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农村初中化学课堂‘会想、会说、会用’（简称‘三会’）的有效引导研究，我按当下四步走：
第一，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程。
激发学习兴趣，是学好化学的前提。学生起初会对化学有些兴趣，特别是对化学实验会感觉有丁点意思，要让学生熟悉化学用语、元素符号和基本概念，且用化学史教育学生，讲些化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。如我国古代四大发明，说化学与现代化建设和生活的密切关系，是他们认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取CO2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来。
第二，化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。
阅读、探究和实验室研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。首先在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成;如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录像动画，便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。实验教学是化学教学必不可少的教学环节，在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。采用化学用语板书，化学式代表物质，让学生在多次运用中加深记忆。运用化学用语分析化学问题、解决化学问题，加深对化学用语的认识，培养运用化学用语能力。学习中要注意化学用语的不同符号表示特定意义，让学生认识到一个数字的改变，均改变了化学用语的特定含义，使在理解基础上掌握化学用语。
第三，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。
教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》《保护水资源》《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，在探究性教学中采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻。总结规律，教会理解记忆方法。初中化学需识记的知识较多，学生难记住，如元素符号，可从序言开始，将要记的元素符号分期分批布置给学生，经常提问检查;制作小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。譬如氢气还原氧化铜实验，可用‘氢灯灯氢’来表示，使学生很快掌握，并能完整准确说出这四个字的含义及为什么。另外根据学生形象识记超强，再造想象力丰富的特点，成立兴趣小组，锻炼动脑、动手、動笔、动口的能力，引导学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动，使学生自觉地去学习，促使智力和能力都得到发展。初中化学课主要培养学生观察、思维、实验自学和创新诸方面能力，这些能力提高关键在于教师启发引导学生在分析研究问题时用掌握所学知识，动手操作或口头表达，增强感性认识，从而培养观察思维、实践能力。
第四，在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程;不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。
如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。
总之，课堂中的教学方法不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学‘三会’的方法。
第一，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程。
激发学习兴趣，是学好化学的前提。学生起初会对化学有些兴趣，特别是对化学实验会感觉有丁点意思，要让学生熟悉化学用语、元素符号和基本概念，且用化学史教育学生，讲些化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。如我国古代四大发明，说化学与现代化建设和生活的密切关系，是他们认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取CO2气体的反应装置。既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来。
第二，化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。
阅读、探究和实验室研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。首先在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成;如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。教学中借助挂图、模型、录像动画，便于学生对概念的区分。其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。如在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。实验教学是化学教学必不可少的教学环节，在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。采用化学用语板书，化学式代表物质，让学生在多次运用中加深记忆。运用化学用语分析化学问题、解决化学问题，加深对化学用语的认识，培养运用化学用语能力。学习中要注意化学用语的不同符号表示特定意义，让学生认识到一个数字的改变，均改变了化学用语的特定含义，使在理解基础上掌握化学用语。
第三，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。
教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》《保护水资源》《使用燃料对环境的影响》等等。课堂教学中，给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。为了拓宽学生的参与面，在探究性教学中采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果或小组间相互交流意见。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻。总结规律，教会理解记忆方法。初中化学需识记的知识较多，学生难记住，如元素符号，可从序言开始，将要记的元素符号分期分批布置给学生，经常提问检查;制作小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。譬如氢气还原氧化铜实验，可用‘氢灯灯氢’来表示，使学生很快掌握，并能完整准确说出这四个字的含义及为什么。另外根据学生形象识记超强，再造想象力丰富的特点，成立兴趣小组，锻炼动脑、动手、動笔、动口的能力，引导学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动，使学生自觉地去学习，促使智力和能力都得到发展。初中化学课主要培养学生观察、思维、实验自学和创新诸方面能力，这些能力提高关键在于教师启发引导学生在分析研究问题时用掌握所学知识，动手操作或口头表达，增强感性认识，从而培养观察思维、实践能力。
第四，在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程;不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。
如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗？用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。（2）质量不会发生变化的原因是什么？学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化），从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。（3）能否用这一定律来解释一些物理现象？这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。
总之，课堂中的教学方法不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学‘三会’的方法。