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摘要：数学作为一门逻辑性和抽象性很强的学科，是大部分小学生的学习困难点。由于小学生正处于身心发展的关键阶段，教师的评价和引导方式对其健康成长有非常重要的影响作用。那么，如何利用教师评价使小学三年级学生数学学习得到充分发展，提高学生学习质量和自信心，是当前阶段小学数学教师需要思考并完善的问题。那么本文就将针对激励式评价对小学三年级学生数学学习的意义与实践方式进行思考。
关键词：激励式评价;小学数学;学习质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：教师评价是各个阶段教育教学过程中的重要环节，想要成为一名合格的教师，必须要学会用更加合理的方式进行教学评价。在传统教育阶段的教学评价过程中，大部分教师都会以学生的学习成绩作为依据，根据学生的成绩高低进行评价。这样的评价方式会使教师忽略学生健康发展和综合能力，使学生在教师不够全面的评价下产生自我怀疑，逐渐降低对于学习的热情。数学作为一门抽象学科，需要教师采取激励的方式提高学生学习自信心。
一、激励式评价对小学三年级学生数学学习的意义
小学生正处于思维发展的重要阶段，他们非常在意其他人的目光，并且渴望从教师和其他同学口中得到夸奖的话。评价就是别人或自己对于个人行为所表现出的实际情况进行评判，对于小学生而言，这一阶段的评价可能会对其今后一生的性格产生影响。
数学作为一门相对难以理解的抽象学科，是小学生学习困难点之一[1]。一大部分教师又希望学生能够尽快跟上教学节奏，就容易在面对知识吸收速度慢的学生时，出现嘲讽或责备的话语。这些话对于处于身心健康成长和发展阶段的小学生而言，会使其自信心受到挫折，并产生逆反心理。从而导致其学习质量更加无法得到提升，并且会让学生讨厌任课教师，并不愿意进行自主学习。
二、激励式评价在小学三年级學生数学学习中的实践策略
（一）秉持公平原则，平等看待学生个体发展
小学数学教师在对三年级学生数学学习质量和学习情况进行评价过程中，应当注重秉持公平原则，平等看待每一位学生的个体发展，尊重学生之间的个体差异性[2]。坚决杜绝以“坏”、“差”等会伤害到学生心理的字眼，和充满负面引导的评价，使学生身心健康发展受到阻碍。在传统的小学数学评价过程中，教师对于学生的个体差异很难做到平等看待，并且过分与学生的个人成绩为依托，具有很强的差别对待心理。这样的评价会对学生的行为和内心造成很深的影响，就比如一位教师在发现学生学习实际情况不够好，没有跟上班级整体进度时，经常会说出“同样是一个班的学生，为什么只有你不会？你为什么这么笨？”等等类似话，这些话语对教师而言可能只是下意识脱口而出，又或者是在面对学生成绩没有得到提升而感到焦急时说出来的。但不论因为什么原因，这样的话语都会对学生思维造成一定负面影响，使学生对于数学学习降低热情。那么教师就应该能够多多利用激励式评价，通过对学生好的方面进行鼓励，对不够理想的方面进行正向引导，使学生逐渐提高数学学习积极性和自信心，并能够加强对于数学学习的热情。
例如：在进行小学三年级数学《分数的初步认识》教学过后，教师会发现有些学生对于分数的实际应用还不够完善。那么，就更应当利用更加带有激励色彩的语言进行引导，并杜绝对学生进行差别对待。如对分数进行大小对比时，教师就可以说“你可以将一个整体按照分母部分进行平均分配，并根据分子的数量进行区域涂色。”或“你在分数加减法的运用上比昨天好太多了，老师觉得你进步非常大。”引导学生掌握更加适合自己的数学学习方式，并给予学生学习动力，使学生的学习积极性更加高涨。
（二）掌握更加和谐的评价技巧与方式
对小学阶段的教师评价而言，应当以表扬为主，批评为辅。学会表扬学生，能够使学生的学习自信心得到更加充分的提升[3]。教师可以通过有声语言，或体态动作的形式对学生进行表扬。那么，首先需要教师做到能够发现学生的优点，将特色和优点说出来进行评价，让学生感受到教师直接或间接的、发自内心地正向引导。这样一来，可以使学生也在教师的引导下发现自身长处，并可以在接下来的学习中更加有针对性地进行补充和探究。又或者教师可以利用眼神，动作等形式对学生进行肢体上的评价。当学生做得好时，教师可以为学生竖大拇指、给予一个微笑、摸一摸孩子的头等等。对于小学三年级学生而言，这样的方式可以使学生心理需求得到满足。也就是说，教师应当能够站在学生的立场进行思考，赞扬学生身上微小的优点和进步，使学生能够在学习中感受到快乐，并逐渐加强自身学习兴趣和自信心。
结论：综上所述，小学数学教师在进行教师评价过程中，应当做到从学生角度出发，采取激励式评价方法，使学生的学习质量和自信心得到提升，为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王晓红.信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析[J].中国新通信，2021，23（12）：235-236.
[2]冯晓硕.倾听声音 润泽课堂——小学数学课堂教学方法探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（06）：198-199.
[3]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：240-241.
关键词：激励式评价;小学数学;学习质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：教师评价是各个阶段教育教学过程中的重要环节，想要成为一名合格的教师，必须要学会用更加合理的方式进行教学评价。在传统教育阶段的教学评价过程中，大部分教师都会以学生的学习成绩作为依据，根据学生的成绩高低进行评价。这样的评价方式会使教师忽略学生健康发展和综合能力，使学生在教师不够全面的评价下产生自我怀疑，逐渐降低对于学习的热情。数学作为一门抽象学科，需要教师采取激励的方式提高学生学习自信心。
一、激励式评价对小学三年级学生数学学习的意义
小学生正处于思维发展的重要阶段，他们非常在意其他人的目光，并且渴望从教师和其他同学口中得到夸奖的话。评价就是别人或自己对于个人行为所表现出的实际情况进行评判，对于小学生而言，这一阶段的评价可能会对其今后一生的性格产生影响。
数学作为一门相对难以理解的抽象学科，是小学生学习困难点之一[1]。一大部分教师又希望学生能够尽快跟上教学节奏，就容易在面对知识吸收速度慢的学生时，出现嘲讽或责备的话语。这些话对于处于身心健康成长和发展阶段的小学生而言，会使其自信心受到挫折，并产生逆反心理。从而导致其学习质量更加无法得到提升，并且会让学生讨厌任课教师，并不愿意进行自主学习。
二、激励式评价在小学三年级學生数学学习中的实践策略
（一）秉持公平原则，平等看待学生个体发展
小学数学教师在对三年级学生数学学习质量和学习情况进行评价过程中，应当注重秉持公平原则，平等看待每一位学生的个体发展，尊重学生之间的个体差异性[2]。坚决杜绝以“坏”、“差”等会伤害到学生心理的字眼，和充满负面引导的评价，使学生身心健康发展受到阻碍。在传统的小学数学评价过程中，教师对于学生的个体差异很难做到平等看待，并且过分与学生的个人成绩为依托，具有很强的差别对待心理。这样的评价会对学生的行为和内心造成很深的影响，就比如一位教师在发现学生学习实际情况不够好，没有跟上班级整体进度时，经常会说出“同样是一个班的学生，为什么只有你不会？你为什么这么笨？”等等类似话，这些话语对教师而言可能只是下意识脱口而出，又或者是在面对学生成绩没有得到提升而感到焦急时说出来的。但不论因为什么原因，这样的话语都会对学生思维造成一定负面影响，使学生对于数学学习降低热情。那么教师就应该能够多多利用激励式评价，通过对学生好的方面进行鼓励，对不够理想的方面进行正向引导，使学生逐渐提高数学学习积极性和自信心，并能够加强对于数学学习的热情。
例如：在进行小学三年级数学《分数的初步认识》教学过后，教师会发现有些学生对于分数的实际应用还不够完善。那么，就更应当利用更加带有激励色彩的语言进行引导，并杜绝对学生进行差别对待。如对分数进行大小对比时，教师就可以说“你可以将一个整体按照分母部分进行平均分配，并根据分子的数量进行区域涂色。”或“你在分数加减法的运用上比昨天好太多了，老师觉得你进步非常大。”引导学生掌握更加适合自己的数学学习方式，并给予学生学习动力，使学生的学习积极性更加高涨。
（二）掌握更加和谐的评价技巧与方式
对小学阶段的教师评价而言，应当以表扬为主，批评为辅。学会表扬学生，能够使学生的学习自信心得到更加充分的提升[3]。教师可以通过有声语言，或体态动作的形式对学生进行表扬。那么，首先需要教师做到能够发现学生的优点，将特色和优点说出来进行评价，让学生感受到教师直接或间接的、发自内心地正向引导。这样一来，可以使学生也在教师的引导下发现自身长处，并可以在接下来的学习中更加有针对性地进行补充和探究。又或者教师可以利用眼神，动作等形式对学生进行肢体上的评价。当学生做得好时，教师可以为学生竖大拇指、给予一个微笑、摸一摸孩子的头等等。对于小学三年级学生而言，这样的方式可以使学生心理需求得到满足。也就是说，教师应当能够站在学生的立场进行思考，赞扬学生身上微小的优点和进步，使学生能够在学习中感受到快乐，并逐渐加强自身学习兴趣和自信心。
结论：综上所述，小学数学教师在进行教师评价过程中，应当做到从学生角度出发，采取激励式评价方法，使学生的学习质量和自信心得到提升，为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王晓红.信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析[J].中国新通信，2021，23（12）：235-236.
[2]冯晓硕.倾听声音 润泽课堂——小学数学课堂教学方法探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（06）：198-199.
[3]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：240-241.