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摘要：小学数学教师在讲解知识时，应注重结合课程内容提出多个问题，以及设计悬念性、层次性的问题，并提出直观性的问题，通过落实问题教学法，能够在问题的驱使下，调动学生主动思考问题、解决问题，并且在解决问题时学生能够深度学习数学知识，从而提高学生学习效果和自主解决问题的能力。
關键词：小学;数学;问题教学法;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在小学数学教学中，教师向学生提出问题能够设置悬念，并且创设出问题情境，能够调动学生主动投入到问题情境中深度学习、深度思考数学知识，在思考中学生能够带着问题分析知识，逐渐增强学生自主分析能力、独立思考能力和深度学习能力，以此提高学生综合能力。
一、提出悬念性的问题
在教学中教师发现提出问题，能够激发学生产生强烈的求知欲，并激起学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生主动思考和分析，在分析知识时，学生探究出答案，使得学生的探究能力、分析能力有所提高。因此，在教学过程中，教师除了传授知识以外，还应提出具有悬念性的问题，从而在讲解“平均数与条形统计图”时，教师先讲解课程内容，在讲解过程中教师问学生如何运算平均数？以及如何结合班级人数画出条形统计图？由此提出带有悬念的问题，提出问题以后，教师给学生预留充足的时间去思考问题，同时要求学生在规定的时间内解决问题，学生明确要求以后，便会积极按照班级人数开始画图，学生边画图边结合条形统计图上的数值算出平均数，运算过程中学生非常认真严谨，此外，还能够使学生做到深度学习数学知识，进而提高学生深度学习能力、运算能力和对解决问题的认真程度，这体现出课堂上教师提出悬念性的问题，能够推动学生提高各项能力。
二、提出具有层次性的问题
小学数学教师在提问时，需要考虑到学生之间存在个体差异，因此，教师开展问题教学时，需要注重提出具有层次性的问题，也就是说提出难度不同的问题，从而激发学生积极思考，在深度思考中和深度学习中学生懂得如何解决问题，并且在教师引导下，学生能够自主解决难度不同的问题，使得学生的自主性和独立性有所提高。
例如：在讲解“认识图形”时，教师可以先讲解不同图形的形状特点，在讲解中教师便可以提出具有层次性的问题，在这一过程中，对于学习能力较强的学生，教师需要提出难度较大的问题，而对于学习能力较差的学生，教师需要提出容易解决的问题，通过设计具有层次性的多个问题，能够使不同学生全神贯注地思考，让学生边思考边观察图形的形状特点，在仔细观察中，学生会归纳出不同图形的形状特点和图形的不同之处、相似之处，使得全体学生快速解决具有层次性的数学问题，这样能够锻炼学生深度思考能力、解决问题的能力，长期锻炼中，学生能够学会运用灵活的思维去解决问题，由此可知，教师在教学中运用问题教学法非常重要。
三、提出多样性的问题
在课堂上，教师发现长期采用填鸭式的教学方法，很难调动起学生的主动性，致使学生长期处于被动的状态去接受知识，为了提高学生对学习的主动性，教师在授课时设计提问环节，从而在提问环节向学生提出多个问题，通过提出多样性的问题，能够使学生连续思考问题，使学生思考时深度学习数学知识，在深度学习中学生认真总结答案，在总结答案的过程中学生思维活跃、注意力专注，这便能够提高学生逻辑性思维、连续性思维和总结能力。
例如：在讲解“克和千克”时，教师可以问学生1千克是多少克？500克+500克=多少千克？2千克=1500克+多少千克？通过结合数学题提出多样性问题，能使学生在深度分析问题的过程中，运用所学的数学知识解决问题，这不仅能够锻炼学生自主解决问题的能力，还能使学生做到学以致用，以及提高学生逻辑思维的灵活性，所以说，教师在教学中应重视根据课程内容提出多样性的问题，在问题驱动下，调动学生勤于思考，进而发挥学生主观能动性，以及提高学生数学思维能力。
四、展示直观性的问题
在课堂上，教师为了使学生对解决问题感兴趣，教师可以灵活运用多媒体课件播放直观性的数学问题，使问题更加直观明了，这不仅能够吸引学生注意力，还能够调动学生积极思考，使得学生的积极性被调动起来，使学生不再处于被动的学习状态，通过呈现直观化的问题，能使学生以最佳的状态去解决问题，在解决问题的同时，学生能够深度学习知识，在学习和思考中使学生形成严谨的逻辑思维，这样一来，有利于增强学生学习能力和思维能力。
例如：在讲解“认识钟表”时，教师可以借助多媒体设备展示教学视频，通过播放视频内容，呈现不同钟表显示的时间段，以及展示直观的问题，使数学问题具有直观性和立体性，这样能使学生非常认真观察钟表，在仔细观察中，学生能够读出不同钟表显示的不同时间，学生在读表过程中能够归纳出答案，使学生对解决问题提高兴趣和积极性，如此一来，学生能够更加主动地解决问题，以此使学生在解决问题时快速的进入到深度学习状态，有效提高学生学习效果。
总结：
总之，小学数学教师要想调动起学生的积极性，应在课堂上注重提问，由此调动学生积极思考问题，使学生从被动状态转为主动思考，学生能够边思考边深度学习，在学习数学知识的同时，学生从知识中总结出学习规律，进而增强学生总结能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
参考文献
[1] 郑碧英.问题驱动与问题跟进下的农村小学数学课堂深度学习的实施策略分析[J].考试周刊，2020，（88）：77-78.
[2] 李爽.问题驱动，促进小学生数学课堂深度学习[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：72.
關键词：小学;数学;问题教学法;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在小学数学教学中，教师向学生提出问题能够设置悬念，并且创设出问题情境，能够调动学生主动投入到问题情境中深度学习、深度思考数学知识，在思考中学生能够带着问题分析知识，逐渐增强学生自主分析能力、独立思考能力和深度学习能力，以此提高学生综合能力。
一、提出悬念性的问题
在教学中教师发现提出问题，能够激发学生产生强烈的求知欲，并激起学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生主动思考和分析，在分析知识时，学生探究出答案，使得学生的探究能力、分析能力有所提高。因此，在教学过程中，教师除了传授知识以外，还应提出具有悬念性的问题，从而在讲解“平均数与条形统计图”时，教师先讲解课程内容，在讲解过程中教师问学生如何运算平均数？以及如何结合班级人数画出条形统计图？由此提出带有悬念的问题，提出问题以后，教师给学生预留充足的时间去思考问题，同时要求学生在规定的时间内解决问题，学生明确要求以后，便会积极按照班级人数开始画图，学生边画图边结合条形统计图上的数值算出平均数，运算过程中学生非常认真严谨，此外，还能够使学生做到深度学习数学知识，进而提高学生深度学习能力、运算能力和对解决问题的认真程度，这体现出课堂上教师提出悬念性的问题，能够推动学生提高各项能力。
二、提出具有层次性的问题
小学数学教师在提问时，需要考虑到学生之间存在个体差异，因此，教师开展问题教学时，需要注重提出具有层次性的问题，也就是说提出难度不同的问题，从而激发学生积极思考，在深度思考中和深度学习中学生懂得如何解决问题，并且在教师引导下，学生能够自主解决难度不同的问题，使得学生的自主性和独立性有所提高。
例如：在讲解“认识图形”时，教师可以先讲解不同图形的形状特点，在讲解中教师便可以提出具有层次性的问题，在这一过程中，对于学习能力较强的学生，教师需要提出难度较大的问题，而对于学习能力较差的学生，教师需要提出容易解决的问题，通过设计具有层次性的多个问题，能够使不同学生全神贯注地思考，让学生边思考边观察图形的形状特点，在仔细观察中，学生会归纳出不同图形的形状特点和图形的不同之处、相似之处，使得全体学生快速解决具有层次性的数学问题，这样能够锻炼学生深度思考能力、解决问题的能力，长期锻炼中，学生能够学会运用灵活的思维去解决问题，由此可知，教师在教学中运用问题教学法非常重要。
三、提出多样性的问题
在课堂上，教师发现长期采用填鸭式的教学方法，很难调动起学生的主动性，致使学生长期处于被动的状态去接受知识，为了提高学生对学习的主动性，教师在授课时设计提问环节，从而在提问环节向学生提出多个问题，通过提出多样性的问题，能够使学生连续思考问题，使学生思考时深度学习数学知识，在深度学习中学生认真总结答案，在总结答案的过程中学生思维活跃、注意力专注，这便能够提高学生逻辑性思维、连续性思维和总结能力。
例如：在讲解“克和千克”时，教师可以问学生1千克是多少克？500克+500克=多少千克？2千克=1500克+多少千克？通过结合数学题提出多样性问题，能使学生在深度分析问题的过程中，运用所学的数学知识解决问题，这不仅能够锻炼学生自主解决问题的能力，还能使学生做到学以致用，以及提高学生逻辑思维的灵活性，所以说，教师在教学中应重视根据课程内容提出多样性的问题，在问题驱动下，调动学生勤于思考，进而发挥学生主观能动性，以及提高学生数学思维能力。
四、展示直观性的问题
在课堂上，教师为了使学生对解决问题感兴趣，教师可以灵活运用多媒体课件播放直观性的数学问题，使问题更加直观明了，这不仅能够吸引学生注意力，还能够调动学生积极思考，使得学生的积极性被调动起来，使学生不再处于被动的学习状态，通过呈现直观化的问题，能使学生以最佳的状态去解决问题，在解决问题的同时，学生能够深度学习知识，在学习和思考中使学生形成严谨的逻辑思维，这样一来，有利于增强学生学习能力和思维能力。
例如：在讲解“认识钟表”时，教师可以借助多媒体设备展示教学视频，通过播放视频内容，呈现不同钟表显示的时间段，以及展示直观的问题，使数学问题具有直观性和立体性，这样能使学生非常认真观察钟表，在仔细观察中，学生能够读出不同钟表显示的不同时间，学生在读表过程中能够归纳出答案，使学生对解决问题提高兴趣和积极性，如此一来，学生能够更加主动地解决问题，以此使学生在解决问题时快速的进入到深度学习状态，有效提高学生学习效果。
总结：
总之，小学数学教师要想调动起学生的积极性，应在课堂上注重提问，由此调动学生积极思考问题，使学生从被动状态转为主动思考，学生能够边思考边深度学习，在学习数学知识的同时，学生从知识中总结出学习规律，进而增强学生总结能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
参考文献
[1] 郑碧英.问题驱动与问题跟进下的农村小学数学课堂深度学习的实施策略分析[J].考试周刊，2020，（88）：77-78.
[2] 李爽.问题驱动，促进小学生数学课堂深度学习[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：72.