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摘要：面对当下学生习作中观点陈旧、内容俗套，选材雷同的问题，打破“狭隘”的学科界限，进行跨界写作教学成为一条“突围”之路。本文在论证跨界合理性的基础上，展开对跨学科写作教学具体方式的讨论。并由此进一步结合网络技术探讨“互联网+”跨界写作教学模式的可行性。
关键词：跨学科；互联网+；写作教学
长期以来写作素材雷同、陈旧、俗套都是阻碍学生写作水平提升的一个重要症结。无论是《义务教育语文课程标准（2011年版）》还是《高中语文新课程标准》也都在写作方面强调了“多角度地观察生活”、“多方面地积累和运用写作素材”、“注重写作过程中搜集素材”等要求。然而尽管在这种新课标要求的指引下诸如“多媒体组合作文训练”、“情景作文教学”等指导学生写作技巧的“写作新教学”花样繁多、层出不穷，但最终效果却总是不免有种事倍功半之感。
俗语云“对症方能下药”。究其根本，写作教学未能跨越语文课堂这一固有界限，才是网络信息时代学生写作素材依旧雷同、陈旧、俗套的关键所在。学生写作受限于语文课堂，就会“只见树木不见森林”，空有从各学科、从互联网上习得的丰富知识而不懂整合与化用。
从而使得学生在写作最基础的素材积累和整合阶段就处于干涸的状态。此时学生的写作状态就如同根基不牢的树苗，任凭外界的营养如何丰富，也难以茁壮成长。
因此要想解决学生习作千篇一律，选材雷同的问题，首先便要打破“狭隘”的学科界限，引导学生反思、审视自身原有的知识积累。唯有解放“思想”，解放“知识”，才能一劳永逸的解决，如今学生写作中“巧妇难为无米之炊”尴尬境遇。而后更要在开拓学生素材观之后，结合跨界对象的特点引导学生学会巧用素材，做到物尽其用、恰如其分。
一、跨界整合的合理性论证
放眼整个语文教育界，跨界整合正以星火燎原之势蓬勃而起。虽说以互联网为基的各类网络教育远不致于威胁传统学校教育的生存空间，但对于教师职业的影响却已然初见端倪。教育资源的信息化、网络化，破坏了师者对于知识的“垄断”，当传道、授业、解惑不再成为教师的“专利”，那么跨界整合就成了“教师职业生命的再次释放”。
从纵向上看，写作教学上的跨界整合，是对于文以载道、诗以言志传统的一种归附、复兴。追本溯源“文章”作为一种载体，天然就具有一种“跨界”的傾向，所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，品评历史所以有了《过秦论》，评议时政于是有了《邹忌讽齐王纳谏》，描绘景色因此有了《滕王阁序》，记述科学因此有了《墨子·经下》，可见万“时”万“事”均是写作的素材。
以古鉴今，对于写作教学而言，以跨界教学为契机，打破固有思维定式，整合学生自身知识材料，是引导学生言之有物，言之有理一条捷径。平易方能近人，深入则需浅出，写作教学的跨界整合，整合的是学生的既有知识，这种为学生所熟悉、所掌握的素材自然是更易引发学生的感触与思考。
从横向上看，写作教学上的跨界整合，是对于当前新课标要求的一种积极响应。《高中语文新课程标准》在素材积累和应用的基础上提出“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”这一更高程度上的要求。而跨界整合正是在整合最贴近学生的广阔素材资源的，实现最有效地素材利用，让学生对已有的知识达到高效的运用率，对未知的知识达到最大的摄取量，从而让写作脱离无米之炊的尴尬局面，实现学有所思、学有所用。
二、基于跨学科教学的写作训练
写作教学的跨界整合之中，跨学科的写作训练乃是一种相当行之有效的模式，而这种尝试国外学界早已有之。早在1994年德国巴符州制定的《完全中学教育计划》，就要求教育要突破学科界限，并为各年级规定跨学科教学的相应题材范畴。上世纪八九十年代，美国更是开发出“跨学科写作”的一种教学模式——“RAFT”（writing-across-the-curriculum），并广泛应用与中小学的写作教学。而在我国新课标也提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见跨学科的写作教学在某种程度上已是国内外语文教育界的一种共识。
实施跨学科作文教学必须要发现原学科特性，并在此基础上找到写作教学与原学科教学之间的契合之处，能够针对不同的学科特性，设置不同的写作文体以及写作内容。诸如数学、科学这些理科科目注重逻辑分析以及严密的推理，那么在引导学生运用此类素材时就要使用更加生动的教学方式，以此来激发学生的思维。例如，可以利用学生近段时间所学习的数学题，鼓励学生写一个侦探故事，数学题的数字和解法就是破案的关键之一。这样的训练在学生原有认知的基础上，展开拓展，学生即不陌生又充满创作欲，对训练学生设置故事悬念，构建逻辑框架、激发了学生的想象思维训练学生构建故事的能力来说都是一次不错的尝试。
而诸如音乐、美术此类较为抽象、偏向审美的艺术类科目而言，在跨学科写作教学时则要以此为切入点，着重注重培养学生的形象思维以及写作的语言张力。例如看图写作是现下高考作文的命题热点，但是传统的写作训练，往往会把看图写作孤立的放在语文课堂上进行，其实美术课程为看图写作的教学提供了丰富的资源。例如教师可以利用高中美术所学的罗中立的《父亲》这一油画，要求学生利用美术课学到的例如色彩、光线、画面构造等知识来分析油画，并引导学生去寻找作者如此设计画面的缘由和背后的故事写成一篇题为《你我眼中的父亲》的议论或抒情性文章。这样的方式不仅锻炼学生用形象化的语言表达抽象艺术的能力，还扎根学生原有认知，引导学生学会如何分析漫画，并引申漫画的思想内涵。当然最重要的还是能够加强学生巧用艺术作品作为写作素材的意识。
跨学科写作教学有着广博的发展和挖掘的空间。因此，建立一个写作教学与多学科联合的写作教学新序列，将为学生的写作教学开拓全新的空间，而日新月异的互联网技术则为这种跨学科写作教学提供了更加切实的可能性。 三、“互联网+”的跨界写作教学模式
跨界整合的根本在于让处于不同领域，本互不相干的元素，相互渗透互相融合；而互联网平台则为这种不同领域、不同元素的融合提供了一个可行的平台。具体到写作教学的跨界整合来说，即可按照以下模式（参见图1）在互联网平台上对教师、学生、教学资源、教学行为进行重构。
首先由教师寻找创建合适的网络平台，而后引导、组织学生在该平台上围绕写作目标进行讨论与思考。就网络平台的寻找创建而言，教师可以以QQ群、微信群等常用聊天软件来作为跨界写作的教学平台；也可以选择专业写作训练软件来作为跨界写作的教学平台。就思考讨论而言，与常规课堂相比，以网络为平台的思考讨论能够以数据的形式进行保留，方便师生来回翻阅。同时从由语言为主向以文字为主的交流形式，本身就是一种对于学生写作表述能力的锻炼。更为重要的是网络环境下文字、图片、音乐、视频等等信息不再是由教师向学生进行单向流动，而是能够在师生之间、生生之间进行自由的双向流动，这种多元信息的自由双向流动，正是写作教学跨界整合的题中之意。
换而言之，依托网络平台所实现的多元信息双向自由流动本身，就是中写作素材跨界整合的表现形式，多元信息双向自由流动的过程也是师生合作进行素材搜集的过程。借助互联网便捷与强大的信息搜集能力，以教师为主导，学生为主体，网络为平台的素材搜集模式，能够在最大限度上节约时间成本，提升素材质量，在潜移默化中开阔学生视野、拓展学生思维，帮助学生掌握依靠网络平台搭建起已知与未知间桥梁的方法。
在通过网络平台搜集到完备素材的基础上，教师便可引导学生提纲拟定并进行写作。传统写作教学的课堂上在进入这一步之后，写作便完全成为了学生“一个人的战斗”，但网络的即时性与继时性却为师生问的一对一交流提供了可能性。在师生配比1：30至1：50乃至更高的传统写作课堂上，要想完成写作的一对一指导近乎成为一种奢望。而网络平台之上，教师却大可以按部就班的对学生写作中的问题进行逐一的回答，更可以随時监控学生写作进行，在提纲拟定、进行写作的过程中与学生展开实时交流，更有效且更有针对性的展开跨界整合的写作教学。
网络的实时性与继时性同样使得交流评价、反思修改不仅仅如以往那般只能停留在写作完成之后，网络平台带来的师生间即时交流与继时交流的可能性，使得交流评价与反思修改渗透到了提纲拟定、进行写作的任何一个时间点中。所谓“互联网+”的跨界写作教学模式就是以链状的写作教学取代传统线性写作教学的一种模式。
当跨界整合迎着现实的呼唤，破除学科的狭隘界限，当跨界整合循着传统的召唤，踏入网络的崭新时代，写作教学也必能因此而走入一片新的天地。
关键词：跨学科；互联网+；写作教学
长期以来写作素材雷同、陈旧、俗套都是阻碍学生写作水平提升的一个重要症结。无论是《义务教育语文课程标准（2011年版）》还是《高中语文新课程标准》也都在写作方面强调了“多角度地观察生活”、“多方面地积累和运用写作素材”、“注重写作过程中搜集素材”等要求。然而尽管在这种新课标要求的指引下诸如“多媒体组合作文训练”、“情景作文教学”等指导学生写作技巧的“写作新教学”花样繁多、层出不穷，但最终效果却总是不免有种事倍功半之感。
俗语云“对症方能下药”。究其根本，写作教学未能跨越语文课堂这一固有界限，才是网络信息时代学生写作素材依旧雷同、陈旧、俗套的关键所在。学生写作受限于语文课堂，就会“只见树木不见森林”，空有从各学科、从互联网上习得的丰富知识而不懂整合与化用。
从而使得学生在写作最基础的素材积累和整合阶段就处于干涸的状态。此时学生的写作状态就如同根基不牢的树苗，任凭外界的营养如何丰富，也难以茁壮成长。
因此要想解决学生习作千篇一律，选材雷同的问题，首先便要打破“狭隘”的学科界限，引导学生反思、审视自身原有的知识积累。唯有解放“思想”，解放“知识”，才能一劳永逸的解决，如今学生写作中“巧妇难为无米之炊”尴尬境遇。而后更要在开拓学生素材观之后，结合跨界对象的特点引导学生学会巧用素材，做到物尽其用、恰如其分。
一、跨界整合的合理性论证
放眼整个语文教育界，跨界整合正以星火燎原之势蓬勃而起。虽说以互联网为基的各类网络教育远不致于威胁传统学校教育的生存空间，但对于教师职业的影响却已然初见端倪。教育资源的信息化、网络化，破坏了师者对于知识的“垄断”，当传道、授业、解惑不再成为教师的“专利”，那么跨界整合就成了“教师职业生命的再次释放”。
从纵向上看，写作教学上的跨界整合，是对于文以载道、诗以言志传统的一种归附、复兴。追本溯源“文章”作为一种载体，天然就具有一种“跨界”的傾向，所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，品评历史所以有了《过秦论》，评议时政于是有了《邹忌讽齐王纳谏》，描绘景色因此有了《滕王阁序》，记述科学因此有了《墨子·经下》，可见万“时”万“事”均是写作的素材。
以古鉴今，对于写作教学而言，以跨界教学为契机，打破固有思维定式，整合学生自身知识材料，是引导学生言之有物，言之有理一条捷径。平易方能近人，深入则需浅出，写作教学的跨界整合，整合的是学生的既有知识，这种为学生所熟悉、所掌握的素材自然是更易引发学生的感触与思考。
从横向上看，写作教学上的跨界整合，是对于当前新课标要求的一种积极响应。《高中语文新课程标准》在素材积累和应用的基础上提出“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”这一更高程度上的要求。而跨界整合正是在整合最贴近学生的广阔素材资源的，实现最有效地素材利用，让学生对已有的知识达到高效的运用率，对未知的知识达到最大的摄取量，从而让写作脱离无米之炊的尴尬局面，实现学有所思、学有所用。
二、基于跨学科教学的写作训练
写作教学的跨界整合之中，跨学科的写作训练乃是一种相当行之有效的模式，而这种尝试国外学界早已有之。早在1994年德国巴符州制定的《完全中学教育计划》，就要求教育要突破学科界限，并为各年级规定跨学科教学的相应题材范畴。上世纪八九十年代，美国更是开发出“跨学科写作”的一种教学模式——“RAFT”（writing-across-the-curriculum），并广泛应用与中小学的写作教学。而在我国新课标也提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见跨学科的写作教学在某种程度上已是国内外语文教育界的一种共识。
实施跨学科作文教学必须要发现原学科特性，并在此基础上找到写作教学与原学科教学之间的契合之处，能够针对不同的学科特性，设置不同的写作文体以及写作内容。诸如数学、科学这些理科科目注重逻辑分析以及严密的推理，那么在引导学生运用此类素材时就要使用更加生动的教学方式，以此来激发学生的思维。例如，可以利用学生近段时间所学习的数学题，鼓励学生写一个侦探故事，数学题的数字和解法就是破案的关键之一。这样的训练在学生原有认知的基础上，展开拓展，学生即不陌生又充满创作欲，对训练学生设置故事悬念，构建逻辑框架、激发了学生的想象思维训练学生构建故事的能力来说都是一次不错的尝试。
而诸如音乐、美术此类较为抽象、偏向审美的艺术类科目而言，在跨学科写作教学时则要以此为切入点，着重注重培养学生的形象思维以及写作的语言张力。例如看图写作是现下高考作文的命题热点，但是传统的写作训练，往往会把看图写作孤立的放在语文课堂上进行，其实美术课程为看图写作的教学提供了丰富的资源。例如教师可以利用高中美术所学的罗中立的《父亲》这一油画，要求学生利用美术课学到的例如色彩、光线、画面构造等知识来分析油画，并引导学生去寻找作者如此设计画面的缘由和背后的故事写成一篇题为《你我眼中的父亲》的议论或抒情性文章。这样的方式不仅锻炼学生用形象化的语言表达抽象艺术的能力，还扎根学生原有认知，引导学生学会如何分析漫画，并引申漫画的思想内涵。当然最重要的还是能够加强学生巧用艺术作品作为写作素材的意识。
跨学科写作教学有着广博的发展和挖掘的空间。因此，建立一个写作教学与多学科联合的写作教学新序列，将为学生的写作教学开拓全新的空间，而日新月异的互联网技术则为这种跨学科写作教学提供了更加切实的可能性。 三、“互联网+”的跨界写作教学模式
跨界整合的根本在于让处于不同领域，本互不相干的元素，相互渗透互相融合；而互联网平台则为这种不同领域、不同元素的融合提供了一个可行的平台。具体到写作教学的跨界整合来说，即可按照以下模式（参见图1）在互联网平台上对教师、学生、教学资源、教学行为进行重构。
首先由教师寻找创建合适的网络平台，而后引导、组织学生在该平台上围绕写作目标进行讨论与思考。就网络平台的寻找创建而言，教师可以以QQ群、微信群等常用聊天软件来作为跨界写作的教学平台；也可以选择专业写作训练软件来作为跨界写作的教学平台。就思考讨论而言，与常规课堂相比，以网络为平台的思考讨论能够以数据的形式进行保留，方便师生来回翻阅。同时从由语言为主向以文字为主的交流形式，本身就是一种对于学生写作表述能力的锻炼。更为重要的是网络环境下文字、图片、音乐、视频等等信息不再是由教师向学生进行单向流动，而是能够在师生之间、生生之间进行自由的双向流动，这种多元信息的自由双向流动，正是写作教学跨界整合的题中之意。
换而言之，依托网络平台所实现的多元信息双向自由流动本身，就是中写作素材跨界整合的表现形式，多元信息双向自由流动的过程也是师生合作进行素材搜集的过程。借助互联网便捷与强大的信息搜集能力，以教师为主导，学生为主体，网络为平台的素材搜集模式，能够在最大限度上节约时间成本，提升素材质量，在潜移默化中开阔学生视野、拓展学生思维，帮助学生掌握依靠网络平台搭建起已知与未知间桥梁的方法。
在通过网络平台搜集到完备素材的基础上，教师便可引导学生提纲拟定并进行写作。传统写作教学的课堂上在进入这一步之后，写作便完全成为了学生“一个人的战斗”，但网络的即时性与继时性却为师生问的一对一交流提供了可能性。在师生配比1：30至1：50乃至更高的传统写作课堂上，要想完成写作的一对一指导近乎成为一种奢望。而网络平台之上，教师却大可以按部就班的对学生写作中的问题进行逐一的回答，更可以随時监控学生写作进行，在提纲拟定、进行写作的过程中与学生展开实时交流，更有效且更有针对性的展开跨界整合的写作教学。
网络的实时性与继时性同样使得交流评价、反思修改不仅仅如以往那般只能停留在写作完成之后，网络平台带来的师生间即时交流与继时交流的可能性，使得交流评价与反思修改渗透到了提纲拟定、进行写作的任何一个时间点中。所谓“互联网+”的跨界写作教学模式就是以链状的写作教学取代传统线性写作教学的一种模式。
当跨界整合迎着现实的呼唤，破除学科的狭隘界限，当跨界整合循着传统的召唤，踏入网络的崭新时代，写作教学也必能因此而走入一片新的天地。