.
[2]傅志鸿.让小学美术教学更具“色彩感”[J].文理导航（下旬），2018（05）.
小学美术 色彩感 审美能力
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0119-01
小学美术教学中，色彩元素能在美术作品中能有效地传递信息和释放情感，增强美术作品的呈现力、渗透力。缤纷绚烂的色彩感知与体验，能有效拓展学生的思维，诱发学生思考，培养学生的观察能力和审美能力。小学美术色彩由认色、配色、涂色三个部分组成。教学不应当只有一套固定模式，需要结合学生的实际情况，实施多元化教學方法。培养学生的色彩感，需要增强学生的亲身实践机会，让学生在实践之中有所感、所思、所得。
1.教学游戏中感受色彩
在小学美术教学工作中，传统的教学方法，重视美术原理、知识和技巧的传授，而忽略了学生群体的学习感受。众所周知，学生群体是教学的主体，学生们对美术的学习体验不佳，从美术学习中未能获得快乐，久而久之，学生们对美术学习的热情也就逐渐减退了。缺乏学习热情，学生的主观能动性、积极性难以有效发挥出来，教学过程事倍功半，培养学生的色彩感也就难以实现。为此，在当前的小学美术教学工作中，教师应更新教学理念，注重在教学活动中凸显学生群体的主体地位，并引导学生意识到自己才是课堂学习的“主人”。小学生年龄小，知识储备不足，认知及理解能力较为欠缺。培养学生的色彩感，不能“以己度人”，应以引导的方式，让学生逐渐深入到学习主题内。鼓励学生在尝试、实践、实验及思考的过程中，强化感知感受，从而在色彩中展开想象，在大脑中幻想出相应的情景、事物。喜爱游戏是小学生的天性，在教学中融入游戏因素，可通过游戏这一甜蜜的牵引，让学生在不知不觉的中深入到教学活动中。比如说，在教学完三原色的相关知识后，为了锻炼学生对色彩搭配的把握能力及对色彩的感知能力，笔者组织学生们开展了“找朋友”的课堂小游戏：学生们准备好相应的画笔和纸张，当笔者在黑板上使用不同粉笔画出不同的色彩时，学生们就自行搭配色彩，从而找出黑板上色彩的“朋友”。在短的时间内，哪位学生能够快速找到所有色彩的“朋友”，即获得“色彩好搭档”的荣誉称号。教学实践表明，以游戏的方式，能有效点燃学生的学习热情，教学工作得以高效的开展。
2.课堂绘画中感受色彩
绘画教学中，教师可通过学生的画笔，而引导学生在绘画作品中感受色彩。在学生的绘画作品中，对于同一个教学主题，学生可使用一种色彩填充期间，也可使用多种色彩进行搭配。比如说，在教学“我的太阳”一课时，笔者的出发点是引导学生画出自己心目中的太阳形象，并以色彩表达出太阳的情绪。教学开始，笔者利用多媒体技术，为学生播放了一小段旭日东升的视频：在黑漆漆的海面上，海风呼啸而过，海浪有节奏的拍打着海岸。在海风和海浪交织在一起的声音中，远远传来轮船的汽笛声，那是轮船离港出海的信号，也意味着天就快亮了。时间缓慢流逝，极远处的海面上透出一丝亮光。渐渐地，亮光由弱转强，映射着周围一片红彤彤的光圈，柔和而美丽。终于，亮光超越了海平面，太阳升上了天空。视频播放完毕后，学生们意犹未尽，被美丽的日出深深吸引。此时，笔者对学生说道：“同学们，刚才我们观看了海面上的日出景象。在我们的生活中，我们不仅能看到早上的太阳，还有中午、傍晚的太阳。在一天中的不同时刻，太阳的形状、大小、方位及色彩均不尽相同。学生们喜欢什么时候的太阳？学生们心中的太阳又是什么样子？”学生们纷纷动笔绘画，笔者一边指导学生绘画技巧，一边观察学生们的心中的太阳。有的学生画出了正午的太阳，明亮耀眼，光芒万丈；有的学生画出了日出时的太阳，温和平淡，惹人喜爱。学生笔下太阳出现了各种形状、大小，而色彩更是丰富，有的太阳是红色的，有的是粉色的，有的是橘黄色的，甚至有黑色发怒的太阳等等。绘画中使用色彩的类型、搭配和比重，表现出学生不同的情感态度和审美情趣。
3.生活实践中感受色彩
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”美术教学中，教师应将课堂拓展至生活，以生活来丰富课堂教学。学生在家庭生活及校园学习过程中，所观察到的事物，均具有不同的色彩，而不同的色彩在生活中赋予了不同的意义。比如说，学生在过马路的过程中，绿灯行走，红灯等待。交通信号灯的绿色，代表通行、安全、允许；红色则代表禁止、危险和处罚。同理，在我们的日常生活中，经常听到或使用到“绿色通道”、“绿色奥运”、“绿色食品”等词汇，这里的绿色，指代积极、安全、公平等意义。“红色警告”、“面红耳赤”、“面红面绿”、“緑惨红愁”等词语，则表示有紧张、急切等意义。当然，红色与绿色，在不同的环境下，给人的感知感受不同，甚至有时候截然相反。而对于个人而言，色彩可影响个人的情绪发生。在美术教学中，教师应培养学生做生活中的有心人，传授学生观察的技巧、方法和经验，学会从事物中感受色彩传递的信息与情感。美术教学不应整齐划一，应鼓励学生走出课堂，走进社区和大自然，开拓眼界，并通过色彩张扬个性，表现自我。
美术教学的艺术性，应在本领、知识和技能的传授同时，增大教育的功能效应，有效的唤醒、激励和鼓舞学生，让学生对所学内容怀有一份温情与敬意。小学生年龄小，心智尚不成熟，对事物缺乏客观、全面且公正的认知。教师应在教学中多与学生沟通交流，在掌握学生心理动态后展开教学，从而提高教学的指向性、有效性。
参考文献
[1]汤海琴.小学美术教学如何培养学生的色彩感[J].教育界，2018（11）.
[2]傅志鸿.让小学美术教学更具“色彩感”[J].文理导航（下旬），2018（05）.