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语文课堂是否有效，是否高效，关键是要看学生的语文能力是否得到提高，学生的语文素养是否得到发展。我校研究《少儿动漫与写作结合的策略研究》课题已有一段时间，课题组的成员逐渐摸着了一些如何让学生的作文活起来，绘画新起来的门道。学生的想象力来源于图画和文字，如何让学生写出更好的文章，画出更好的动漫呢？
一、溯本求源，厚积方能薄发
“巧妇难为无米之炊”，丰富的习作素材是学生进行本真表达的基础。小语专家曹鸿飞老师说：“习作不仅仅是纸上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀的综合展现。” “一个人生活空间的大小决定了语言驰骋空间的大小”。所以，要想激扬文字，首先要充实心灵。而丰富的心灵体验，来源于自然生活的滋养和文化生活的熏陶。
语文学习的外延和生活的外延相等。离开“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是“空中楼阁”。“生活猶如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水才能自然活泼流个不歇。”（叶圣陶语）教师要有意识地引导学生走出校园，走向自然，走向社会的大课堂，有目的地组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。秋天，我和孩子们一起去野外捡树叶，采野花，制作植物贴画。捏泥活动课后，引导学生给这些五彩缤纷的手工作品做个简要的介绍，或编一个有趣的故事。孩子们一个个跃跃欲试：“秋姑娘借来五色笔，深绿送给松柏，火红送给枫叶，金黄送给了小雏菊。”“棉花的叶子耷拉着脑袋，棉桃却露出了笑脸”……进入高年级后，活动范围更广了，我常引导学生搜集材料了解中国传统节日来历及不同的节日习俗，调查不同年龄阶段的人对待春节的看法，结合时事“提交”环保倡议书等等。只有当神奇的自然，沸腾的社会，甘甜的生活，温暖的人间，深深映入孩子的脑海，他们有了丰富的感性经验时，习作才会生机勃勃，流光溢彩。那种为了习作而习作，在习作本身的圈子里腾挪翻滚是写不出好作品的。
文化生活的熏陶主要来自于阅读。阅读为孩子提供了无限的想象空间。文学作品中的每一个字，每一句话都通过孩子的感觉，想象并整合以往的经验，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现在他们的脑海，为他们打下了丰厚的精神底子。教师要充分利用早读、课外阅读课等时间，指导学生诵读国内外优秀的儿童文学作品，培养阅读的兴趣，再将阅读由课内延伸到课外，使阅读真正成为学生内在的需要。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”古人充分认识到读书与写作的关系，给我们深刻的启示。
教师要树立大语文观、大写作观，切莫让无休止的机械练习填塞了学生的童年空间。要为孩子争取更多自由的时间，让他们拥抱自然，亲近阅读，有了这两种生活的滋养，孩子的心灵空间充实，心灵感受丰盈，他们才能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟融合起来，形成自已本真的、创意的表达。
二、观察图画，在续编中让教材的功用最大化
课文插图是教材重要组成部分，是难得的教学资源。这犹如架设在写作教学与动漫教学间的桥梁。通过观察文章中的插图，再为文章续图，学生容易展开联想。《乌鸦喝水》一文中的插图是“乌鸦发现一个瓶子，瓶子里水很少，瓶子旁边有许多小石子。”乌鸦爱动脑筋，于是喝到了水。我让学生创设其它情境，先用四格漫画的形式画下来，然后说出乌鸦通过什么办法喝到了水。学生提起笔画出各种情境，看着一幅幅优美的画面，学生浮想联翩。个个开动脑筋，想出五花八门的妙招。《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。课后，我让学生留心观察下雨前的天气及物候，并把它画下来。学生画出了：蜻蜓低飞;鱼跳出水面;蚯蚓、蛇爬出洞;地上反潮，石头上有水珠;青蛙叫声发哑;乌龟身上冒汗……学生们展示一幅幅配有少量文字的图，兴趣大增，他们知道了大自然的奇妙，知道事物之间是有关联的，只要爱观察，我们也能做个小小气象员。
“不走进它，怎知春色如许？不走进它，怎知语文的魅力？”语文教学过程中，要引导学生步入“语文的殿堂”，让孩子充分地感受、揣摩、体验、感悟，投入地与文本对话，跨越时空地与作者进行心灵的沟通。观察插图，有助理解课文;续编动漫，有助加工语言的能力，分析概括能力与创造力。
课堂教学的一个重要任务，就是通过教材，让学生从已知到未知，从课堂到社会，拓展知识，形成能力。充分利用课文插图，给课文续编动漫，这就是让教材的功用最大化！
三、呵护童真，自由激活潜能
习作限制过多，要求过苛，孩子的潜能无法释放，又怎能写出“本色、真实”的习作呢？所以，我们要做到：
（1）打破传统窠臼。长期以来，我们的习作教学一直屈从于应试教育这根魔杖，统一命题，统一内容，统一要求，统一评价……结果，孩子的个性受到抑制，习作自然贫乏、单调，缺乏真情实感，缺少童真童趣。要想从根本上扭转习作教学的被动局面，必须打破传统教学的窠臼，把习作主动权还给学生。教师要鼓励学生自主创作——把想到的画下来，然后写，或先写后画，或边写边画。让学生的想象插上自由的翅膀。
（2）彰显个性，自主挥洒。每一个人都是一个独立的、完整的“小宇宙”，每一个孩子的精神世界都是一本独特又耐读的书，新课标在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验，写出富有个性的文章。引导学生自主表达既是习作本身的需要，也是培养创新型人才的需要。
（3）解放学生的心灵。孩子的内心世界有着成人完全不同的色彩，那是另一种精彩，另一种艺术。“我口抒我心，我手抒我口”式的小学生习作正是一种供学生展露心灵的渠道。让他们用自己的眼睛去观察、发现、感受和体验周围的世界，大胆地袒露自己的内心，心里有什么，笔下写什么，画什么，听凭自己的思维自由的奔放。
每个周末，我让学生在作品簿上编童话、记周记、写诗歌……一个学期下来，学生的作品让我震撼，一篇篇童话与一幅幅动漫画完美地结合，让人爱不释手。有的学生编写童话故事，配制彩色的动漫，后面写上“待续”，下周接着编写，本课题的作品簿成了她的剧本，极大地激活她写作的愿望和绘画的兴趣。是绘画激起她写作的兴趣，还是写作激发她绘画的兴趣？我想这就是真正的双赢！
让我们的习作教学为孩子的本真表达搭建平台;让我们的动漫教学焕发童心——让灵性在学生笔尖上律动吧！
一、溯本求源，厚积方能薄发
“巧妇难为无米之炊”，丰富的习作素材是学生进行本真表达的基础。小语专家曹鸿飞老师说：“习作不仅仅是纸上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀的综合展现。” “一个人生活空间的大小决定了语言驰骋空间的大小”。所以，要想激扬文字，首先要充实心灵。而丰富的心灵体验，来源于自然生活的滋养和文化生活的熏陶。
语文学习的外延和生活的外延相等。离开“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是“空中楼阁”。“生活猶如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水才能自然活泼流个不歇。”（叶圣陶语）教师要有意识地引导学生走出校园，走向自然，走向社会的大课堂，有目的地组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。秋天，我和孩子们一起去野外捡树叶，采野花，制作植物贴画。捏泥活动课后，引导学生给这些五彩缤纷的手工作品做个简要的介绍，或编一个有趣的故事。孩子们一个个跃跃欲试：“秋姑娘借来五色笔，深绿送给松柏，火红送给枫叶，金黄送给了小雏菊。”“棉花的叶子耷拉着脑袋，棉桃却露出了笑脸”……进入高年级后，活动范围更广了，我常引导学生搜集材料了解中国传统节日来历及不同的节日习俗，调查不同年龄阶段的人对待春节的看法，结合时事“提交”环保倡议书等等。只有当神奇的自然，沸腾的社会，甘甜的生活，温暖的人间，深深映入孩子的脑海，他们有了丰富的感性经验时，习作才会生机勃勃，流光溢彩。那种为了习作而习作，在习作本身的圈子里腾挪翻滚是写不出好作品的。
文化生活的熏陶主要来自于阅读。阅读为孩子提供了无限的想象空间。文学作品中的每一个字，每一句话都通过孩子的感觉，想象并整合以往的经验，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现在他们的脑海，为他们打下了丰厚的精神底子。教师要充分利用早读、课外阅读课等时间，指导学生诵读国内外优秀的儿童文学作品，培养阅读的兴趣，再将阅读由课内延伸到课外，使阅读真正成为学生内在的需要。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”古人充分认识到读书与写作的关系，给我们深刻的启示。
教师要树立大语文观、大写作观，切莫让无休止的机械练习填塞了学生的童年空间。要为孩子争取更多自由的时间，让他们拥抱自然，亲近阅读，有了这两种生活的滋养，孩子的心灵空间充实，心灵感受丰盈，他们才能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟融合起来，形成自已本真的、创意的表达。
二、观察图画，在续编中让教材的功用最大化
课文插图是教材重要组成部分，是难得的教学资源。这犹如架设在写作教学与动漫教学间的桥梁。通过观察文章中的插图，再为文章续图，学生容易展开联想。《乌鸦喝水》一文中的插图是“乌鸦发现一个瓶子，瓶子里水很少，瓶子旁边有许多小石子。”乌鸦爱动脑筋，于是喝到了水。我让学生创设其它情境，先用四格漫画的形式画下来，然后说出乌鸦通过什么办法喝到了水。学生提起笔画出各种情境，看着一幅幅优美的画面，学生浮想联翩。个个开动脑筋，想出五花八门的妙招。《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。课后，我让学生留心观察下雨前的天气及物候，并把它画下来。学生画出了：蜻蜓低飞;鱼跳出水面;蚯蚓、蛇爬出洞;地上反潮，石头上有水珠;青蛙叫声发哑;乌龟身上冒汗……学生们展示一幅幅配有少量文字的图，兴趣大增，他们知道了大自然的奇妙，知道事物之间是有关联的，只要爱观察，我们也能做个小小气象员。
“不走进它，怎知春色如许？不走进它，怎知语文的魅力？”语文教学过程中，要引导学生步入“语文的殿堂”，让孩子充分地感受、揣摩、体验、感悟，投入地与文本对话，跨越时空地与作者进行心灵的沟通。观察插图，有助理解课文;续编动漫，有助加工语言的能力，分析概括能力与创造力。
课堂教学的一个重要任务，就是通过教材，让学生从已知到未知，从课堂到社会，拓展知识，形成能力。充分利用课文插图，给课文续编动漫，这就是让教材的功用最大化！
三、呵护童真，自由激活潜能
习作限制过多，要求过苛，孩子的潜能无法释放，又怎能写出“本色、真实”的习作呢？所以，我们要做到：
（1）打破传统窠臼。长期以来，我们的习作教学一直屈从于应试教育这根魔杖，统一命题，统一内容，统一要求，统一评价……结果，孩子的个性受到抑制，习作自然贫乏、单调，缺乏真情实感，缺少童真童趣。要想从根本上扭转习作教学的被动局面，必须打破传统教学的窠臼，把习作主动权还给学生。教师要鼓励学生自主创作——把想到的画下来，然后写，或先写后画，或边写边画。让学生的想象插上自由的翅膀。
（2）彰显个性，自主挥洒。每一个人都是一个独立的、完整的“小宇宙”，每一个孩子的精神世界都是一本独特又耐读的书，新课标在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验，写出富有个性的文章。引导学生自主表达既是习作本身的需要，也是培养创新型人才的需要。
（3）解放学生的心灵。孩子的内心世界有着成人完全不同的色彩，那是另一种精彩，另一种艺术。“我口抒我心，我手抒我口”式的小学生习作正是一种供学生展露心灵的渠道。让他们用自己的眼睛去观察、发现、感受和体验周围的世界，大胆地袒露自己的内心，心里有什么，笔下写什么，画什么，听凭自己的思维自由的奔放。
每个周末，我让学生在作品簿上编童话、记周记、写诗歌……一个学期下来，学生的作品让我震撼，一篇篇童话与一幅幅动漫画完美地结合，让人爱不释手。有的学生编写童话故事，配制彩色的动漫，后面写上“待续”，下周接着编写，本课题的作品簿成了她的剧本，极大地激活她写作的愿望和绘画的兴趣。是绘画激起她写作的兴趣，还是写作激发她绘画的兴趣？我想这就是真正的双赢！
让我们的习作教学为孩子的本真表达搭建平台;让我们的动漫教学焕发童心——让灵性在学生笔尖上律动吧！