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摘要：在新课程标准中明确提出：为了促进学生数学个性化发展，教师必须要开展分层教学。初中数学分层教学主要就是通过因材施教以及循循善诱的方式，针对不同层次的学生开展不同教学内容的一种教学方法，使每个层次学生的数学能力都能够得到有效的提升，进而激发学生学习数学的兴趣，实现学生的个性发展。传统的初中数学在实施分层教学的过程中不仅有工作量大的特点，还会影响分层教学的实施效果，因此，在信息化技术快速发展的背景下，教师可以借助信息化技术，通过微课的方式在初中数学教学中实施分层教学，有利于学生整体能力的提升。本文主要对初中数学分层教学中微课的运用进行分析，并提出几点自己的见解，仅供参考。
关键词：微课;初中数学;分层教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-088-1
一、利用微课，科学划分学生
教师在对学生进行分层的时候，可以充分利用微课来提升分层的质量，对于学生分层，教师要依据一定的标准进行科学的划分，以便为今后的初中数学教学的顺利进行提供基础。但是，因为初中生之间的差异性比较大，如学习能力的差异，兴趣的差异等，基于此，为了能够从学生多方面进行考量，可以通过微课的方式建立多维指标。
例如，浙教版八年级数学《一元一次不等式》，教师可以先让学生自行观看微课，之后再对学生的学习情况进行随机测试，该测试内容占总体划分指标的30%，然后教师再让学生根据该教学内容写出相应的导入过程、教学目标以及教学重点，该评分占据总划分标准的20%，剩下的50%，教师可以根据学生的学习能力、数学基础知识等进行考验，最后教师把最终的成绩进行整理，并按照一定的比例，从高到底划分为A层（上游学生）、B层（中游学生）、C层（学困生）。
二、利用微课，划分教学内容
教师在对学生进行科学分层之后，要结合教学目标，利用微课对教学内容进行划分。初中数学教学内容可以分为三大块，分别为自主预习、导入以及正式讲解，因此，教师在开展分层教学的过程中一定要加强对教学内容的分层。微课可以是网上现有的，也可以自己进行制作，不管是哪种形式的微课，教师一定要先对每层学生的学习能力、学习需求以及教学目标等进行全面的了解，然后按照从低（学困生）到高（上游学生）的顺序进行微课教学内容的讲解，主要是因为对于C层学困生的教学，在A层与B层可以略讲，而对于C层学生比较难理解的知识可以在B层进行重点讲解，通过从简到难的教学方式，不仅可以在有限的时间内完成数学分层教学，还可以让每个层次的学生都能够达到教学目标。
例如，浙教版八年级数学《一元二次方程的解法》进行教学时，教师可以利用微课用配方法求解一元二次方程。教师先对C层学生在小黑板上进行简单配方法的講解，然后再通过微课进行复杂一点的配方法讲解，并进入简单例题，以便C层学生的理解与掌握;对于B层学生的教学，教师利用微课对配方法求解一元二次方法的过程进行详细的讲解，并适当的对一元二次方程图像进行介绍;而A层学生，则完全可以一次性的对配方法求解一元二次方程的过程进行讲解，同时进行图像法的教学。对于课后巩固练习，教师也要结合每个层次的教学内容制定相应的练习，以便让每个层次的学生都能够对所学知识进行掌握。
三、利用微课，优化教学评价
教学评价不是单一性的，每个层次的学生由于其教学内容的差异性，教师也要利用微课来不断优化教学评价，倘若教师想要对每个层次学生的基本数学能力进行评价的话，教师便可以先找出适合的试题，之后通过微课来对该试题进行讲解，然后让学生自行解答，教师结合每层学生的作答情况分层进行教学评价。除此之外，教师还可以通过在课堂上开展同一层学生相互交换批改以及讲解的方式，来巩固学生的知识。
例如，浙教版八年级数学《勾股定理》的教学，教师便可以通过微课结合例题向学生播放勾股定理的讲解，之后对于A层学生，教师要让他们尝试对勾股定理与逆定理进行证明;而B层学生，要让他们试着理解勾股定理及逆定理的内容，并能够通过举例的方式来说明勾股定理的应用与意义;而C层学困生，则先让他们把勾股定理及逆定理的内容进行默写，并可以运用勾股定理进行简单例题的解答，之后再让同一层的学生相互讲解，既可以达到巩固知识的目的，又能够激发学生的学习积极性，有利于每层学生数学能力的提升。
四、总结
总而言之，在初中数学分层教学中运用微课，不仅能够减轻教师的教学负担，还可以让学生养成良好的学习习惯，让每一层的学生都能够有目的的进行数学知识的学习，有利于学生数学能力的提升。基于微课的初中数学分层教学，是当前促进初中数学发展的重要举措，对于提升学生数学思维，确保初中数学分层教学质量，提高初中数学课堂教学效率等都发挥着重要的促进作用，因此，微课在初中数学分层教学中的运用有着实际性教学意义。
[参考文献]
[1]王智学.微课在初中数学分层教学中的应用研究[J].数学大世界（小学一二年级版）， 2019，000（005）：8.
[2]麦初晓.初中数学教学中运用微课进行分层教学的探究[J].中学数学研究（下半月）， 2018，000（011）：P.11-12.
（作者单位：浙江省东阳市白云初级中学，浙江 东阳 322100）
关键词：微课;初中数学;分层教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-088-1
一、利用微课，科学划分学生
教师在对学生进行分层的时候，可以充分利用微课来提升分层的质量，对于学生分层，教师要依据一定的标准进行科学的划分，以便为今后的初中数学教学的顺利进行提供基础。但是，因为初中生之间的差异性比较大，如学习能力的差异，兴趣的差异等，基于此，为了能够从学生多方面进行考量，可以通过微课的方式建立多维指标。
例如，浙教版八年级数学《一元一次不等式》，教师可以先让学生自行观看微课，之后再对学生的学习情况进行随机测试，该测试内容占总体划分指标的30%，然后教师再让学生根据该教学内容写出相应的导入过程、教学目标以及教学重点，该评分占据总划分标准的20%，剩下的50%，教师可以根据学生的学习能力、数学基础知识等进行考验，最后教师把最终的成绩进行整理，并按照一定的比例，从高到底划分为A层（上游学生）、B层（中游学生）、C层（学困生）。
二、利用微课，划分教学内容
教师在对学生进行科学分层之后，要结合教学目标，利用微课对教学内容进行划分。初中数学教学内容可以分为三大块，分别为自主预习、导入以及正式讲解，因此，教师在开展分层教学的过程中一定要加强对教学内容的分层。微课可以是网上现有的，也可以自己进行制作，不管是哪种形式的微课，教师一定要先对每层学生的学习能力、学习需求以及教学目标等进行全面的了解，然后按照从低（学困生）到高（上游学生）的顺序进行微课教学内容的讲解，主要是因为对于C层学困生的教学，在A层与B层可以略讲，而对于C层学生比较难理解的知识可以在B层进行重点讲解，通过从简到难的教学方式，不仅可以在有限的时间内完成数学分层教学，还可以让每个层次的学生都能够达到教学目标。
例如，浙教版八年级数学《一元二次方程的解法》进行教学时，教师可以利用微课用配方法求解一元二次方程。教师先对C层学生在小黑板上进行简单配方法的講解，然后再通过微课进行复杂一点的配方法讲解，并进入简单例题，以便C层学生的理解与掌握;对于B层学生的教学，教师利用微课对配方法求解一元二次方法的过程进行详细的讲解，并适当的对一元二次方程图像进行介绍;而A层学生，则完全可以一次性的对配方法求解一元二次方程的过程进行讲解，同时进行图像法的教学。对于课后巩固练习，教师也要结合每个层次的教学内容制定相应的练习，以便让每个层次的学生都能够对所学知识进行掌握。
三、利用微课，优化教学评价
教学评价不是单一性的，每个层次的学生由于其教学内容的差异性，教师也要利用微课来不断优化教学评价，倘若教师想要对每个层次学生的基本数学能力进行评价的话，教师便可以先找出适合的试题，之后通过微课来对该试题进行讲解，然后让学生自行解答，教师结合每层学生的作答情况分层进行教学评价。除此之外，教师还可以通过在课堂上开展同一层学生相互交换批改以及讲解的方式，来巩固学生的知识。
例如，浙教版八年级数学《勾股定理》的教学，教师便可以通过微课结合例题向学生播放勾股定理的讲解，之后对于A层学生，教师要让他们尝试对勾股定理与逆定理进行证明;而B层学生，要让他们试着理解勾股定理及逆定理的内容，并能够通过举例的方式来说明勾股定理的应用与意义;而C层学困生，则先让他们把勾股定理及逆定理的内容进行默写，并可以运用勾股定理进行简单例题的解答，之后再让同一层的学生相互讲解，既可以达到巩固知识的目的，又能够激发学生的学习积极性，有利于每层学生数学能力的提升。
四、总结
总而言之，在初中数学分层教学中运用微课，不仅能够减轻教师的教学负担，还可以让学生养成良好的学习习惯，让每一层的学生都能够有目的的进行数学知识的学习，有利于学生数学能力的提升。基于微课的初中数学分层教学，是当前促进初中数学发展的重要举措，对于提升学生数学思维，确保初中数学分层教学质量，提高初中数学课堂教学效率等都发挥着重要的促进作用，因此，微课在初中数学分层教学中的运用有着实际性教学意义。
[参考文献]
[1]王智学.微课在初中数学分层教学中的应用研究[J].数学大世界（小学一二年级版）， 2019，000（005）：8.
[2]麦初晓.初中数学教学中运用微课进行分层教学的探究[J].中学数学研究（下半月）， 2018，000（011）：P.11-12.
（作者单位：浙江省东阳市白云初级中学，浙江 东阳 322100）