论文部分内容阅读
[摘 要] 翻转课堂教学模式是一种“先学后教”的新型教学模式，使之融入高职英语教学中，最大限度地优化课堂，提高教育教学质量。通过结合平时的教学实践，总结整理出适合广西卫生职业技术学院教学的翻转课堂教学模式与教学流程，并以一次口语课程为实例，详细介绍完整的教学设计流程：课前设计、课中设计和课后设计，为广西卫生职业技术学院英语教学改革提供参考。
[关 键 词] 翻转课堂;教学模式;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）04-0098-02
翻转课堂教学模式通过点拨式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习和协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学生学习方式的根本转变。教师进行翻转课堂授课，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生和教师的角色发生变化。
以一次口语课程为例，讲述我校是如何开展翻转课堂英语课教学实践。
一、构建翻轉课堂教学设计模式，使之成为教学实践的基础
基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往教学模式的基础上，构建适合我校教学教改的翻转课堂教学模式。教学设计模式主要由以下几个部分组成。
1.教学对象：分析教学对象的一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等。
2.教学内容：结合微课对本节课的教学内容进行说明。
3.教学目标（三维目标）：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
4.教学重难点。
5.课堂评价体系：建立全面考核评价，结合总结性评价和形成性评价，对学生完成一系列教学活动进行监测。
6.教学设计：包括课前设计、课中设计、课后设计。
（1）课前设计：教师课前已经把录制好的微视频及导学案通过教学平台或QQ群发给学生，学生按照任务单的提示完成课前自主学习。
（2）课中设计：包括设置问题和任务、讲解分析重难点、构建学习共同体、成果展示。
（3）课后设计：包括课后总结巩固、跟踪评测分析、反思与改进等。
二、结合教学设计模式，进行翻转课堂教学实践
教师依据教学设计模式的主要结构，结合不同班级学生特点，完善教学设计内容，进行教学实践。下面以医护英语Unit 4 口语训练内容Administering Medications（给药）进行教学实践案例分析。
1.教学对象
本次课的授课对象是2018级护理临床各班学生，为高职高专学生，英语基础较差，高考分数基本在50分左右。
2.教学内容
本次课程是外语教学与研究出版社出版的课本《新职业英语——医护英语》。
本次课主要是听力和口语练习。我们把课文听力和口语内容进行整合，给学生制定以下的口语训练：Unit 4 口语训练内容——Administering Medications（给药）。
主要情节：Eric患了重感冒，到药店买药，通过咨询药剂师，买到了自己所需的药。
3.教学目标（三维目标）
4.教学重难点
（1）教学重点：Eric 到药店与药剂师咨询沟通，最后买到所需药品的对话过程。（2）教学难点：感冒的常见症状：headache、cough、sore throat;治疗感冒的常用药：painkiller、cough syrup、penicillin;买药咨询的常用单词：relieve、prescription、recommend、OTC medicine。
5.课堂评价体系
评价体系非常细化，线下线上对学生进行一系列教学活动的监测。
6.课前设计
教师课前已经把录制好的微视频及导学案通过教学平台或QQ群发给学生，学生按照任务单的提示完成课前自主学习。
7.课中设计
（1）自主学习情况检测：
环节一：抽取几位学生用英语说出感冒的症状，治疗感冒用哪些药品？
说明：因为有了课前资料收集和微视频学习，学生会比较从容地回答这个问题，可以有意识地挑选基础比较差的学生来回答这个问题。
（2）提出问题：
问题一：What’s wrong with Eric in this conversation？
问题二：Does he go to the doctor？
说明：由于学生在课前已经学习了微视频，他们对本次课内容有了感性的认识。
（3）讲解分析重点、难点：在提问的过程中，穿插重点、难点的讲解
环节一：带读单词，纠正学生错误发音。
环节二：讲解并带读学生在自学探索反馈中提到的难点句型，纠正语音语调。
（4）构建学习共同体
环节一：提出两个具有拓展性的问题。
—— Apart from these medicine， what else do you know about cold medicine？ —— Apart from these common symptoms of cold， what else do you know about cold symptoms？
说明：这两个问题虽然不是微视频里的内容，但是课前学生已经通过查找资料和小组讨论找到很多答案，各组选出一个代表，分享答案。
环节二：提出具有探究性的问题。
——Why doesn’t the chemist sell Eric Penicillin？What should you do if you are a chemist？
——Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（你怎么选择：是为了赚钱还是要对病人和社会负责？）
说明：小组成员互相交流，教师可以到各个组和学生一起讨论，结合当前社会现象，让学生思考。
（5）进行对话练习：小组成员互相交流、评价，小组长记录分数，推荐展示成果的代表。
说明：通过刚才的课堂活动，较之课前预习，对本次课内容有了更好的掌握和理解，口語综合能力得到提高。
（6）成果展示： 针对学生互助协作后形成的学习讨论成果， 每组派代表进行展示和分享。
环节一：问题思考分享：Why doesn’t the chemist sell Eric Peni
cillin？What should you do if you are a chemist？Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（为什么药剂师没有把阿司匹林卖给Eric？如果你是药剂师你该怎么做？是为了赚钱还是要对病人和社会负责？）
说明：学生通过交流协作，得出结论，也许还会有拓展。
环节二：要求学生模拟药店场景，扮演药剂师的学生穿上工作服，表情、动作和语言到位（依据刚才讨论的礼貌问题）。
环节三：展示与评价同时进行，教师评价，小组评价，学生评价，这样学生的成果从“初创—师生点评—改进—最终成果（也可延伸到课后）”这一系列活动中得到升华，培养学生的社会责任心。
8.课后设计
（1）课后总结巩固：本次课内容学生基本掌握，课后每位学生还需再进一步整理，完成对话练习，上交到职教云平台。
（2）跟踪评测分析：在职教云平台批改学生的作业。
（3）反思与改进：①基于微课的翻转课堂教学模式，学生不再是被动式学习。②整个上课过程既让学生学到了英语知识技能，又巧妙地融进了素质教育。③从上交的作业情况来看，多数学生能够很好地完成对话练习，优秀生还对对话进行一些修改和拓展，少数学困生有些困难，无法交作业。④翻转课堂模式下，要求学生要转变学习态度，变被动为主动，一些学困生由于基础太差，缺乏学习的动力，甚至无法参与讨论……这些都是有待解决的问题。
三、翻转课堂教学实践效果分析
通过对学生课后评价、课后问卷调查、学生成绩分析等材料的收集整理，对基于微课的翻转课堂教学模式应用效果进行分析发现，学生学习成绩提高，学生的学习积极性提高，掌握知识的能力也有所提升，即使在减课时的情况下，学习效果和质量也没有受到影响。
四、结语
实践证明，从我校教学实际出发，充分利用信息化教学平台，基于微课的翻转课堂教学模式能更好地满足高职学生的个性化学习，学生可以通过互联网使用优质的教学教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，不再是被动式学习，课堂和老师的角色发生了变化，在老师的引导下，学生学会各种有效的学习方法，提高了自主学习能力，学习效果也大大提高。
参考文献：
[1]刘慧.大学英语微课教学创新模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2019（6）.
[2]陈佳宜.基于翻转课堂教学模式的医学留学生汉语课堂设计[J].卫生职业教育，2020（1）.
[3]陈少燕.基于微课的初中生物翻转课堂教学实践：《病毒》一课教学设计[J].读与写杂志，2020（1）.
[4]柴容倩.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].中外企业家，2020（6）.
[5]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[6]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（6）.
编辑 武生智
[关 键 词] 翻转课堂;教学模式;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）04-0098-02
翻转课堂教学模式通过点拨式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习和协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学生学习方式的根本转变。教师进行翻转课堂授课，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生和教师的角色发生变化。
以一次口语课程为例，讲述我校是如何开展翻转课堂英语课教学实践。
一、构建翻轉课堂教学设计模式，使之成为教学实践的基础
基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往教学模式的基础上，构建适合我校教学教改的翻转课堂教学模式。教学设计模式主要由以下几个部分组成。
1.教学对象：分析教学对象的一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等。
2.教学内容：结合微课对本节课的教学内容进行说明。
3.教学目标（三维目标）：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
4.教学重难点。
5.课堂评价体系：建立全面考核评价，结合总结性评价和形成性评价，对学生完成一系列教学活动进行监测。
6.教学设计：包括课前设计、课中设计、课后设计。
（1）课前设计：教师课前已经把录制好的微视频及导学案通过教学平台或QQ群发给学生，学生按照任务单的提示完成课前自主学习。
（2）课中设计：包括设置问题和任务、讲解分析重难点、构建学习共同体、成果展示。
（3）课后设计：包括课后总结巩固、跟踪评测分析、反思与改进等。
二、结合教学设计模式，进行翻转课堂教学实践
教师依据教学设计模式的主要结构，结合不同班级学生特点，完善教学设计内容，进行教学实践。下面以医护英语Unit 4 口语训练内容Administering Medications（给药）进行教学实践案例分析。
1.教学对象
本次课的授课对象是2018级护理临床各班学生，为高职高专学生，英语基础较差，高考分数基本在50分左右。
2.教学内容
本次课程是外语教学与研究出版社出版的课本《新职业英语——医护英语》。
本次课主要是听力和口语练习。我们把课文听力和口语内容进行整合，给学生制定以下的口语训练：Unit 4 口语训练内容——Administering Medications（给药）。
主要情节：Eric患了重感冒，到药店买药，通过咨询药剂师，买到了自己所需的药。
3.教学目标（三维目标）
4.教学重难点
（1）教学重点：Eric 到药店与药剂师咨询沟通，最后买到所需药品的对话过程。（2）教学难点：感冒的常见症状：headache、cough、sore throat;治疗感冒的常用药：painkiller、cough syrup、penicillin;买药咨询的常用单词：relieve、prescription、recommend、OTC medicine。
5.课堂评价体系
评价体系非常细化，线下线上对学生进行一系列教学活动的监测。
6.课前设计
教师课前已经把录制好的微视频及导学案通过教学平台或QQ群发给学生，学生按照任务单的提示完成课前自主学习。
7.课中设计
（1）自主学习情况检测：
环节一：抽取几位学生用英语说出感冒的症状，治疗感冒用哪些药品？
说明：因为有了课前资料收集和微视频学习，学生会比较从容地回答这个问题，可以有意识地挑选基础比较差的学生来回答这个问题。
（2）提出问题：
问题一：What’s wrong with Eric in this conversation？
问题二：Does he go to the doctor？
说明：由于学生在课前已经学习了微视频，他们对本次课内容有了感性的认识。
（3）讲解分析重点、难点：在提问的过程中，穿插重点、难点的讲解
环节一：带读单词，纠正学生错误发音。
环节二：讲解并带读学生在自学探索反馈中提到的难点句型，纠正语音语调。
（4）构建学习共同体
环节一：提出两个具有拓展性的问题。
—— Apart from these medicine， what else do you know about cold medicine？ —— Apart from these common symptoms of cold， what else do you know about cold symptoms？
说明：这两个问题虽然不是微视频里的内容，但是课前学生已经通过查找资料和小组讨论找到很多答案，各组选出一个代表，分享答案。
环节二：提出具有探究性的问题。
——Why doesn’t the chemist sell Eric Penicillin？What should you do if you are a chemist？
——Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（你怎么选择：是为了赚钱还是要对病人和社会负责？）
说明：小组成员互相交流，教师可以到各个组和学生一起讨论，结合当前社会现象，让学生思考。
（5）进行对话练习：小组成员互相交流、评价，小组长记录分数，推荐展示成果的代表。
说明：通过刚才的课堂活动，较之课前预习，对本次课内容有了更好的掌握和理解，口語综合能力得到提高。
（6）成果展示： 针对学生互助协作后形成的学习讨论成果， 每组派代表进行展示和分享。
环节一：问题思考分享：Why doesn’t the chemist sell Eric Peni
cillin？What should you do if you are a chemist？Which one do you choose， making money or being responsible for the client and society？（为什么药剂师没有把阿司匹林卖给Eric？如果你是药剂师你该怎么做？是为了赚钱还是要对病人和社会负责？）
说明：学生通过交流协作，得出结论，也许还会有拓展。
环节二：要求学生模拟药店场景，扮演药剂师的学生穿上工作服，表情、动作和语言到位（依据刚才讨论的礼貌问题）。
环节三：展示与评价同时进行，教师评价，小组评价，学生评价，这样学生的成果从“初创—师生点评—改进—最终成果（也可延伸到课后）”这一系列活动中得到升华，培养学生的社会责任心。
8.课后设计
（1）课后总结巩固：本次课内容学生基本掌握，课后每位学生还需再进一步整理，完成对话练习，上交到职教云平台。
（2）跟踪评测分析：在职教云平台批改学生的作业。
（3）反思与改进：①基于微课的翻转课堂教学模式，学生不再是被动式学习。②整个上课过程既让学生学到了英语知识技能，又巧妙地融进了素质教育。③从上交的作业情况来看，多数学生能够很好地完成对话练习，优秀生还对对话进行一些修改和拓展，少数学困生有些困难，无法交作业。④翻转课堂模式下，要求学生要转变学习态度，变被动为主动，一些学困生由于基础太差，缺乏学习的动力，甚至无法参与讨论……这些都是有待解决的问题。
三、翻转课堂教学实践效果分析
通过对学生课后评价、课后问卷调查、学生成绩分析等材料的收集整理，对基于微课的翻转课堂教学模式应用效果进行分析发现，学生学习成绩提高，学生的学习积极性提高，掌握知识的能力也有所提升，即使在减课时的情况下，学习效果和质量也没有受到影响。
四、结语
实践证明，从我校教学实际出发，充分利用信息化教学平台，基于微课的翻转课堂教学模式能更好地满足高职学生的个性化学习，学生可以通过互联网使用优质的教学教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，不再是被动式学习，课堂和老师的角色发生了变化，在老师的引导下，学生学会各种有效的学习方法，提高了自主学习能力，学习效果也大大提高。
参考文献：
[1]刘慧.大学英语微课教学创新模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2019（6）.
[2]陈佳宜.基于翻转课堂教学模式的医学留学生汉语课堂设计[J].卫生职业教育，2020（1）.
[3]陈少燕.基于微课的初中生物翻转课堂教学实践：《病毒》一课教学设计[J].读与写杂志，2020（1）.
[4]柴容倩.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].中外企业家，2020（6）.
[5]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[6]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（6）.
编辑 武生智