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【摘要】：随着科技的发展，互联网的发达，为了适应新课改，高中教学方式需要发生改变，项目教学应运而生，受到高中教育者的青睐。与此同时，学习型、科研型、事业型、创新型教师也适应于项目教学逐渐发展起来。
【关键词】：项目教学；教师；学习型；创新型
在未来的教育中，国家教育系统必然要重构，学校的布局必然要重组，教师的素质必然有新的要求，教和学的方式必然发生变革。在互联网环境下，学习者中心要代替教师中心，因为有句老话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此，掌握知识不再是学习目的，而是一种发展能力的手段。项目教学，基于又高于传统的教学模式，随着教育的不断变革，项目教学深受高中教育者的青睐。
所谓的项目教学是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论而形成的一种教学模式 [1]。这种教学模式在高中教学中实质上是 “做中学”的教学模式，该模式在运用过程中以教师为主导，学生为主体，兴趣为主导，素质为核心，能力为本位，项目为载体，其目的是把学生融入到项目活动中，让学生积极地进行设疑、探索、发现，进而进行知识的整合与建构。将这种项目教学实施在高中教学中，不仅在一定程度上解放了教师，也使学生各司其能，各得所需，各尽所长，将学生的积极性发挥至极致。
例如，苏教版必修2中《微粒之间的相互作用力》，可以根据学生的特长爱好，用橡皮章雕刻一些电子、元素符号、离子等，根据亲自动手的结果，总结共价键、离子键等等。当然，这个过程要在教师的指导下，以学生为主体，最大程度的发挥出其潜能，使学生在玩中学，在做中乐。又如，可以让学生表演，以自己为某种元素，利用自己身体可以利用的部位做电子，形成共价键等。在这个过程中，不仅加深了对共价键的认识，在共同表演中，增强了合作能力，提高了创新能力，在无形中掌握了知识点。虽然项目教学看起来会浪费时间，但是其取得的成绩确是不可估量的。
基于以上，要求教师不断创新，发展自己做到以下几种类型的教师，项目教学会充分发挥其优势，教师会在这个平台上不断进步，从新型教师到成熟型的教师转变，使学生真正实现素质教育，减负教育。
1、技术型教师。所谓的技术是将技能理论化、系统化。作为项目教学的实施者，必须学会用新型教育技术，实用、可操作性强的技术。结合发达的互联网了解最新发展动态了解，解决问题的规则。
2、学习型教师。保罗·朗格朗在《终身教育引论》中分析认为，现代社会需要终身教育。他说，"对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。"教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战。[3]随着知识大爆炸的互联网时代的来临，如果不学习，就会被淘汰，尤其是作为教育者，要给别人一碗水，自己要有一桶水。只有不断地学习，掌握新知识，在项目教学中才能创设好学生感兴趣的项目，从而保障项目学习的顺利进行。作为教师，不仅仅要学习这些，学生作为教师的合作人之一，要了解学生，要去学习与学生谈话，深入学生的思想，为更好地开展项目教学做准备。
3、创新型教师。首先要有标新立异的想法，不人云亦云。在项目活动中，教师作为设计者、评价体系的实施者，需要去尝试创设一个个动手动脑的学习环境。如果教师没有创新能力，没有新颖的设计，很难吸引学生。
4、事业型教师。有了事业才会有动力，才会全力以赴。将教学当成自己的教育事业，成就学生，成就自己的事业。在项目教学中，事业感的存在能大程度的促进教学相长。把知识与真实的世界相联系，引导学生在动手动脑的过程中，解决问题，建构知识，與学生共同成长。
5、合作型教师。所谓合作型教师是指学校教师以互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底。在项目教学中，指导学生形成合作小组，合理分工，建立合作规则，并根据学生不同兴趣特长，拟定本小组个性化的学习计划。只有教师合作，共同管理小组，管理引导学生，项目教学才会有秩序的进行。
6、舍得型教师。舍得舍得，有舍才有得。有人说吃亏是福。项目活动会在一定程度上消耗很多时间，从项目开始的规划到最后的评价都需要花费时间精力去设计实施，虽然舍去了大量的时间，但是得到了学生的项目，激发起了学生的学习兴趣，教会了学生如何学习，也是幸事一件，何乐而不为？
未来教育手段的变化对教育的影响非同凡响，正如国务院《新一代人工智能发展规划》所提出的， “构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”变得迫在眉睫。项目教学在高中课改中起着不同于其他方式的作用，不仅在知识上灌输给学生，能力、素质更适应现在社会。相信项目教学会不断成熟，不断造福高中学生与教师。
参考文献：
[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）：49-52.
【关键词】：项目教学；教师；学习型；创新型
在未来的教育中，国家教育系统必然要重构，学校的布局必然要重组，教师的素质必然有新的要求，教和学的方式必然发生变革。在互联网环境下，学习者中心要代替教师中心，因为有句老话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此，掌握知识不再是学习目的，而是一种发展能力的手段。项目教学，基于又高于传统的教学模式，随着教育的不断变革，项目教学深受高中教育者的青睐。
所谓的项目教学是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论而形成的一种教学模式 [1]。这种教学模式在高中教学中实质上是 “做中学”的教学模式，该模式在运用过程中以教师为主导，学生为主体，兴趣为主导，素质为核心，能力为本位，项目为载体，其目的是把学生融入到项目活动中，让学生积极地进行设疑、探索、发现，进而进行知识的整合与建构。将这种项目教学实施在高中教学中，不仅在一定程度上解放了教师，也使学生各司其能，各得所需，各尽所长，将学生的积极性发挥至极致。
例如，苏教版必修2中《微粒之间的相互作用力》，可以根据学生的特长爱好，用橡皮章雕刻一些电子、元素符号、离子等，根据亲自动手的结果，总结共价键、离子键等等。当然，这个过程要在教师的指导下，以学生为主体，最大程度的发挥出其潜能，使学生在玩中学，在做中乐。又如，可以让学生表演，以自己为某种元素，利用自己身体可以利用的部位做电子，形成共价键等。在这个过程中，不仅加深了对共价键的认识，在共同表演中，增强了合作能力，提高了创新能力，在无形中掌握了知识点。虽然项目教学看起来会浪费时间，但是其取得的成绩确是不可估量的。
基于以上，要求教师不断创新，发展自己做到以下几种类型的教师，项目教学会充分发挥其优势，教师会在这个平台上不断进步，从新型教师到成熟型的教师转变，使学生真正实现素质教育，减负教育。
1、技术型教师。所谓的技术是将技能理论化、系统化。作为项目教学的实施者，必须学会用新型教育技术，实用、可操作性强的技术。结合发达的互联网了解最新发展动态了解，解决问题的规则。
2、学习型教师。保罗·朗格朗在《终身教育引论》中分析认为，现代社会需要终身教育。他说，"对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。"教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战。[3]随着知识大爆炸的互联网时代的来临，如果不学习，就会被淘汰，尤其是作为教育者，要给别人一碗水，自己要有一桶水。只有不断地学习，掌握新知识，在项目教学中才能创设好学生感兴趣的项目，从而保障项目学习的顺利进行。作为教师，不仅仅要学习这些，学生作为教师的合作人之一，要了解学生，要去学习与学生谈话，深入学生的思想，为更好地开展项目教学做准备。
3、创新型教师。首先要有标新立异的想法，不人云亦云。在项目活动中，教师作为设计者、评价体系的实施者，需要去尝试创设一个个动手动脑的学习环境。如果教师没有创新能力，没有新颖的设计，很难吸引学生。
4、事业型教师。有了事业才会有动力，才会全力以赴。将教学当成自己的教育事业，成就学生，成就自己的事业。在项目教学中，事业感的存在能大程度的促进教学相长。把知识与真实的世界相联系，引导学生在动手动脑的过程中，解决问题，建构知识，與学生共同成长。
5、合作型教师。所谓合作型教师是指学校教师以互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底。在项目教学中，指导学生形成合作小组，合理分工，建立合作规则，并根据学生不同兴趣特长，拟定本小组个性化的学习计划。只有教师合作，共同管理小组，管理引导学生，项目教学才会有秩序的进行。
6、舍得型教师。舍得舍得，有舍才有得。有人说吃亏是福。项目活动会在一定程度上消耗很多时间，从项目开始的规划到最后的评价都需要花费时间精力去设计实施，虽然舍去了大量的时间，但是得到了学生的项目，激发起了学生的学习兴趣，教会了学生如何学习，也是幸事一件，何乐而不为？
未来教育手段的变化对教育的影响非同凡响，正如国务院《新一代人工智能发展规划》所提出的， “构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”变得迫在眉睫。项目教学在高中课改中起着不同于其他方式的作用，不仅在知识上灌输给学生，能力、素质更适应现在社会。相信项目教学会不断成熟，不断造福高中学生与教师。
参考文献：
[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）：49-52.