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导课是课堂教学的起始环节,导课的艺术又叫作开课的艺术。“万事贵乎始”,好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;好的导课如同序幕,预示着后面的高潮和结束;好的导课如同路标,引导着学生思维的方向;好的导课能让学生迅速地进入特定的教学活动轨迹,收到先声夺人的效果,为一节课的成功奠定基础。
导课要有针对性,这样,才能满足学生听课的需要;导课要有新颖性,这样,才能激发学生的学习兴趣;导课要有启发性,这样,才能引导学生尽快进入听课的角色。因此,笔者在此谈谈导课艺术的基本形式与方法:
一、温故导新法
即运用“温故而知新”的过渡方式,从已知出发,能激发起学生对新知的探求,自然导入新课。如有位教师在教朱自清散文《春》时,先让学生背诵杜甫的《绝句》中怎样描写春的,然后,又让学生背诵王安石的《泊船瓜州》和苏顺钦在《淮中晚泊犊头》中怎样写春的。当学生兴致盎然地温习旧知识时,他顺势导入新课:“以上背诵的都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘这些景物的呢?”这样,便激发了学生探求新知、学习新课的欲望。温故导新的“温故”是手段,导入新课才是目的。因此,运用此法要注意时间,切勿主次颠倒,否则,温故一旦成了纯粹的复习课,导课就是一个失败。
二、释题启导法
即教师从解释课题、引发题意入手,启迪学生思考,通过审题、破题导入新课。如有位教师在讲《将相和》时,是这样导课的:《将相和》课题中“将”指谁?“和”是什么意思?“将”和“相”始终都是“和”的吗?他们为什么会不“和”?后来为什么又“和”了呢?这样巧妙地解释课题,很自然地导入了新课。运用此法导课,要注意课题与内容的关系,如果课题与内容关系明显,就不宜运用,以免画蛇添足。
三、设疑探究法
即教师有意设置疑点,造成悬念,启迪学生思维,产生求知欲望,导入新课。如有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时,一开始就向学生提出这样一个问题:“同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说,两队拔河,从拉绳来看,赢方一端拉力大,还是输方一端拉力大?”学生们先是一愣,接着大家争先恐后地说:“赢方一端的拉力大!”教师却肯定地说“不对!拉绳两端的拉力一样大!”“为什么?为什么?”学生们睁大眼睛,愣住了。“这就是作用和反作用,牛顿第三定律所要说的问题,我今天就讲这个问题。”此时此刻,教师的讲课就像磁石一样吸引住了学生,成功的导课把教学引向了深入。运用此法,设疑要切合题意,同时,要做到难易适当。
四、直观演示法
即教师先出示图片、标本、实物、模型或做一个实验,并通过指导学生观察或演示操作来过渡导课的形式。如一位地理教师便是依靠地图来导入新课的,在讲英国或美国之前,教师展示出英、美两国所在洲的教学挂图,提出一些“猜谜语式”的问题,让学生看图思考回答:“有一个国家,面临一个洋,两个海和两个海峡,四周海岸曲折,多海港,想想这是哪个国家?”,“有一个国家地跨寒、温、势三带,濒临太平洋、大西洋、北冰洋,这个国家是哪个国家?”于是,全班同学都忙于从地图上找寻答案,兴趣十足。答案找到了,问题解决了,学生对新课的学习就更加主动、积极了。恰当运用此法,能化抽象为具体,促进新授课的水到渠成。
五、情境渲染法
即教师根据教材特点,利用语言、动作、音乐、电教等手段渲染课堂气氛,创设某种情境,让学生从中受到感染,从而激发他们情感的共鸣和求知的兴趣。如一位地理教师讲《世界的海洋》时,便是这样进行的:“同学们,辽阔深邃的大海,有时风和日丽,碧波万里;有时却狂澜怒涛,风险浪恶。然而,不管它以什么面貌出现,不管它有着怎样变幻无羁的性格,去总是充满着生命力,汹涌澎湃,永不止息。大海对于我们,总是那么神秘。现在,我们暂时不做文学家,去描绘大海动人的美,而要作为一个地球学家,去探索大海的自然秘密,今天,我们就学习……”生动形象的语言渲染了一个美的境界,激发了学生求知的兴趣。
六、幽默风趣法
即运用幽默的手段或风趣的语言,激发学生学习动机,导入新课。有位教师在导入《念奴娇·赤壁怀古》一课时,讲了一段趣事:音乐家想选用一首歌咏长江的古诗词作歌词,作为电视剧《话说长江》的主题歌曲,大家不约而同地选上了气势豪放的《念奴娇·赤壁怀古》,但词太长,有人建议压缩一半。当和几个诗人商量时,诗人哈哈大笑:“什么!把词缩短?这是千古绝唱,别说减一半,谁能改一个字?谁又敢改一个字?”学生兴趣盎然地听着,求知动机油然而生。
七、即兴机变法
即上课前发生出乎意料的情况,如果按原来的导课方法,难以激发学生学习新课的主动性和积极性,因此顺水推舟,巧妙导入。如有一位教师在某矿区上公开课,由于师生陌生,学生显得很紧张。这位教师便采用机变导课法:“即兴应变”,收到了出奇制胜的教学效果。他提前两分钟走上讲台,请学生们齐唱一支“请把你的微笑留下”的歌:“请把我的歌,带回你的家,请把你的微笑留下……”教师边打着拍子边轻声和唱。嘹亮、悦耳的歌声,响彻教室。唱完后,教师对学生说:“同学们,你们唱得真好,把我给感动了,我一定要把你们的歌带回去,当然,也要把微笑给你们留下。现在我们合作上一节课。好,上课!”该教师高趣的导课艺术,使师生心灵相通,课堂气氛活跃,促进了教学的成功。
八、开门见山法
即教师对较简明的课题或能集中体现教学重点的课题,采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。这样,能尽快集中学生的注意力,迅速缩短学生与新知识的距离,收到既简明又导向的好效果。如一位数学教师教在似三角形时,说:“学了这一节课,不上树可以测的树高,不过河可以量出河宽。”几句开门见山的开门白,激起了学生学习新课的强烈愿望和积极性,真有巧妙安排、顺势导入之妙。
(作者单位:401120重庆市渝北区实验中学)
导课要有针对性,这样,才能满足学生听课的需要;导课要有新颖性,这样,才能激发学生的学习兴趣;导课要有启发性,这样,才能引导学生尽快进入听课的角色。因此,笔者在此谈谈导课艺术的基本形式与方法:
一、温故导新法
即运用“温故而知新”的过渡方式,从已知出发,能激发起学生对新知的探求,自然导入新课。如有位教师在教朱自清散文《春》时,先让学生背诵杜甫的《绝句》中怎样描写春的,然后,又让学生背诵王安石的《泊船瓜州》和苏顺钦在《淮中晚泊犊头》中怎样写春的。当学生兴致盎然地温习旧知识时,他顺势导入新课:“以上背诵的都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘这些景物的呢?”这样,便激发了学生探求新知、学习新课的欲望。温故导新的“温故”是手段,导入新课才是目的。因此,运用此法要注意时间,切勿主次颠倒,否则,温故一旦成了纯粹的复习课,导课就是一个失败。
二、释题启导法
即教师从解释课题、引发题意入手,启迪学生思考,通过审题、破题导入新课。如有位教师在讲《将相和》时,是这样导课的:《将相和》课题中“将”指谁?“和”是什么意思?“将”和“相”始终都是“和”的吗?他们为什么会不“和”?后来为什么又“和”了呢?这样巧妙地解释课题,很自然地导入了新课。运用此法导课,要注意课题与内容的关系,如果课题与内容关系明显,就不宜运用,以免画蛇添足。
三、设疑探究法
即教师有意设置疑点,造成悬念,启迪学生思维,产生求知欲望,导入新课。如有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时,一开始就向学生提出这样一个问题:“同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说,两队拔河,从拉绳来看,赢方一端拉力大,还是输方一端拉力大?”学生们先是一愣,接着大家争先恐后地说:“赢方一端的拉力大!”教师却肯定地说“不对!拉绳两端的拉力一样大!”“为什么?为什么?”学生们睁大眼睛,愣住了。“这就是作用和反作用,牛顿第三定律所要说的问题,我今天就讲这个问题。”此时此刻,教师的讲课就像磁石一样吸引住了学生,成功的导课把教学引向了深入。运用此法,设疑要切合题意,同时,要做到难易适当。
四、直观演示法
即教师先出示图片、标本、实物、模型或做一个实验,并通过指导学生观察或演示操作来过渡导课的形式。如一位地理教师便是依靠地图来导入新课的,在讲英国或美国之前,教师展示出英、美两国所在洲的教学挂图,提出一些“猜谜语式”的问题,让学生看图思考回答:“有一个国家,面临一个洋,两个海和两个海峡,四周海岸曲折,多海港,想想这是哪个国家?”,“有一个国家地跨寒、温、势三带,濒临太平洋、大西洋、北冰洋,这个国家是哪个国家?”于是,全班同学都忙于从地图上找寻答案,兴趣十足。答案找到了,问题解决了,学生对新课的学习就更加主动、积极了。恰当运用此法,能化抽象为具体,促进新授课的水到渠成。
五、情境渲染法
即教师根据教材特点,利用语言、动作、音乐、电教等手段渲染课堂气氛,创设某种情境,让学生从中受到感染,从而激发他们情感的共鸣和求知的兴趣。如一位地理教师讲《世界的海洋》时,便是这样进行的:“同学们,辽阔深邃的大海,有时风和日丽,碧波万里;有时却狂澜怒涛,风险浪恶。然而,不管它以什么面貌出现,不管它有着怎样变幻无羁的性格,去总是充满着生命力,汹涌澎湃,永不止息。大海对于我们,总是那么神秘。现在,我们暂时不做文学家,去描绘大海动人的美,而要作为一个地球学家,去探索大海的自然秘密,今天,我们就学习……”生动形象的语言渲染了一个美的境界,激发了学生求知的兴趣。
六、幽默风趣法
即运用幽默的手段或风趣的语言,激发学生学习动机,导入新课。有位教师在导入《念奴娇·赤壁怀古》一课时,讲了一段趣事:音乐家想选用一首歌咏长江的古诗词作歌词,作为电视剧《话说长江》的主题歌曲,大家不约而同地选上了气势豪放的《念奴娇·赤壁怀古》,但词太长,有人建议压缩一半。当和几个诗人商量时,诗人哈哈大笑:“什么!把词缩短?这是千古绝唱,别说减一半,谁能改一个字?谁又敢改一个字?”学生兴趣盎然地听着,求知动机油然而生。
七、即兴机变法
即上课前发生出乎意料的情况,如果按原来的导课方法,难以激发学生学习新课的主动性和积极性,因此顺水推舟,巧妙导入。如有一位教师在某矿区上公开课,由于师生陌生,学生显得很紧张。这位教师便采用机变导课法:“即兴应变”,收到了出奇制胜的教学效果。他提前两分钟走上讲台,请学生们齐唱一支“请把你的微笑留下”的歌:“请把我的歌,带回你的家,请把你的微笑留下……”教师边打着拍子边轻声和唱。嘹亮、悦耳的歌声,响彻教室。唱完后,教师对学生说:“同学们,你们唱得真好,把我给感动了,我一定要把你们的歌带回去,当然,也要把微笑给你们留下。现在我们合作上一节课。好,上课!”该教师高趣的导课艺术,使师生心灵相通,课堂气氛活跃,促进了教学的成功。
八、开门见山法
即教师对较简明的课题或能集中体现教学重点的课题,采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。这样,能尽快集中学生的注意力,迅速缩短学生与新知识的距离,收到既简明又导向的好效果。如一位数学教师教在似三角形时,说:“学了这一节课,不上树可以测的树高,不过河可以量出河宽。”几句开门见山的开门白,激起了学生学习新课的强烈愿望和积极性,真有巧妙安排、顺势导入之妙。
(作者单位:401120重庆市渝北区实验中学)