“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自主阅读。”所以，要上好语文阅读课，最重要的是把钻研文本、解读文本放在第一位。
　　一、老生常谈：文本解读之误区
　　个性化阅读教学正在成为当前教学改革的热点，但受长期以来传统文化“大一统”意识的影响，教学个性不凸显，缺乏文本解读个性化的主体意识，甚而有追求个性而个性的解读，使最纯正的语文丧失了语文味。
　　[案例]《哪吒闹海》教学片段。
　　师：哪吒是怎样制伏东海龙王父子的呢？快去文中找一找，把相关句子划出来。
　　生认真读文。
　　师：我们一起来交流交流吧。
　　生：他跳进大海，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。
　　生：他还打败了夜叉。
　　师：还有呢？
　　生：接着他又打败了龙王的三太子。
　　师：结果如何？
　　生：哪吒为老百姓除了害，老百姓过上了太平日子。
　　师：能谈谈你眼中的哪吒吗？
　　生：在我眼中他是英勇的。
　　生：我还读出了他的机灵。
　　……
　　师：读得真仔细，读文就该这样，让我们有感情地读好这一段。
　　[启示]简单教语文不是简化教语文。本案例“以意逆志”、“得意忘言”，把文学作品的言语、形象忘了，对哪吒本人的理解有点肤浅。所以学生还没有深入解读文本，就进行各种交流，就去解读，有点流于空谈，有点不着边际，有时漏洞百出。
　　二、老调重唱：文本解读之法
　　教育家陶行知说得对：“任何教育都要忠实于文本。”所以，我们对文本意义的生成与创造，要忠实于文本而阐发。那么，我们如何深刻地去解读文本呢？
　　1.细致阅读，让解读更丰富
　　[案例]《泊船瓜洲》教学片段。
　　师：据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾多次修改，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
　　生：可以用“到”字，“春风又到江南岸”。
　　生：可以用“过”字。
　　生：可以用“来”。
　　师：诗的第三句已点出了时令是春天，诗人为什么还用这个“绿”字呢？
　　生：这个“绿”字写出了江南一片绿色，颜色很美。
　　生：这样更能表达作者对家乡的喜爱，衬托诗人想念家乡的情感。
　　师：说得多好！“绿”是吹绿，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”、“过”、“入”、“满”等十多个动词中，最后还是选了“绿”字。因为其它文字只表达了春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的事物变化，这“绿”字让我们体悟了诗人的各种情感，更让我们感受到的是什么呢？
　　生：是态度，原来大文豪都是这么来的！
　　生：一个字就改了这么多回，真是精益求精！
　　生：“文章不厌百回改”啊！
　　……
　　[启示]叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”此案例中教师对“绿”的细读，放大了文本的语言价值，回到了语言本身。作者通过语言文字来表达情感，教者通过细读语言文字来触摸作者的心境、心态，引领学生品味文章后面的情韵，发掘作品蕴藏的思想内涵，解读就在细读中变得丰富而深刻！
　　2.填补空白，让解读更丰满
　　[案例]《二泉映月》教学片段。
　　师（语调沉郁）：一片黑暗，阿炳再也看不见了。看不见什么？
　　生：看不见二泉。
　　生：看不见他的二胡。
　　生：看不见美丽的月色。
　　生：看不到树木葱茏的惠山。
　　……
　　师：阿炳在这种情况下，又怎么挣钱度日呢？
　　生：夏天，他顶着骄阳，汗水从头上滴落下来，他还在努力拉琴。
　　生：冬天，寒风刺骨，他穿着破长衫，在风雪中两手发抖，拉着琴弦。
　　生：他生病了，发烧发到四十度，但他为了他喜爱的音乐、为了生计仍然坚持出去卖艺。
　　……
　　[启示]“书不尽言，言不尽意。”让学生去“填补”作家留下的“空白”，通过“填补”读出语言文字背后的精彩，开阔了学生视野，走进了文本的意境。在“填补”的过程中，孩子们活跃的思维和丰富的情感对文本有了更深刻的理解和体验，阿炳的苦难与坚强在学生心中留下了丰满的形象。
　　文本解读不离文本，个性解读不随心所欲，是我们阅读教学必须努力达到的基本要求和理想境界。