摘 要：古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。因此，谈起学困生转化工作，我们都定格为“加强辅导”“开小灶”等等，希望通过这样的做法能加强对知识的印象，“熟能生巧”。这种所谓的“加强辅导”“开小灶”说穿了就是一种“加压”措施，要求学困生多做练习，上课多回答问题，课堂辅导更是“占尽先机”，就连环视的目光往往也会特地在那儿多停留一会儿。针对这种情况，我们更应该减少对学困生的“加强辅导”，让他们从茫茫的题海中走出来；“忽视”对学困生的“关注”，给他们一个相对自由的天空。把学困生转化工作做得更好。
　　关键词：转化 学困生 误区 思考
　　
　　古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。因此，谈起学困生转化工作，我们都定格为“加强辅导”“开小灶”等等。希望通过这样的做法能加强对知识的印象，“熟能生巧”。这种所谓的“加强辅导”“开小灶”说穿了就是一种“加压”措施，要求学困生多做练习，上课多回答问题，课堂辅导更是“占尽先机”，就连环视的目光往往也会特地在那儿多停留一会儿。这样做，确实取得了不小的成绩，原本不喜欢做作业的学生，在老师的加强督促下按时完成了作业，原本不仔细认真的同学在老师的监督下离开了马虎和粗心，原本不喜欢发言的同学在老师的关注下变得勇敢起来了……学习态度发生了改变，学习成绩逐渐提高。综上所述，非智力因素与学业成绩之间的关系从总体上看是密切的。
　　云南工业大学人文学院陶云教授和云南师大教科所左梦兰教授在《儿童智力、非智力因素与学业成绩相关的跨文化研究》一文中指出“学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果。”我们不能否认非智力因素对学生学业成绩的限制，但我们还是忽略了一个问题，就如同人的手指伸开不会一样长，学生们的智力因素也不在同一平面上，这和一个人先天的遗传以及后天的培养都有关系。尤其是班级中学习特别困难的学生,智力发展较弱，学业成绩偏低,扯全班的后腿，因此得到的特别关注也就格外多。那么多的努力只能帮助解决学生非智力因素上的不平衡发展，对于智力因素中的一部分个别属性，不是说多多关注就可以解决得了的。虽然我们可以通过自己的努力，加强对学困生后天的培养，但他们先天的遗传决定了他们本来就是同龄人中的弱势群体。作为教师，如果还苛求他们通过加强辅导能赶上其他同学，那真是太难为自己，也是在为难学生啊！
　　从另一个方面来说，由于教师对学困生的个别关注太多，对他们来说，又成了一种新的压力：时刻担心教师会突然间光临自己，发现自己在学习中的问题。为了少被老师发现自己犯了错误，最直接也最有效的办法就是什么都不做，那就没有犯错误的机会了，这不又成了“畏惧错误而毁灭进步”吗？
　　面对智力和非智力方面的双重压力,久而久之,学困生在学习上连一丁点儿的自信心都没有了,就出现了一种“越辅越糟”的局面，这不能不说是学困生转化工作中的误区。为了不至于让学困生走入“死胡同”，我认为为学困生减压势在必行。
　　
　　一、努力减轻学困生作业数量与质量要求的压力
　　
　　我们对作业的设置一直提倡多元化、层次化，摒弃作业一刀切的现象，但对学困生来说，似乎又陷入到“茫茫题海”中去了，所做的加强辅导也就变成了“不求甚解”的机械活动。针对这种情况，我们更应该减少对学困生的“加强辅导”，让他们从茫茫的题海中走出来，允许学困生在作业上“留白”。作业数量减下来了，就可以用做十道题的时间保质保量地掌握一道题，掌握一道题，这就是进步！其次，对学困生的转化,我们的要求不能过高, 适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
　　
　　二、减轻学困生思想上的压力
　　
　　很多时候，学困生对老师的关注，不管是关心还是督促、或者是教导，都会视为一种心理负担。因为学困生由于在智力和非智力方面与其他人的区别，总是感觉自己与众不同，有时还会低人一等。原本来自父母、亲戚朋友的压力就很大,如果再加上老师的“特别照顾”，学困生心理压力也就不言而喻了。面对这样的心理现象，教师可以努力“忽略”学困生，让他们和其他同伴站在同一个关注层次上，给他們一个相对自由的天空。这样，学困生就不会因应付老师而匆忙地赶作业，也不会因害怕老师的责备而胡编乱写。让他们在一种相对轻松的环境中学习，这无论是对老师，还是对学生，都不能不说是一个让人欣喜的状态。
　　总之，学困生的转化工作不是一蹴而就的，也不是一件轻松的事情，需要我们教师根据具体的情况，因材施教，综合分析，找到切实有效、可行的方法，把学困生转化工作做得更好。