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摘要：小学英语体系比较庞大，教学内容是在单词基础上进行的延伸，包括英语情景对话练习、英语写作、完形填空和阅读理解等内容，对学生的英语知识积累量有了更高的要求。随着新课程改革在小学英语教学中的不断深入，人们更加注重学生的合作探究学习意识和能力的培养，因此在小学英语教学中实施小组合作学习的教学方式就成为了新课改的必然趋势。本文就小组合作学习的小组划分、职能分配以及师生互动等方面在小学英语教学中的应用进行探究。
关键词：小学英语;课堂教学;小组合作学习;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成人数相同的若干小组，并布置学习任务，将课堂学习的主动权交到学生的手里，从而激发学生对英语知识的学习积极主动性，让学生在小组合作学习过程中提升自身的合作探究学习意识和能力。但初小学生的英语水平存在差异性，这就要求教师在进行小组合作教学时要根据学生的学习水平和学习能力对学生进行合理的小组划分以及职能分配，高效合理地开展英语课堂教学，在锻炼学生的合作探究学习能力的同时提高小学英语的教学水平和效率。
一、小组合作学习对小学英语教学的重要意义。
1.小组合作学习的概念。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。所谓小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2.当前小学英语课堂教学中存在的问题和不足。尽管素质教育改革施行多年，但传统的教育理念依旧影响着英语课堂教学实践活动，教师在课堂教学中占据着绝对的支配地位，英语词汇、句型语法转换和口语对话练习均灌输式地教授给学生，学生只能被动地接受和理解英语知识，学生的自主学习积极性无法充分发挥，课堂学习气氛过于沉闷紧张，小学英语课堂教学效率十分低下。此外，师生之间和学生之间的互动较少，缺少交流合作，不利于学生合作学习能力的发展。
3.小组合作学习对于小学英语教学的重要意义。小组合作学习在小学英语教学中的具体应用表现为课堂教学过程中教师将学生划分为人数相同的若干小组，同时将课堂教学任务和教学大纲布置给學生，让学生在小组合作学习过程中相互交流、合作探究完成英语教学任务，无论是单词的词义应用，还是英语情景对话练习，亦或是英语作文写作，都可以通过小组合作探究学习，可以有效激发学生对英语知识的探究学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位作用，同时培养学生的探究合作学习意识与能力，提高英语课堂教学的质量和效率，提升学生的英语综合素养。
二、小组合作学习在小学英语教学中的具体应用策略。
小组合作学习方式在小学英语教学中的应用需要教师根据学生的实际学习状况，科学合理地制定教学计划，对学生的成员组成以及学习任务职能的划分进行明确的规范，保证小组合作学习高效进行。此外，教师还应当积极参与到学生的合作学习活动中，对学生的学习状况进行正确的引导和问题的及时讲解，营造出良好的师生互动教学氛围。
1.做好充分的准备工作，科学合理地进行小组规划。教师在小学英语教学中采用小组合作学习的教学方式，首先要做好充分的准备工作，对学生的学习能力、英语基础、性格特点等进行具体的分析，对小组成员进行科学合理的搭配，将学习能力较强、英语基础好的学生与学习能力较差的学生相互搭配组成学习小组，同时也要考虑到男生和女生合理搭配，实现小组内成员构成的平衡，带动小组的整体学习动力，使得每个学生的英语成绩都可以在原有基础上得到提升。
2.根据学生的学习能力和英语基础选取适当的合作学习内容。尽管小组合作学习方式在小学英语教学实践中应用范围十分广泛，但是并非所有的英语教学内容都适合小组合作的学习方式，教师应当根据学生的实际学习能力和英语基础水平挑选合适的英语学习内容开展小组合作学习，这样才可以激发学生的探究学习积极性，从而提高小学英语课堂教学的效果。
3.借助信息技术营造出良好的合作探究学习氛围。小组合作学习需要良好的课堂环境以及各种辅助道具，对此教师可以借助网络信息教学技术即交互式电子白板来进行小学英语授课，为开展小组合作教学方式营造出良好的师生互动学习氛围，不仅可以激发学生对英语知识的探究兴趣和热情，更可以丰富英语教学内容，极大地提升课堂教学的效率和质量。
4.营造良好的师生互动教学氛围，教师积极参与到合作学习活动中。小组合作学习方式旨在培养学生的合作探究学习意识与能力，将课堂的学习主动权交给学生不代表教师对学生的学习放任不管，而是应当积极融入到学生的小组合作学习实践中，形成良好的师生互动教学关系。
三、小组合作学习中需要值得注意的几个问题。
1.分组不科学，鱼目混珠。组合作学习， 教师一般采用前后桌的同学组合成一个学习小组， 既简单又省时， 但是教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡， 而有些小组则是鸦雀无声， 达不到合作的效果。因此，分组问题就显得极其重要。我们应该选择 4～6 人为佳，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来进行分组。
2.分工不到位。小组发言人固定， 忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事的现象， 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。我们应该合理分工，明确自己的职责。组内成员选出小组长，主要是管理组内成员;选出记录员，主要负责记录相关内容;选出汇报员，主要是总结后汇报。教师还要培养学生良好的合作学习习惯，如认真倾听、积极参与、遵守课堂纪律等。
3.小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后， 给小奖励， 但是小组代表的发言只能代表其个人意见， 教师的评价就存在了片面和不完整性。所以教师应从多角度合理的进行评价，比如：组间评价，让学生也参与到评价中去。
综上所言，小组合作学习的教学方式在小学英语教学中的应用有利于培养学生的合作探究学习意识和能力，并激发学生对英语学习的兴趣和热情。鉴于此，教师应当科学合理地设计教学方案，对小组成员以及具体职能进行合理的划分，借助交互式电子白板营造出良好的合作学习氛围，最终提升学生的英语水平与核心素养。
参考文献
[1]栾泗高，《小组合作学习中的误区及对策》，基础英语教育;
[2]惠志艳，《浅谈小学英语教学技巧》，中国校外教育;
[3]关明刚，《小组合作学习策略在小学英语教学中的应用探讨》;
[4]姚雪，《浅谈小学英语教学中合作学习教学策略》，小学生英语;
[5]袁素丽，《小学英语教学中小组合作学习的策略》，考试周刊;
[6]张蕾，《谈小学英语教学中小组合作学习的教学策略》，校园英语.
关键词：小学英语;课堂教学;小组合作学习;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成人数相同的若干小组，并布置学习任务，将课堂学习的主动权交到学生的手里，从而激发学生对英语知识的学习积极主动性，让学生在小组合作学习过程中提升自身的合作探究学习意识和能力。但初小学生的英语水平存在差异性，这就要求教师在进行小组合作教学时要根据学生的学习水平和学习能力对学生进行合理的小组划分以及职能分配，高效合理地开展英语课堂教学，在锻炼学生的合作探究学习能力的同时提高小学英语的教学水平和效率。
一、小组合作学习对小学英语教学的重要意义。
1.小组合作学习的概念。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。所谓小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2.当前小学英语课堂教学中存在的问题和不足。尽管素质教育改革施行多年，但传统的教育理念依旧影响着英语课堂教学实践活动，教师在课堂教学中占据着绝对的支配地位，英语词汇、句型语法转换和口语对话练习均灌输式地教授给学生，学生只能被动地接受和理解英语知识，学生的自主学习积极性无法充分发挥，课堂学习气氛过于沉闷紧张，小学英语课堂教学效率十分低下。此外，师生之间和学生之间的互动较少，缺少交流合作，不利于学生合作学习能力的发展。
3.小组合作学习对于小学英语教学的重要意义。小组合作学习在小学英语教学中的具体应用表现为课堂教学过程中教师将学生划分为人数相同的若干小组，同时将课堂教学任务和教学大纲布置给學生，让学生在小组合作学习过程中相互交流、合作探究完成英语教学任务，无论是单词的词义应用，还是英语情景对话练习，亦或是英语作文写作，都可以通过小组合作探究学习，可以有效激发学生对英语知识的探究学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位作用，同时培养学生的探究合作学习意识与能力，提高英语课堂教学的质量和效率，提升学生的英语综合素养。
二、小组合作学习在小学英语教学中的具体应用策略。
小组合作学习方式在小学英语教学中的应用需要教师根据学生的实际学习状况，科学合理地制定教学计划，对学生的成员组成以及学习任务职能的划分进行明确的规范，保证小组合作学习高效进行。此外，教师还应当积极参与到学生的合作学习活动中，对学生的学习状况进行正确的引导和问题的及时讲解，营造出良好的师生互动教学氛围。
1.做好充分的准备工作，科学合理地进行小组规划。教师在小学英语教学中采用小组合作学习的教学方式，首先要做好充分的准备工作，对学生的学习能力、英语基础、性格特点等进行具体的分析，对小组成员进行科学合理的搭配，将学习能力较强、英语基础好的学生与学习能力较差的学生相互搭配组成学习小组，同时也要考虑到男生和女生合理搭配，实现小组内成员构成的平衡，带动小组的整体学习动力，使得每个学生的英语成绩都可以在原有基础上得到提升。
2.根据学生的学习能力和英语基础选取适当的合作学习内容。尽管小组合作学习方式在小学英语教学实践中应用范围十分广泛，但是并非所有的英语教学内容都适合小组合作的学习方式，教师应当根据学生的实际学习能力和英语基础水平挑选合适的英语学习内容开展小组合作学习，这样才可以激发学生的探究学习积极性，从而提高小学英语课堂教学的效果。
3.借助信息技术营造出良好的合作探究学习氛围。小组合作学习需要良好的课堂环境以及各种辅助道具，对此教师可以借助网络信息教学技术即交互式电子白板来进行小学英语授课，为开展小组合作教学方式营造出良好的师生互动学习氛围，不仅可以激发学生对英语知识的探究兴趣和热情，更可以丰富英语教学内容，极大地提升课堂教学的效率和质量。
4.营造良好的师生互动教学氛围，教师积极参与到合作学习活动中。小组合作学习方式旨在培养学生的合作探究学习意识与能力，将课堂的学习主动权交给学生不代表教师对学生的学习放任不管，而是应当积极融入到学生的小组合作学习实践中，形成良好的师生互动教学关系。
三、小组合作学习中需要值得注意的几个问题。
1.分组不科学，鱼目混珠。组合作学习， 教师一般采用前后桌的同学组合成一个学习小组， 既简单又省时， 但是教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡， 而有些小组则是鸦雀无声， 达不到合作的效果。因此，分组问题就显得极其重要。我们应该选择 4～6 人为佳，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来进行分组。
2.分工不到位。小组发言人固定， 忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事的现象， 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。我们应该合理分工，明确自己的职责。组内成员选出小组长，主要是管理组内成员;选出记录员，主要负责记录相关内容;选出汇报员，主要是总结后汇报。教师还要培养学生良好的合作学习习惯，如认真倾听、积极参与、遵守课堂纪律等。
3.小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后， 给小奖励， 但是小组代表的发言只能代表其个人意见， 教师的评价就存在了片面和不完整性。所以教师应从多角度合理的进行评价，比如：组间评价，让学生也参与到评价中去。
综上所言，小组合作学习的教学方式在小学英语教学中的应用有利于培养学生的合作探究学习意识和能力，并激发学生对英语学习的兴趣和热情。鉴于此，教师应当科学合理地设计教学方案，对小组成员以及具体职能进行合理的划分，借助交互式电子白板营造出良好的合作学习氛围，最终提升学生的英语水平与核心素养。
参考文献
[1]栾泗高，《小组合作学习中的误区及对策》，基础英语教育;
[2]惠志艳，《浅谈小学英语教学技巧》，中国校外教育;
[3]关明刚，《小组合作学习策略在小学英语教学中的应用探讨》;
[4]姚雪，《浅谈小学英语教学中合作学习教学策略》，小学生英语;
[5]袁素丽，《小学英语教学中小组合作学习的策略》，考试周刊;
[6]张蕾，《谈小学英语教学中小组合作学习的教学策略》，校园英语.