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“巧妇难为无米之炊”，在平常低段写话课堂，经常看见学生愁云惨淡、搜肠刮肚，虽绞尽脑汁，仍笔端凝滞。叶圣陶老先生说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”作为小学低段，教师更应引导学生牵手生活、学会积累，寻求写话素材，为高段写篇章添砖加瓦。
一、放眼生活
我们的眼睛就像一台录像机，能够将一路看到的尽收眼底；但也有如“过眼云烟”，不留丝毫痕迹。所以，要让孩子们学会抒写生活，首先得教他们好好利用“录像机”录制生活，指导孩子边观察、边欣赏、边录制。
1.看看写写。童眼看世界，精彩又奇妙，要让学生用自己的眼睛去搜寻、去发现、去积累写话素材，从而看在眼里、记入心中、写于笔下。赏清山秀水绿意浓浓，观春夏秋冬四季轮回，看动物昆虫鸟影绰绰，瞧动画卡通寓意深深……看到什么写什么，看到多少写多少，怎么看怎么写。
（1）观察写话。小学生对生活具有超强的感受力，往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象等都会引起学生的好奇和思考。这瞬间的好奇、困惑和思考就是生活，就是写话的源泉；用富有个性的语言表达出来，那就是最真实的生活原汁和情感原味。
（2）照片写话。看似普通的照片，却记载着生命中让人难以忘怀的生活点滴。可让学生选一张自己认为有欣赏价值的照片，在课上展出，让学生讨论，然后选一张最喜欢的照片，为它写一张小说明书，或者就照片进行美好的回忆。由于学生有不同的经历、不同的观察角度，即使是同一张照片，也会产生不同的理解或想法。
（3）时令节日写话。欢乐的节日是学生最喜欢的时刻，季节的变化也是进行说话写话素材积累的好材料。如当秋天来了的时候，布置学生寻找秋天的足迹，学生写出了自己的亲身感受：“秋姑娘穿着花舞鞋，轻轻地走来了。看枝头上……”
2.玩玩 写写。我们都曾有这样的共识：每当学生经历一次活动后，写话往往内容详实。究其原因，我们不难得出这样的结论：有活动就有写话材料。纵观学生一日生活，我们不由感慨：大多数学生生活内容太单调，课余没有什么色彩可言。
孩子爱玩，我们就应该在玩上下功夫。写话前可有意识地组织一次游戏，游戏后再让大家把活动过程写成一小段话。因游戏活动为他们所喜闻乐见，所以无论是做游戏还是写游戏，均可激起学生强烈的兴趣。通过活动写活动，学生有话可说，有情可抒，有感可发。
二、倾听生活
1.听写故事。低段孩子写话能力弱，遣词造句能力不足，为弥补学生的这一缺陷，听写是一个非常有效的方法。听写融听的训练和写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。可由老师读几句简单的故事性较强的小文章或学生生活小事，让学生先听再写，学生自己朗读一遍，读后再听，修正补充。
2.听编故事。童话故事生动有趣，妙趣横生，低年级学生特别喜爱听。同时童话故事是一种情境，生动的叙述能创设学生乐于接受的情境氛围。平时，可经常给学生讲一些生动有趣的故事，让学生感受故事中生动的情节、真挚的情感，从而唤起学生学习的欲望，为写话奠定基础；然后让学生给故事增加情节、续编故事。这样，听和编紧紧地联系在一起，使学生的语言表达得到了充分的训练。
3.听写生活。在儿童的生活世界里，许多信息主要靠倾听获得，如动人的故事、有趣的事情等。可以引导学生把自己聆听到的印象最深的故事用自己的话记下来，把在生活中用耳朵捕捉到的自己最感兴趣的事情经过写下来，将别人的口头语言转化为自己的书面语言，使“其言皆若出乎于吾之口”。如：一学生听说别班有位同学在家中从楼梯高处摔下，正在抢救，妈妈是个聋哑人，爸爸也残疾了，只靠奶奶一人种菜养活着全家。他就把听到的这件事记了下来，用自己的话进行了转述，而且还写了自己的感想：“我觉得他真可怜，我要给他捐资。”以听引写，既训练了学生的倾听能力，又培养了学生的表达能力。
三、创造生活
1.演中写。低年级教材，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有生活情趣。有的文本可以让学生形象再创造，把童话变成生活，让孩子参与其中、进入角色。当学生的思维被激活、情感被激起时，趁势引导学生进行写话训练。如，学了《狐狸和乌鸦》，问：小朋友，乌鸦的肉被狡猾的狐狸骗走了，心里很难过。乌鸦又叼到一片肉站在树枝上，你想这回会发生什么事呢？让学生上台来讲一讲、演一演，说完、演完再进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又能写出真实感受。
2.做中写。“儿童的思维在手上”，在形象思维的作用下，喜欢绘画、乐于制作是孩子的天性。可以以孩子的爱好为基础，因势利导，让学生记录剪纸、粘贴、折叠、编织等制作过程，描述记实画、想象画等绘画内容，令创新思维的火花跃然纸上。由于是让学生决定写的内容，因而最容易触着孩子的“兴奋点”。
3.读中写。“劳于读书，逸于作文”道出了阅读与写作的关系。我们可以通过“美读”引入源头活水，如每天荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘抄一组妙句，或者自学一首古诗词，也可以品味一个精彩的句子，指导学生通过大量阅读积累语言，努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔，使学生有内容可写、有范式可仿，在迁移性的练习中，把阅读中积累的语言材料运用到写话中。要精心设计写点，引导学生读写结合。
一、放眼生活
我们的眼睛就像一台录像机，能够将一路看到的尽收眼底；但也有如“过眼云烟”，不留丝毫痕迹。所以，要让孩子们学会抒写生活，首先得教他们好好利用“录像机”录制生活，指导孩子边观察、边欣赏、边录制。
1.看看写写。童眼看世界，精彩又奇妙，要让学生用自己的眼睛去搜寻、去发现、去积累写话素材，从而看在眼里、记入心中、写于笔下。赏清山秀水绿意浓浓，观春夏秋冬四季轮回，看动物昆虫鸟影绰绰，瞧动画卡通寓意深深……看到什么写什么，看到多少写多少，怎么看怎么写。
（1）观察写话。小学生对生活具有超强的感受力，往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象等都会引起学生的好奇和思考。这瞬间的好奇、困惑和思考就是生活，就是写话的源泉；用富有个性的语言表达出来，那就是最真实的生活原汁和情感原味。
（2）照片写话。看似普通的照片，却记载着生命中让人难以忘怀的生活点滴。可让学生选一张自己认为有欣赏价值的照片，在课上展出，让学生讨论，然后选一张最喜欢的照片，为它写一张小说明书，或者就照片进行美好的回忆。由于学生有不同的经历、不同的观察角度，即使是同一张照片，也会产生不同的理解或想法。
（3）时令节日写话。欢乐的节日是学生最喜欢的时刻，季节的变化也是进行说话写话素材积累的好材料。如当秋天来了的时候，布置学生寻找秋天的足迹，学生写出了自己的亲身感受：“秋姑娘穿着花舞鞋，轻轻地走来了。看枝头上……”
2.玩玩 写写。我们都曾有这样的共识：每当学生经历一次活动后，写话往往内容详实。究其原因，我们不难得出这样的结论：有活动就有写话材料。纵观学生一日生活，我们不由感慨：大多数学生生活内容太单调，课余没有什么色彩可言。
孩子爱玩，我们就应该在玩上下功夫。写话前可有意识地组织一次游戏，游戏后再让大家把活动过程写成一小段话。因游戏活动为他们所喜闻乐见，所以无论是做游戏还是写游戏，均可激起学生强烈的兴趣。通过活动写活动，学生有话可说，有情可抒，有感可发。
二、倾听生活
1.听写故事。低段孩子写话能力弱，遣词造句能力不足，为弥补学生的这一缺陷，听写是一个非常有效的方法。听写融听的训练和写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。可由老师读几句简单的故事性较强的小文章或学生生活小事，让学生先听再写，学生自己朗读一遍，读后再听，修正补充。
2.听编故事。童话故事生动有趣，妙趣横生，低年级学生特别喜爱听。同时童话故事是一种情境，生动的叙述能创设学生乐于接受的情境氛围。平时，可经常给学生讲一些生动有趣的故事，让学生感受故事中生动的情节、真挚的情感，从而唤起学生学习的欲望，为写话奠定基础；然后让学生给故事增加情节、续编故事。这样，听和编紧紧地联系在一起，使学生的语言表达得到了充分的训练。
3.听写生活。在儿童的生活世界里，许多信息主要靠倾听获得，如动人的故事、有趣的事情等。可以引导学生把自己聆听到的印象最深的故事用自己的话记下来，把在生活中用耳朵捕捉到的自己最感兴趣的事情经过写下来，将别人的口头语言转化为自己的书面语言，使“其言皆若出乎于吾之口”。如：一学生听说别班有位同学在家中从楼梯高处摔下，正在抢救，妈妈是个聋哑人，爸爸也残疾了，只靠奶奶一人种菜养活着全家。他就把听到的这件事记了下来，用自己的话进行了转述，而且还写了自己的感想：“我觉得他真可怜，我要给他捐资。”以听引写，既训练了学生的倾听能力，又培养了学生的表达能力。
三、创造生活
1.演中写。低年级教材，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有生活情趣。有的文本可以让学生形象再创造，把童话变成生活，让孩子参与其中、进入角色。当学生的思维被激活、情感被激起时，趁势引导学生进行写话训练。如，学了《狐狸和乌鸦》，问：小朋友，乌鸦的肉被狡猾的狐狸骗走了，心里很难过。乌鸦又叼到一片肉站在树枝上，你想这回会发生什么事呢？让学生上台来讲一讲、演一演，说完、演完再进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又能写出真实感受。
2.做中写。“儿童的思维在手上”，在形象思维的作用下，喜欢绘画、乐于制作是孩子的天性。可以以孩子的爱好为基础，因势利导，让学生记录剪纸、粘贴、折叠、编织等制作过程，描述记实画、想象画等绘画内容，令创新思维的火花跃然纸上。由于是让学生决定写的内容，因而最容易触着孩子的“兴奋点”。
3.读中写。“劳于读书，逸于作文”道出了阅读与写作的关系。我们可以通过“美读”引入源头活水，如每天荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘抄一组妙句，或者自学一首古诗词，也可以品味一个精彩的句子，指导学生通过大量阅读积累语言，努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔，使学生有内容可写、有范式可仿，在迁移性的练习中，把阅读中积累的语言材料运用到写话中。要精心设计写点，引导学生读写结合。