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导课是课堂教学的起始环节，导课的艺术又叫作开课的艺术。“万事贵乎始”，好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；好的导课如同序幕，预示着后面的高潮和结束；好的导课如同路标，引导着学生思维的方向；好的导课能让学生迅速地进入特定的教学活动轨迹，收到先声夺人的效果，为一节课的成功奠定基础。
导课要有针对性，这样，才能满足学生听课的需要；导课要有新颖性，这样，才能激发学生的学习兴趣；导课要有启发性，这样，才能引导学生尽快进入听课的角色。因此，笔者在此谈谈导课艺术的基本形式与方法：
一、温故导新法
即运用“温故而知新”的过渡方式，从已知出发，能激发起学生对新知的探求，自然导入新课。如有位教师在教朱自清散文《春》时，先让学生背诵杜甫的《绝句》中怎样描写春的，然后，又让学生背诵王安石的《泊船瓜州》和苏顺钦在《淮中晚泊犊头》中怎样写春的。当学生兴致盎然地温习旧知识时，他顺势导入新课：“以上背诵的都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘这些景物的呢？”这样，便激发了学生探求新知、学习新课的欲望。温故导新的“温故”是手段，导入新课才是目的。因此，运用此法要注意时间，切勿主次颠倒，否则，温故一旦成了纯粹的复习课，导课就是一个失败。
二、释题启导法
即教师从解释课题、引发题意入手，启迪学生思考，通过审题、破题导入新课。如有位教师在讲《将相和》时，是这样导课的：《将相和》课题中“将”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又“和”了呢？这样巧妙地解释课题，很自然地导入了新课。运用此法导课，要注意课题与内容的关系，如果课题与内容关系明显，就不宜运用，以免画蛇添足。
三、设疑探究法
即教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生思维，产生求知欲望，导入新课。如有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时，一开始就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端拉力大，还是输方一端拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说“不对！拉绳两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”学生们睁大眼睛，愣住了。“这就是作用和反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。”此时此刻，教师的讲课就像磁石一样吸引住了学生，成功的导课把教学引向了深入。运用此法，设疑要切合题意，同时，要做到难易适当。
四、直观演示法
即教师先出示图片、标本、实物、模型或做一个实验，并通过指导学生观察或演示操作来过渡导课的形式。如一位地理教师便是依靠地图来导入新课的，在讲英国或美国之前，教师展示出英、美两国所在洲的教学挂图，提出一些“猜谜语式”的问题，让学生看图思考回答：“有一个国家，面临一个洋，两个海和两个海峡，四周海岸曲折，多海港，想想这是哪个国家？”，“有一个国家地跨寒、温、势三带，濒临太平洋、大西洋、北冰洋，这个国家是哪个国家？”于是，全班同学都忙于从地图上找寻答案，兴趣十足。答案找到了，问题解决了，学生对新课的学习就更加主动、积极了。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进新授课的水到渠成。
五、情境渲染法
即教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段渲染课堂气氛，创设某种情境，让学生从中受到感染，从而激发他们情感的共鸣和求知的兴趣。如一位地理教师讲《世界的海洋》时，便是这样进行的：“同学们，辽阔深邃的大海，有时风和日丽，碧波万里；有时却狂澜怒涛，风险浪恶。然而，不管它以什么面貌出现，不管它有着怎样变幻无羁的性格，去总是充满着生命力，汹涌澎湃，永不止息。大海对于我们，总是那么神秘。现在，我们暂时不做文学家，去描绘大海动人的美，而要作为一个地球学家，去探索大海的自然秘密，今天，我们就学习……”生动形象的语言渲染了一个美的境界，激发了学生求知的兴趣。
六、幽默风趣法
即运用幽默的手段或风趣的语言，激发学生学习动机，导入新课。有位教师在导入《念奴娇·赤壁怀古》一课时，讲了一段趣事：音乐家想选用一首歌咏长江的古诗词作歌词，作为电视剧《话说长江》的主题歌曲，大家不约而同地选上了气势豪放的《念奴娇·赤壁怀古》，但词太长，有人建议压缩一半。当和几个诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么！把词缩短？这是千古绝唱，别说减一半，谁能改一个字？谁又敢改一个字？”学生兴趣盎然地听着，求知动机油然而生。
七、即兴机变法
即上课前发生出乎意料的情况，如果按原来的导课方法，难以激发学生学习新课的主动性和积极性，因此顺水推舟，巧妙导入。如有一位教师在某矿区上公开课，由于师生陌生，学生显得很紧张。这位教师便采用机变导课法：“即兴应变”，收到了出奇制胜的教学效果。他提前两分钟走上讲台，请学生们齐唱一支“请把你的微笑留下”的歌：“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……”教师边打着拍子边轻声和唱。嘹亮、悦耳的歌声，响彻教室。唱完后，教师对学生说：“同学们，你们唱得真好，把我给感动了，我一定要把你们的歌带回去，当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作上一节课。好，上课！”该教师高趣的导课艺术，使师生心灵相通，课堂气氛活跃，促进了教学的成功。
八、开门见山法
即教师对较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。这样，能尽快集中学生的注意力，迅速缩短学生与新知识的距离，收到既简明又导向的好效果。如一位数学教师教在似三角形时，说：“学了这一节课，不上树可以测的树高，不过河可以量出河宽。”几句开门见山的开门白，激起了学生学习新课的强烈愿望和积极性，真有巧妙安排、顺势导入之妙。
（作者单位：401120重庆市渝北区实验中学）
导课要有针对性，这样，才能满足学生听课的需要；导课要有新颖性，这样，才能激发学生的学习兴趣；导课要有启发性，这样，才能引导学生尽快进入听课的角色。因此，笔者在此谈谈导课艺术的基本形式与方法：
一、温故导新法
即运用“温故而知新”的过渡方式，从已知出发，能激发起学生对新知的探求，自然导入新课。如有位教师在教朱自清散文《春》时，先让学生背诵杜甫的《绝句》中怎样描写春的，然后，又让学生背诵王安石的《泊船瓜州》和苏顺钦在《淮中晚泊犊头》中怎样写春的。当学生兴致盎然地温习旧知识时，他顺势导入新课：“以上背诵的都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘这些景物的呢？”这样，便激发了学生探求新知、学习新课的欲望。温故导新的“温故”是手段，导入新课才是目的。因此，运用此法要注意时间，切勿主次颠倒，否则，温故一旦成了纯粹的复习课，导课就是一个失败。
二、释题启导法
即教师从解释课题、引发题意入手，启迪学生思考，通过审题、破题导入新课。如有位教师在讲《将相和》时，是这样导课的：《将相和》课题中“将”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又“和”了呢？这样巧妙地解释课题，很自然地导入了新课。运用此法导课，要注意课题与内容的关系，如果课题与内容关系明显，就不宜运用，以免画蛇添足。
三、设疑探究法
即教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生思维，产生求知欲望，导入新课。如有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时，一开始就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端拉力大，还是输方一端拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说“不对！拉绳两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”学生们睁大眼睛，愣住了。“这就是作用和反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。”此时此刻，教师的讲课就像磁石一样吸引住了学生，成功的导课把教学引向了深入。运用此法，设疑要切合题意，同时，要做到难易适当。
四、直观演示法
即教师先出示图片、标本、实物、模型或做一个实验，并通过指导学生观察或演示操作来过渡导课的形式。如一位地理教师便是依靠地图来导入新课的，在讲英国或美国之前，教师展示出英、美两国所在洲的教学挂图，提出一些“猜谜语式”的问题，让学生看图思考回答：“有一个国家，面临一个洋，两个海和两个海峡，四周海岸曲折，多海港，想想这是哪个国家？”，“有一个国家地跨寒、温、势三带，濒临太平洋、大西洋、北冰洋，这个国家是哪个国家？”于是，全班同学都忙于从地图上找寻答案，兴趣十足。答案找到了，问题解决了，学生对新课的学习就更加主动、积极了。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进新授课的水到渠成。
五、情境渲染法
即教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段渲染课堂气氛，创设某种情境，让学生从中受到感染，从而激发他们情感的共鸣和求知的兴趣。如一位地理教师讲《世界的海洋》时，便是这样进行的：“同学们，辽阔深邃的大海，有时风和日丽，碧波万里；有时却狂澜怒涛，风险浪恶。然而，不管它以什么面貌出现，不管它有着怎样变幻无羁的性格，去总是充满着生命力，汹涌澎湃，永不止息。大海对于我们，总是那么神秘。现在，我们暂时不做文学家，去描绘大海动人的美，而要作为一个地球学家，去探索大海的自然秘密，今天，我们就学习……”生动形象的语言渲染了一个美的境界，激发了学生求知的兴趣。
六、幽默风趣法
即运用幽默的手段或风趣的语言，激发学生学习动机，导入新课。有位教师在导入《念奴娇·赤壁怀古》一课时，讲了一段趣事：音乐家想选用一首歌咏长江的古诗词作歌词，作为电视剧《话说长江》的主题歌曲，大家不约而同地选上了气势豪放的《念奴娇·赤壁怀古》，但词太长，有人建议压缩一半。当和几个诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么！把词缩短？这是千古绝唱，别说减一半，谁能改一个字？谁又敢改一个字？”学生兴趣盎然地听着，求知动机油然而生。
七、即兴机变法
即上课前发生出乎意料的情况，如果按原来的导课方法，难以激发学生学习新课的主动性和积极性，因此顺水推舟，巧妙导入。如有一位教师在某矿区上公开课，由于师生陌生，学生显得很紧张。这位教师便采用机变导课法：“即兴应变”，收到了出奇制胜的教学效果。他提前两分钟走上讲台，请学生们齐唱一支“请把你的微笑留下”的歌：“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……”教师边打着拍子边轻声和唱。嘹亮、悦耳的歌声，响彻教室。唱完后，教师对学生说：“同学们，你们唱得真好，把我给感动了，我一定要把你们的歌带回去，当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作上一节课。好，上课！”该教师高趣的导课艺术，使师生心灵相通，课堂气氛活跃，促进了教学的成功。
八、开门见山法
即教师对较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。这样，能尽快集中学生的注意力，迅速缩短学生与新知识的距离，收到既简明又导向的好效果。如一位数学教师教在似三角形时，说：“学了这一节课，不上树可以测的树高，不过河可以量出河宽。”几句开门见山的开门白，激起了学生学习新课的强烈愿望和积极性，真有巧妙安排、顺势导入之妙。
（作者单位：401120重庆市渝北区实验中学）